Clique aqui para fazer nova submissão ou para ver suas submissões pendentes. Sobre a Revista Educação em Revista é uma publicação do Programa de Pós-Graduação em Educação: Conhecimento e Inclusão Social da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/UFMG). Tem como objetivo contribuir para a divulgação de conhecimento científico no campo da educação, produzido por pesquisadores (as) de universidades e instituições de pesquisa do Brasil e do exterior. A revista publica em português, ou inglês, ou espanhol, manuscritos originais de diferentes perspectivas teóricas e metodológicas, que contribuam efetivamente para o debate acadêmico sobre as várias dimensões da educação. Histórico Educação em Revista - UFMG foi criada em 1985 com a edição de dois números anuais. Em 2009, a sua periodicidade passou a ser trimestral, buscando dar vazão mais rapidamente à demanda apresentada. Em 2011, foi implantado o sistema ahead of print, pelo qual os artigos aprovados são previamente divulgados, antes da publicação definitiva em periódico. Educação em Revista foi o primeiro periódico brasileiro da área educacional a implantar este tipo de publicação. Em 2012, a revista alterou novamente a periodicidade, passando a adotar a publicação quadrimestral. Em 2016, a revista optou pelo formato exclusivamente eletrônico e, a partir de 2017, pela publicação em fluxo contínuo, que possibilita maior agilidade e maior transparência na tramitação dos manuscritos. Com essa medida foi possível aumentar em 25% os trabalhos publicados anualmente. Por este histórico, constata-se que o periódico Educação em Revista passou a ser um veículo reconhecido pela comunidade acadêmica nacional e internacional e procurado pelos (as) pesquisadores (as) para publicação de seus manuscritos. Em 2021, em consonância com a Ciência Aberta, a Educação em Revista passou a adotar política editorial envolvendo: a aceitação de preprints, disponibilização de materiais suplementares da pesquisa e abertura do processo de peer review. Torna-se relevante destacar que a experiência com avaliação por pares aberta teve início em 2023. A contribuição dos editores de seção é devidamente creditada no artigo publicado que passou por avaliação aberta. Os (as) avaliadores (as) recebem declaração do parecer do manuscrito e podem ainda validar a atividade no Publons. Com essas práticas, a Educação em Revista busca promover maior transparência nos processos de produção do conhecimento, bem como proporcionar o compartilhamento e reutilização dos dados e demais conteúdos das pesquisas. A Ciência Aberta propõe diretrizes para a prática científica colaborativa, compartilhada e pública. Em consonância com esses princípios, a Educação em Revista passou a adotar uma série de práticas, como a política de acesso aberto, o código de boas práticas e o uso das redes sociais para divulgação de trabalhos publicados. Para artigos com múltipla autoria é requerida a indicação do papel de cada um dos autores. Além disso, incentiva-se o compartilhamento dos dados de análise, instrumentos, roteiros e materiais disponibilizados em repositórios on-line, como: SciELO, Zenodo, Figshare e OSF e o link deve ser divulgado no trabalho. Os (as) autores (as) devem optar por formatos de arquivos a partir dos quais os dados possam ser extraídos, objetivando maximizar a acessibilidade e a reutilização do conjunto de dados. Caso não possam ser publicados, essa informação deve ser indicada no manuscrito. Educação em Revista está classificada no Qualis-Capes como A1, desde 2013, nas áreas de Educação, Linguística e Artes e Filosofia/Teologia. É um dos periódicos classificados como “específicos da área educacional” em avaliação promovida pela Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação - ANPEd, em 2006, quando recebeu a menção “Nacional A”. No Qualis Capes 2017-2020 a Educação em Revista permaneceu com A1. A revista encontra-se hoje organizada em seis seções: Artigos:Reúne manuscritos inéditos que apresentem resultados de pesquisa empírica ou teórica ou revisão crítica sistemática e integrativa da produção científica e acadêmica na área. Resenhas:Reúne manuscritos que apresentem leitura crítica de obras relevantes para a área educacional que tenham sido publicadas nos últimos 2 anos. Resenhas Avaliativas: Reúne resenhas avaliativas originadas de processo de avaliação por pares aberta de manuscritos. Palavra aberta:Reúne artigos de opinião sobre temas atuais de repercussão na área educacional. Entrevistas:Reúne entrevistas inéditas que apresentem contribuições relevantes para o campo educacional. Dossiê:Reúne conjunto de artigos que abordam uma temática específica, concebido a partir de proposta recebida da comunidade acadêmica ou de chamada realizada pelos(as) editores(as). Informações básicas Educação em Revista é um periódico de acesso aberto, exclusivamente eletrônico, que está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação (FaE) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Possui como objetivo contribuir para a divulgação de conhecimento científico no campo da educação, produzido por pesquisadores/as de universidades e instituições de pesquisa do Brasil e do exterior. Este periódico publica artigos inéditos, em fluxo contínuo, que apresentam resultados de pesquisas empíricas ou teóricas. A critério dos/as editores/as, publicam-se ainda revisões críticas da produção científica e acadêmica na área; dossiês temáticos destinados à revisão de áreas e/ou à análise de questões emergentes da pesquisa educacional; resenhas de obras de interesse para o campo e entrevistas. Está classificada no Qualis-Capes como A1, desde 2013, nas áreas de Educação, Linguística e Artes e Filosofia/Teologia. É um dos periódicos classificados como “específicos da área educacional” em avaliação promovida pela Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação – ANPED. Bases Indexadoras Diadorim (IBICT), Brasília, DF, Brasil Directory of Open Access Journals (DOAJ) Edubase (UNICAMP), Campinas, SP, Brasil Educ@ (Fundação Carlos Chagas) Latindex (UNAM), Ciudad del México, México Pergamum - Sistema Integrado de Bibliotecas da UFMG, Belo Horizonte, MG, Brasil Sistema de Editoração Eletrônica (SEER/IBICT), Brasília, DF, Brasil Scientific Electronic Library Online - SciELO Sistema de Información Científica - Redalyc Clacso - Facultad de Ciencias Políticas Y Administración Pública – Universidad Autônoma del Estado de México, Ciudad del México, México Sumários.Org - Ribeirão Preto, SP, Brasil Propriedade intelectual Todo o conteúdo do periódico, exceto onde está identificado, está licenciado sob uma Licença Creative Commons do tipo atribuição BY. 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CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENGAJAMENTO ESTUDANTIL: REFLEXÕES A PARTIR DA REVISÃO DE LITERATURA
Esta resenha avaliativa analisa criticamente o texto que discute o engajamento estudantil, destacando suas múltiplas dimensões e os desafios para sua promoção em ambientes acadêmicos. A partir de uma abordagem teórico-reflexiva, os autores exploram o conceito de engajamento como fenômeno complexo que abrange aspectos cognitivos, emocionais e comportamentais, sendo influenciado tanto por fatores institucionais quanto por características individuais dos estudantes. A resenha evidencia o mérito do texto ao articular autores de referência e ao propor uma compreensão ampliada do engajamento, que vai além da participação em atividades acadêmicas formais, incorporando também as experiências vividas pelos estudantes no cotidiano universitário. São enfatizadas, ainda, as implicações pedagógicas do engajamento, especialmente no que tange à necessidade de práticas docentes mais interativas, dialógicas e contextualizadas, que favoreçam a construção de vínculos significativos com o saber. A análise ressalta, por fim, que o texto resenhado contribui de forma relevante para o debate atual sobre permanência e êxito estudantil, ao propor que o engajamento seja compreendido como construção coletiva e processual, demandando políticas institucionais articuladas e intencionalidade pedagógica. A resenha conclui valorizando a pertinência da temática, a consistência teórica do texto e sua contribuição para a formação de educadores comprometidos com uma educação superior mais inclusiva, participativa e transformadora.
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OS PROJETOS POLÍTICO PEDAGÓGICOS DA EDUCAÇÃO PATRIMONIAL
Este artigo é um produto da pesquisa realizada para o mestrado em Educação, cujo objeto é o projeto político pedagógico apresentado pela UNESCO para educação patrimonial, por meio das iniciativas por ela encorajadas para preservação do patrimônio cultural e natural. A partir de uma pesquisa qualitativa de análise documental das recomendações, declarações e convenções da UNESCO, foi possível reconstruir as propostas e usos políticos da educação patrimonial e projetos político pedagógicos planejados por esta agência. O resultado apresentado é um panorama da política pedagógica idealizada para a preservação patrimonial e sua exploração econômica, seja como suporte para criação de redes sustentáveis para comunidades tradicionais, exploração responsável pelo turismo cultural por agentes públicos e privados e responsabilidade científica e pedagógica na preservação de bens culturais materiais e imateriais. A contribuição deste artigo é, ao final, uma reflexão sobre a importância do estabelecimento de critérios para avaliar os impactos destes projetos políticos pedagógicos para o público por ele visado.
AS DIMENSÕES TÉCNICAS E POLÍTICAS DAS PRÁTICAS EDITORIAIS EM PERIÓDICOS DE EDUCAÇÃO: PARA ALÉM DAS NORMAS
O artigo que motiva esta resenha insere-se nesse contexto, tendo sido originalmente submetido à Educação em Revista. Após a avaliação por pares, os pareceres foram compartilhados com os autores, que, mediados pela equipe editorial, participaram de um encontro on-line para discutir as contribuições dos avaliadores. Essa experiência, alinhada aos princípios da Ciência Aberta, reforçou a transparência e o diálogo no processo de publicação. Posteriormente, tivemos a oportunidade de elaborar este texto, que consiste em desdobramento desse processo colaborativo, também considerado por Mendonça (2023, p. 4) como “[...] produtivo e formativo para pessoas autoras, que têm, com essa publicação, a oportunidade de ver seu texto lido e comentado, o que amplia em muito a divulgação e o debate em torno de suas ideias”. Assim sendo, esta resenha dialoga, em especial, com o artigo Políticas editoriais: uma investigação de periódicos da área da Educação por meio de análise documental, de Matheus Ganiko-Dutra, Kevin Luis Lopes-Delphino e Caio Augusto Martins Furtado (2024), que será tratado em detalhes a seguir. O fato de o estudo abordar justamente políticas editoriais e ser apresentado nos moldes da Ciência Aberta acrescenta uma camada relevante à nossa atuação na editoria de um periódico que também é da educação, tornando a reflexão ainda mais desafiadora.
POLÍTICAS EDITORIAIS NO CONTEXTO DA CIÊNCIA ABERTA: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS E PERSPECTIVAS
O artigo intitulado “Políticas editoriais em periódicos da área da Educação: uma análise documental”, de autoria de Matheus Ganiko-Dutra, Kevin Luiz Lopes-Delphino e Caio Augusto Martins Furtado, participantes da avaliação por pares aberta no periódico Educação em Revista, tem por objetivo analisar a relação existente entre as informações disponibilizadas nos sites de periódicos da área de Educação e suas políticas editoriais, bem como problematizar o conceito de “políticas editoriais”. Trata-se de um artigo que apresenta resultados de pesquisa relevante e atual para a área de Educação, especialmente no que diz respeito às políticas editoriais. O manuscrito possui estrutura, organização e coerência textual. O tema e a abordagem estão adequadamente situados em bibliografia atual e atende aos requisitos que se espera de um artigo científico. Os argumentos apresentados pelos autores são plausíveis, em diálogo com o referencial teórico do campo editorial. Quanto ao resumo, foram solicitadas adequações, entre elas, a indicação clara dos resultados alcançados no estudo. Para as considerações finais, foi recomendada a inclusão dos seguintes pontos: retomar o objeto de estudo, apresentar claramente as contribuições da pesquisa e os resultados obtidos. E, na sequência, apresentar as limitações da pesquisa inseridas previamente pelos autores e concluir o artigo, apresentando novas possibilidades para continuidade do estudo. Pelo exposto, considero o manuscrito inspirador, com destaque para algumas considerações relativas aos desafios e perspectivas contemporâneas no campo editorial, a saber: políticas editoriais no contexto da Ciência Aberta, avaliação por pares aberta e a defesa da ética na política editorial.
INSERÇÃO DA INTEGRIDADE NA PESQUISA NA POLÍTICA EDITORIAL DE PERIÓDICOS DE EDUCAÇÃO
É importante que a política editorial promova a cultura da integridade na pesquisa no contexto da editoria, avaliação e divulgação de manuscritos em periódicos. O cuidado com a integridade na pesquisa pode estar plenamente detalhado, explícito ou ausente nas orientações aos autores e revisores de periódicos de Educação. A inclusão de princípios e normas de integridade na pesquisa emanadas de organismos internacionais envolvidos a divulgação científica em periódicos, como medida preventiva e dissuasória de condutas inadequadas, é cada vez mais urgente nos cenários de mudanças nas publicações trazidos pela Ciência Aberta, divulgação digital e uso de Inteligência Artificial na escrita e revisão de manuscritos.
AJUDANDO A “DESMITIFICAR” A INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL EM EDUCAÇÃO: A ABORDAGEM DO APRENDIZADO DE MÁQUINA
Apenas para submissão de Artigo e Palavra-aberta: Apresentar resumo contendo entre 150 e 250 palavras em Português, Inglês e Espanhol, seguido de, no mínimo três e no máximo cinco palavras-chave, que também devem estar nos três idiomas. Apenas para submissão de Artigo e Palavra-aberta: Apresentar resumo contendo entre 150 e 250 palavras em Português, Inglês e Espanhol, seguido de, no mínimo três e no máximo cinco palavras-chave, que também devem estar nos três idiomas. Apenas para submissão de Artigo e Palavra-aberta: Apresentar resumo contendo entre 150 e 250 palavras em Português, Inglês e Espanhol, seguido de, no mínimo três e no máximo cinco palavras-chave, que também devem estar nos três idiomas. Apenas para submissão de Artigo e Palavra-aberta: Apresentar resumo contendo entre 150 e 250 palavras em Português, Inglês e Espanhol, seguido de, no mínimo três e no máximo cinco palavras-chave, que também devem estar nos três idiomas. Apenas para submissão de Artigo e Palavra-aberta: Apresentar resumo contendo entre 150 e 250 palavras em Português, Inglês e Espanhol, seguido de, no mínimo três e no máximo cinco palavras-chave, que também devem estar nos três idiomas.
Apenas para submissão de Artigo e Palavra-aberta: Apresentar resumo contendo entre 150 e 250 palavras em Português, Inglês e Espanhol, seguido de, no mínimo três e no máximo cinco palavras-chave, que também devem estar nos três idiomas.
Ciências Humanas; Ciências Sociais Aplicadas
O USO DA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NA EDUCAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS DOS ESTUDANTES
Este texto apresenta análises a partir da revisão realizada para o artigo “Reflexões sobre a inteligência artificial à luz dos fundamentos da educação profissional e tecnológica”. A crescente inserção da Inteligência Artificial (IA) no contexto educacional exige reformulações no processo de ensino-aprendizagem para garantir que o desenvolvimento dos estudantes continue sendo significativo. As ferramentas de IA generativa diferem de tecnologias anteriores ao possibilitarem a realização de tarefas complexas, muitas vezes superando a produção acadêmica dos próprios estudantes. Essa transformação levanta questões sobre a manutenção das competências (cognitivas, sociais, emocionais e profissionais) em um ambiente educacional fortemente influenciado pela IA. A IA tem impacto direto no currículo acadêmico, demandando abordagens técnicas e conceituais que permitam sua compreensão em um contexto social e histórico. Especialmente na educação profissional e tecnológica, sua integração é essencial para alinhar a formação acadêmica às novas exigências do mercado de trabalho. No entanto, a dependência excessiva dessas ferramentas pode comprometer o desenvolvimento crítico e analítico dos estudantes, exigindo a adaptação das metodologias avaliativas e pedagógicas. Ao mesmo tempo, a IA pode potencializar o aprendizado, facilitando o acesso à informação, a organização de conteúdos e a personalização do ensino. No entanto, sua utilização deve ser acompanhada de uma formação crítica para mitigar riscos como vieses algorítmicos e desigualdade no acesso às tecnologias. Dessa forma, cabe às instituições de ensino e aos formuladores de políticas públicas garantir uma implementação pedagógica adequada da IA, promovendo acesso equitativo, formação continuada para docentes e diretrizes claras para sua adoção no ambiente acadêmico.
O objetivo da pesquisa foi compreender as estratégias pedagógicas mediadas por uma docente em um curso de graduação em Educação Física na implementação do Sport Education (SE) para desenvolver os conhecimentos sobre a Ginástica Artística (GA) a partir da proposta pedagógica freiriana. De cunho qualitativo, utilizou-se a pesquisa-ação como método de pesquisa, com a implementação do processo pedagógico desenvolvido em 12 semanas com a participação da docente pesquisadora e 17 estudantes. Os dados foram levantados semanalmente e incluíram: documentação pedagógica produzida durante a disciplina; diários de campo redigidos pela docente ao final de cada encontro; discussões com uma amiga crítica durante o desenvolvimento do processo educativo; realização de grupos focais após todo o processo. A Análise Temática foi utilizada para o tratamento dos dados. Os resultados indicam que as três estratégias pedagógicas construídas foram fundamentais para a implementação do SE na GA: o Desempenho de diferentes funções, a Dinâmica do desenho e a Cocriação do código de pontuação. Esse conjunto de estratégias caracteriza uma mediação pedagógica condizente com a proposta pedagógica de Paulo Freire ao evidenciar saberes fundamentais inerentes à natureza ética de uma prática educativa libertadora, quais sejam: Leitura de mundo, Espírito investigador, Estímulo à autonomia, Horizontalidade, Problematização e (Re)construção de (novos) conhecimentos.
A TRANSFORMAÇÃO HISTÓRICA DA DIDÁTICA NO BRASIL
Esta pesquisa analisa a transformação histórica da Didática, destacando eventos relevantes no Brasil, como o Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino (ENDIPE), e sua importância na formação docente, com foco nos processos de ensino e aprendizagem. Fundamentada em autores como Maria Candau, Selma Garrido Pimenta e José Carlos Libâneo, a investigação aborda sua trajetória desde a institucionalização até suas reformulações recentes. Assim, a questão de investigação consiste em analisar como a trajetória da disciplina Didática no Brasil reflete seus processos de disciplinarização, institucionalização e transformação, considerando momentos significativos e meios de divulgação no campo educacional. Metodologicamente, combina análise histórica e conceitual, explorando as relações entre Didática geral, específicas e o contexto educacional brasileiro. Os resultados apontam reformulações que refletem modelos educacionais diversos, alternando entre abordagens conservadoras, tecnicistas e críticas. No Brasil, debates sobre identidade e propósitos marcam sua inserção nos cursos de formação, com desafios como visões prescritivas e desconexão com realidades socioculturais. Avanços incluem abordagens críticas, valorização da diversidade e inclusão de professores da Educação Básica. Contudo, ainda é necessário integrar melhor a Didática geral e específicas, superando simplificações para fortalecer práticas educativas transformadoras.
CARTOGRAFIAS NARRATIVO-RETÓRICAS PARA A INCLUSÃO EDUCACIONAL: CENÁRIOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL EM SITUAÇÕES DE APOIO ESCOLAR
No Chile, a construção de escolas inclusivas implica definir o papel e as ações das equipes de apoio no Programa de Integração Escolar (PIE). No entanto, foi relatado que este programa desenvolve abordagens simultâneas (integradora/inclusiva), baseadas em modelos de déficit e encapsulamento profissional, que dificultam as ações profissionais das equipes em situações de apoio escolar. Assim, o objetivo é entender como os profissionais do PIE definem e intervêm em situações de apoio educacional em 7 instituições educacionais chilenas. Desenvolve-se uma metodologia qualitativa com abordagem narrativo-retórica, examinando 52 incidentes críticos, dos quais são selecionados 10 casos exemplares. Os resultados destacam: 1) Dificuldades com estratégias de ensino e aprendizagem, 2) Incidentes comportamentais/disciplinares dos alunos, 3) Dificuldades no trabalho colaborativo e 4) Dificuldades no relacionamento com as famílias. A discussão aborda a predominância de ações restritivas e individualizadoras que favorecem uma abordagem integradora, além de mapear como os profissionais fecham/abrem seus cenários de intervenção. Conclui-se que a proposta metodológica fornece ferramentas enriquecedoras para aprofundar a definição e a intervenção de situações educacionais, e sua relevância para a formação inicial e continuada de profissionais da educação.
Educação Inclusiva, Abordagem Narrativa, Situação Pedagógica, Profissionais da Educação.
PODE A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CONTRIBUIR PARA A EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA?
A resenha crítica analisa o artigo de Marcelo Burgos sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a educação para a cidadania no Brasil. Burgos argumenta que a BNCC, apesar de suas contradições, pode ser uma ferramenta para a formação cidadã, mas aponta-se a necessidade de uma análise mais reflexiva e crítica. O texto destaca a influência de entidades privadas na BNCC e questiona se a ênfase em competências pode atender às demandas do mercado em detrimento de uma educação emancipatória. A resenha também critica a superficialidade do conceito de cidadania na BNCC e defende uma abordagem que promova a transformação social. A partir das considerações de Burgos, propõe-se uma análise da BNCC referente a promoção de uma educação para cidadania revelando contradições e desafios. Argumenta-se que a BNCC, embora apresente avanços, está enraizada em uma lógica neoliberal que pode instrumentalizar a educação. Portanto, conclui-se que a BNCC precisa ser ressignificada para romper com essa lógica e promover uma educação crítica e emancipatória. É crucial que a educação para a cidadania vá além da adaptação ao mercado de trabalho e capacite os indivíduos a transformar a sociedade.
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA DIRIMIR O BURNOUT ENTRE ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR:
Este texto apresenta algumas reflexões a partir de uma discussão com os autores do artigo Análise do papel mediador da resiliência na relação entre apoio social e burnout em estudantes universitários escrito por Gianjacomo et all (no prelo) com base no encontro promovido pela editora do periódico científico Educação em Revista que adota o procedimento Ciência Aberta. Parte da compreensão de que os dados de uma pesquisa no campo da saúde podem contribuir para discussões relevantes no campo da educação, como a formação de professores para lidar com os outros sujeitos que estão chegando nas universidades. Considera que o processo educativo na universidade tenciona-se com a chegada dos outros sujeitos, se os professores universitários não procuram responder a um duplo imperativo para a inclusão e a emancipação das camadas menos favorecidas às quais eles pertencem. Não se pode lhes negar o acesso ao conhecimento científico, filosófico, cultural, técnico e tecnológico no nível socialmente mais avançado como direito e como necessidade demandada pelas mudanças que se efetivam historicamente nos processos e relações de produção. As sugestões das avaliadoras, no sentido de fazerem uma análise qualitativa dos dados, ampliando o texto, destacando a necessidade de formação continuada dos docentes para atuarem nos cursos superiores, foram compreendidas pelos autores como pertinentes. Isso irá fomentar a discussão sobre a importância da resiliência na prevenção do burnout. Igualmente, poderá reduzir a intenção de abandono do curso em função da sensação de esgotamento que também é denominada burnout.
Mariana Soares de Aguiar e Silva Veríssimo
A operacionalização de elementos fantásticos em narrativas de ficção é recorrente em obras infanto-juvenis, sendo o conto fantástico um gênero literário indicado na BNCC. Este artigo discute a inserção do conto fantástico como objeto de ensino-aprendizagem na sala de aula tanto para impulsionar o letramento literário, considerando a produção literária local, quanto para qualificar a prática docente de língua portuguesa. Com base nessa perspectiva dialógica, o documento aborda o conto fantástico enquanto uma categoria estética e objeto de ensino-aprendizagem para formação literária, a partir de Calvino (2004), Paes (1985), Roas (2014), Todorov (2008), e discute a relevância na educação básica de se trabalhar autor/obra da realidade local da comunidade escolar. Em seguida, exemplifica com uma sequência didática para o sétimo ano do Ensino Fundamental. Proposta executada durante o estágio supervisionado docente, que, segundo Pimenta e Lima (2005/2006), se constitui como uma atividade de pesquisa e reflexão teoria-prática de modo a superar a imitação e instrumentalização técnica e fortalecer a autonomia e ação pedagógica do professor em formação no contexto de sua prática. Como principais resultados, destacam-se: (i) a recepção positiva e engajamento dos alunos nas atividades; (ii) a possibilidade docente de explorar diferentes aspectos do conto em diálogo com narrativas orais partilhadas socialmente; e (iii) a importância da valorização da literatura local no espaço escolar, entendendo-se a proximidade com o autor e o texto como vetores que podem contribuir para a formação estética e ética dos leitores e a prática docente em língua portuguesa.
A A CARREIRA DO ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO NO INSTITUTO FEDERAL: INTENSIFICAÇÃO, PRECARIZAÇÃO E RESISTÊNCIA
O texto apresentado é uma resenha avaliativa de um artigo submetido ao periódico Educação em Revista, que adota princípios e práticas do movimento Ciência Aberta, oportunizando a avaliação aberta e dialogada entre autores e avaliadores. O trabalho analisado tem como objetivo examinar o contexto histórico de implantação dos Institutos Federais (IFs) e a carreira de seus docentes, especificamente a de professor do Ensino Básico Técnico e Tecnológico. Neste sentido esta resenha busca dialogar com os autores, trazendo elementos que possam ampliar a visão crítica sobre as discussões abordadas. Ao findar as análises fica evidente a necessidade de ampliação das discussões sobre as especificidades dos IFs, a fim de que sejam reconhecidos e valorizados em suas particularidades. Ademaism conhecer os desafios da carreira EBTT, a partir das vivências dos próprios docentes, pode possibilitar a construção de estratégias de resistência contra a precarização e a intensificação do trabalho a que estão submetidos no formato atual da carreira.
EDUCAR PARA A CIDADANIA ENTRE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
Esta resenha avaliativa do artigo “Pode a Base Nacional Comum Curricular contribuir para a Educação para a Cidadania?”, de Marcelo Baumann Burgos, discute as implicações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na promoção da cidadania nas escolas. Destaca-se a relevância do processo de avaliação aberta, promovendo maior transparência e diálogo entre autores e revisores. O artigo avaliado explora a implementação da BNCC na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, defendendo a hipótese de que essa base pode fortalecer a Educação para a Cidadania, apesar das limitações reconhecidas pela literatura. São identificadas tensões entre o papel da escola e o Estado na promoção de uma educação cidadã, considerando o impacto da digitalização e da diversidade cultural no ambiente escolar. O autor apresenta um modelo analítico para avaliar como a cidadania é abordada nas escolas, e os dados apresentados apontam para uma aceitação da BNCC, especialmente por gestores escolares, o que gera controvérsias em relação à literatura crítica sobre o tema. A resenha conclui destacando a necessidade de mais estudos sobre a recontextualização da BNCC e seu impacto na formação cidadã dos estudantes, apontando limites e perspectivas do artigo.
CARREIRA DO(A) PROFESSOR(A) DA EDUCAÇÃO BÁSICA, TÉCNICA E TECNOLÓGICA (EBTT) E A INSTITUCIONALIDADE DOS INSTITUTOS FEDERAIS DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia
ANÁLISE DO PAPEL MEDIADOR DA RESILIÊNCIA NA RELAÇÃO ENTRE APOIO SOCIAL E BURNOUT EM ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS
A resenha apresentada está em consonância com a política de avaliação por pares aberta da Educação em Revista. Avalia o artigo intitulado Análise do papel mediador da resiliência na relação entre apoio social e burnout em estudantes universitários, com o objetivo de ampliar as reflexões sobre a leitura realizada, dialogando com o texto, a partir de dois tópicos: considerações sobre os métodos e o papel mediador da resiliência na Educação. As reflexões voltaram-se, primeiramente, para a forma como foram descritos os métodos, ressaltando a necessidade de maiores explicitações sobre a natureza epistemológica da pesquisa, os procedimentos de investigação e a análise quantitativa dos dados. Na sequência, a avaliadora ressaltou uma discussão crítica sobre o conceito de resiliência, presente na área da Educação, no sentido de levantar questionamentos que levassem a uma análise mais contextualizada e qualitativa para os resultados da pesquisa. A resenha avaliativa concluiu refletindo que o artigo apreciado traz estudo de relevância para a área da educação e, após ajustes recomendados pelas duas avaliadoras convidadas, poderá contribuir significativamente com a Educação em Revista e seus leitores
A LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO DOCENTE PARA DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS NO COTIDIANO ESCOLAR
O presente estudo teve como objetivo identificar o conhecimento e a aderência de professores do Ensino Fundamental I à utilização de histórias infantis para ampliar repertório de Habilidades Sociais (HS). Participaram 12 professores atuantes no 2º ou 3º anos do Ensino Fundamental I de diferentes escolas públicas localizadas na cidade do Rio de Janeiro. Foi uma pesquisa de delineamento descritivo, transversal, quali e quantitativo. A entrevista foi estruturada com perguntas abertas e fechadas e dividida em três seções. A primeira teve por objetivo obter dados sociodemográficos dos sujeitos pesquisados. A seção dois buscou investigar como os professores utilizavam os livros de Literatura Infantil em sala de aula e se reconheciam HS nas relações interpessoais dos seus alunos. A seção três visava identificar se eles usavam algum material, como fantoche, para contação de histórias. As entrevistas foram online, pela Plataforma Zoom. A análise das informações foi realizada em duas etapas: primeiro procedeu-se à verificação quantitativa das respostas às perguntas fechadas e em seguida foi feita a investigação qualitativa das questões abertas, utilizando o método de Análise de Conteúdo de Bardin. Constatou-se que os professores reconhecem o livro de Literatura Infantil como recurso favorável ao desenvolvimento socioemocional e cognitivo de seus alunos. Contudo, não conhecem a teoria das HS, não reconhecem tais habilidades na vida cotidiana, não sabem como desenvolvê-las e ficam limitadas em sua capacidade de estimular comportamentos socialmente habilidosos nas relações interpessoais estabelecidas na escola.
DO PROFESSOR ABSTRATO AO PROFESSOR CONCRETO
O artigo tem por objeto a exposição de resultados de pesquisa teórica e empírica que teve por objetivo reunir múltiplas determinações daquilo que o trabalho educativo vem sendo na formação social brasileira. Evidenciando a complementaridade e a diferença entre as noções teóricas de abstrato e concreto para o materialismo dialético, o artigo argumenta pela direção da formação de professores, para além do conceito de trabalho educativo, orientada pelas formas concretas em que ele ocorre na formação social brasileira. Revisita-se a teoria da mais valia exposta por Marx em “O Capital”, evidenciando teoricamente como, no capitalismo, o trabalho educativo ocorre contraditória e dialeticamente integrado aos processos de formação da força de trabalho subordinados aos interesses capitalistas voltados à produção de mais valia. Sob esta orientação teórica, evidencia-se que o trabalho educativo compõe a cadeia produtiva da força de trabalho necessária ao desenvolvimento dos processos de extração de mais valia que ocorrem, a partir da formação social brasileira, em íntima articulação contraditória e dialética com a divisão internacional do trabalho.
O USO DO DESIGN THINKING NO DESENVOLVIMENTO DE AÇÕES FORMATIVAS EM PRIMEIROS SOCORROS
Os acidentes, enquanto eventos inesperados ou indesejados resultam em lesões, podendo ser evitados em diversos ambientes, inclusive no escolar, sendo que após a sua ocorrênica demandam por ações imediatas no que tange a prestação de primeiros socorros. Neste âmbito, cita-se a Lei Lucas (Lei Federal nº 13.722/2018), um marco regulatório que obriga escolas de educação básica, sejam públicas ou privadas a capacitarem-se para prestar atendimento de primeiros socorros no caso de acidentes. Entretanto, mesmo frente à esta obrigação, são recorrentes os estudos que constatam práticas insuficientes ou o despreparo de professores (e demais profissionais da educação básica) na prestação de primeiros socorros de maneira eficiente. Sendo assim, esta pesquisa do tipo descritiva e de abordagem qualitativa buscou, como objetivo principal, relatar uma experiência de desenvolvimento de ação formativa a partir da metodologia Design Thinking para direcionar profissionais da educação básica na prestação de primeiros socorros. Acrescenta-se que tal metodologia é voltada para a concepção de soluções inovadoras para problemas específicos de modo colaborativo, culminando com a criação de um conhecimento singular e refinado para se obter a solução desejada. Ao final, obteve-se um Manual de Atendimento em Primeiros Socorros para Profissionais da Educação Básica que foi desenvolvido de maneira colaborativa com uma escola pública com o intuito de minimizar falhas no processo de socorro e promover a cultura de prevenção de acidentes ao fornecer orientações claras e confiáveis acerca de situações de emergência.
Este texto se configura como um estudo analítico, cujo foco se assenta na figura do(a) pedagogo(a) escolar. O objetivo é trazer discussões sobre o trabalho do(a) pedagogo(a) escolar na ótica da Pedagogia Dialético-Crítica. Utilizamos como caminho metodológico a pesquisa bibliográfica e documental. Elencamos dois documentos que dialogam com o objeto de pesquisa e trazem subsídios para nossa discussão: A Resolução do Conselho Nacional de Educação (CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006), que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia e a Resolução 038/CME/2015 que dispõe sobre o Regimento Geral das Unidades de Ensino da Rede Pública Municipal de Manaus. Por meio desse estudo, observamos as imprecisões e contradições postas nos documentos aqui citados, e isto incide diretamente no trabalho pedagógico. Ressaltamos que ainda há um extenso caminho a ser trilhado para vermos concretizado um trabalho pedagógico pautado em uma concepção dialético-crítica da Pedagogia. Como principais bases teóricas elencamos os estudos de Schmied-Kowarzik (1983); Franco (2008, 2017, 2021); Freire (1969, 1987); Libâneo (2006, 2012, 2021); Pimenta (2001, 2021); Moreira e Pimenta (2021) e Saviani (1991).
Pedagogia Dialético-Crítica, pedagogo escolar, práxis educativa.
IMPLEMENTAÇÃO DE UM MODELO DIDÁTICO PARA O ENSINO DO ATLETISMO NA ESCOLA
A presente pesquisa qualitativa avaliou a implementação de um modelo para o ensino do atletismo denominado Modelo Sistêmico Ecológico para o Ensino do Atletismo (MSEA). Participaram da investigação três professoras de Educação Fisica e 26 escolares de instituições públicas e privadas que frequentavam o 2º e 7º anos do ensino fundamental. Para coleta de dados utilizaram-se entrevistas semiestruturadas, relatórios e questionários. Os resultados e análises, estruturados em uma perspectiva indutiva, foram dispostos em dois momentos, quais sejam: a) codificação embasada no Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) e b) exposição dos resultados em figuras e análise estatística. Foram evidenciados os desafios para vivência do conteúdo atletismo em tempos de aulas remotas, a adequação do modelo à identidade e currículo escolar, a indispensabilidade do espaço cedido intra modelo para reflexões sobre a epistemologia da prática docente e, além disso, seu potencial para o alcance dos objetivos de aprendizagem estipulados pelas docentes, chancelados pela significância estatística dos dados produzidos pelos estudantes.
O conceito de engajamento é polissêmico na literatura, muitas vezes empregado de maneira informal e sem definições precisas. Dada a sua ampla utilização no contexto educacional, é fundamental esclarecer os significados atribuídos a este termo no campo investigativo. Esta revisão sistemática da literatura visa elucidar essa polissemia, identificando as concepções, modelos, indicadores, facilitadores e métodos de mensuração do engajamento estudantil. Metodologicamente, realizamos uma análise de revisões de literatura já publicada sobre o tema. A busca foi conduzida nas bases de dados Scopus e Web of Science e, após processos de filtragem, selecionamos 52 artigos para compor o corpus. Como resultado, identificamos quatro perspectivas principais de engajamento estudantil na literatura: comportamental, psicológica, sociocultural e integrativa. Além disso, encontramos 18 facilitadores, que classificamos em quatro categorias: relações de apoio entre professor e aluno (o mais frequente), práticas docentes, elementos ambientais, e pessoais. Também identificamos seis métodos de mensuração, sendo a observação o mais recomendado e o questionário o mais utilizado nas pesquisas. Além de fornecer uma perspectiva abrangente sobre as formas como o conceito de engajamento estudantil é explorado em pesquisas educacionais, o que é de grande valor especialmente para pesquisadores recém-interessados ​​na área, os resultados categorizados nesta revisão da literatura também oferecem orientações para a implementação de práticas pedagógicas que fomentam o engajamento estudantil, que são fundamentais tanto para docentes como para a formação de professores.
Em tempos de ataques à democracia, a Educação para a Cidadania adquire renovada importância. Mas ela não é um produto espontâneo da escolarização, pressupondo o desenvolvimento de determinadas atitudes estudantis que, conforme argumentamos, exigem da escola uma articulação entre as dimensões pedagógica e organizacional. No Brasil, as políticas voltadas para esse fim são incipientes. No entanto, a partir de dados apresentados por pesquisa nacional recentemente realizada pelo CAEd/UFJF, formulamos a hipótese de que a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, pode contribuir para o fortalecimento da Educação para a cidadania.
Educação para cidadania; política educacional; Base Nacional Comum Curricular
Existe uma relação retroalimentativa entre o trabalho editorial e as políticas editoriais que desempenha importante papel operacional nas atividades científicas envolvendo autores, editores, avaliadores, agências de fomento à pesquisa, bases indexadoras de periódicos, entre outros agentes. Nesse sentido, uma definição específica e consensual do conceito de políticas editoriais pode contribuir com a regulamentação da publicação científica. Esse trabalho teve como objetivo analisar a relação entre as informações disponibilizadas nos sites de periódicos da área de Educação e suas políticas editoriais, bem como, definir um conceito de “políticas editoriais”. Nesta pesquisa de paradigma interpretativo e caráter qualitativo, foi realizada uma análise documental e temática das informações disponibilizadas nos sites de cinco periódicos do estrato A1 do Qualis CAPES. Os dados foram organizados em três principais categorias: sobre a revista, fluxo editorial e questões éticas. A partir disso, foi proposta uma definição de “políticas editoriais” de caracteres normativo, técnico e político, que, ao reivindicar caráter consensual, pode contribuir para a operacionalidade do trabalho editorial e para a tomada de decisões nas atividades relacionadas à publicação científica.
PERSPECTIVAS DE DIÁLOGO ENTRE AS POLÍTICAS DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) E DA ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL
REFLEXÕES SOBRE A INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL À LUZ DOS FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
O presente artigo traz reflexões sobre intersecções entre Inteligência Artificial e Educação Profissional e Tecnológica, destacando a complexidade da Inteligência Artificial como tecnologia integrada ao mundo do trabalho e à prática educativa. A Inteligência Artificial, caracterizada por sua capacidade de análise de dados e decisões complexas, levanta questões éticas e práticas na vida social e na formação dos trabalhadores. O debate incorpora desde os impactos econômicos e sociais até a regulamentação global, enfatizando a necessidade de abordagens críticas, no processo educativo, acerca das transformações tecnológicas. A evolução do trabalho e da educação, desde sociedades primitivas até a era da inteligência artificial, também são trazidos para análise, com ênfase para as transformações que surgem com o aparecimento da Inteligência Artificial, que exigem mudanças no sistema educacional, mas que não apontam para a superação das dualidades estruturais históricas. São discutidos, ainda, o impacto da inteligência artificial na formação humana, destacando preocupações como viés algorítmico, antropomorfização e direitos humanos. Por fim, trata-se da interdisciplinaridade, que se apresenta como perspectiva fundamental para refletir sobre esses desafios, capacitando estudantes a compreender os impactos sociais e éticos da Inteligência Artificial. Para além de apresentar alguns tópicos que relacionam a Inteligência Artificial e a Educação Profissional e Tecnológica, o artigo busca chamar a atenção para o grau de complexidade e de possíveis problemas que podem ser enfrentados com a escalada deste tipo de tecnologia, destacando a importância da formação politécnica ou omnilateral.
LITERACIA CIENTÍFICA: UM OLHAR SOBRE AS SUAS DIFERENTES INTERPRETAÇÕES
O estudo teve por objetivo realizar uma abordagem crítica e histórica a respeito do conceito de literacia científica, da definição das palavras que compõem o termo, das suas traduções e da existência de instrumentos desenvolvidos para avaliá-la. Observou-se que um dos motivos para as diversas perspetivas conceituais é o significado da palavra literate, que, no idioma inglês, pode significar ser detentor do conhecimento e, também, ser capaz de ler e escrever. Outra razão é a tradução da palavra literacy, a qual pode originar, no idioma português, as palavras alfabetização, literacia e letramento, assumindo diferentes significados de acordo com a sua interpretação. O conceito de literacia científica também se revela como uma das causas geradoras de imprecisões. O facto de haver uma pluralidade de conceitos faz com que, muitas vezes, a literacia científica seja confundida e limitada à compreensão da ciência. Por fim, a avaliação da literacia científica configura-se como fonte de debate entre os pesquisadores da área, uma vez que existem poucos instrumentos disponíveis na literatura, a maioria deles avalia aspetos e dimensões isolados da literacia científica e a minoria demonstra os processos de validade na sua elaboração. Em síntese, o estudo evidencia as grandes polémicas na literatura que concernem a literacia científica, apresenta as principais razões de tais controvérsias e demonstra que, a despeito destes aspetos, a literacia científica é objeto de pesquisas de âmbito internacional e apresenta-se, de uma forma ampla, como o principal objetivo do ensino de ciências.
Em consonância com o movimento de Ciência Aberta e, em atendimento ao convite da Educação em Revista, apresento resenha avaliativa da primeira versão do manuscrito Avaliação formativa nos grupos tutoriais: uma análise com base na idoneidade didática emocional. A resenha resulta da avaliação do artigo seguido de diálogo colaborativo e transparente entre autores, avaliadores e a Editora-Chefe da Revista. Algumas etapas antecederam a construção da resenha: os autores depositaram o manuscrito no servidor de preprint da Scielo; dada a adequação ao escopo, foi selecionado pela Editora-Chefe da Educação em Revista para avaliação; a Revista encaminhou às avaliadoras, as quais emitiram pareceres que aprovaram o manuscrito e indicaram correções obrigatórias; os autores(as) foram convidados(as) a interagirem online com as pareceristas; na ocasião fizeram um exposição oral sobre o conteúdo do artigo e, em seguida, de modo colaborativo, crítico e transparente as pareceristas apresentaram considerações sobre o documento em questão e apontaram o que demandava revisão com aprofundamento conceitual e analítico; na apreciação das avaliadoras, aspectos pedagógicos e didáticos foram destacados dada a temática do artigo. As considerações apresentadas nesta resenha avaliativa dizem respeito à primeira versão do artigo. Importa destacar que, na Educação em Revista, estará publicado o artigo com as revisões e os aprofundamentos solicitados pelas avaliadoras no momento da interação colaborativa.
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PERSPECTIVAS SOBRE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR
Trata-se de uma resenha avaliativa que tem como objetivo discutir o texto “A Formação Continuada dos Professores do Ensino Superior: formação e prática pedagógica”. Parte-se do pressuposto de que debater a formação continuada não é uma tarefa fácil, e que será preciso rever concepções, desafios e possibilidades para que sejam analisadas experiências pedagógicas no âmbito da formação continuada. Diante disso e a partir do parecer elaborado, de um debate com os autores do texto e sob uma perspectiva hermenêutica, realizou-se uma nova análise, buscando revisitar o texto e o contexto. Foi possível assumir uma dinâmica dialógica com os autores, a partir dos resultados da pesquisa e da análise das categorias: o lugar dos facilitadores e a experiência pedagógica da formação. Considera-se que o texto contribui para uma formação continuada na medida em que indica perspectivas para a formação profissional, situando o lugar dos facilitadores, e ao partilhar a experiência pedagógica desenvolvida no curso de formação da UNIVESP.