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DOI: 10.35699/2317-6377.2021.29206
eISSN 2317-6377
Claves para la participación de los adolescentes en agrupaciones
musicales juveniles: el caso de los coros en Catalunya
y las bandas en Valencia
Salvador Oriola Requena
https://orcid.org/0000-0002-2205-0020
Universitat de Barcelona, Dep. Didácticas Aplicadas
salvaoriola@ub.edu
Diego Calderón Garrido Josep Gustems Carnicer
https://orcid.org/0000-0002-2860-6747 https://orcid.org/0000-0002-6442-9805
Universitat de Barcelona, Dep. Didácticas Aplicadas Universitat de Barcelona, Dep. Didácticas Aplicadas
dcalderon@ub.edu jgustems@ub.edu
SCIENTIFIC ARTICLE
Submitted date: 27 jan 2021
Final approval date: 13 jun 2021
Resumen: La práctica musical colectiva durante la adolescencia aporta un sinfín de beneficios tanto académico-
musicales como socioemocionales. En España, existen dos fenómenos musicales asociativos que destacan por su
calidad musical y su amplia oferta en educación no formal: las bandas sinfónicas en Valencia y las corales en Cataluña.
La presente investigación consiste en un estudio exploratorio no experimental cuyo principal objetivo fue conocer las
razones por las que los adolescentes deciden participar en dichas agrupaciones y los beneficios socioemocionales que
perciben. Para ello se aplicó un cuestionario ad hoc a una muestra de 660 adolescentes. Los resultados obtenidos
relacionaron la práctica musical colectiva con factores como el placer estético o la relación entre amigos. Se
observaron diferencias estadísticamente significativas dependiendo de la tipología de agrupación. Los participantes
valoran muy positivamente el liderazgo ejercido por el director musical, así como los beneficios socioemocionales que
obtienen.
Palabras clave: Adolescencia; Banda sinfónica; Coral; Beneficios socioemocionales; Participación.
TITLE: KEYS FOR THE PARTICIPATION OF ADOLESCENTS IN YOUTH MUSICAL GROUPS: THE CASE OF CHOIRS IN
CATALONIA AND BANDS IN VALENCIA
Abstract: Group music practice during the adolescence brings many academic-music and socio-emotional benefits. In
Spain, there are two associative musical phenomena that stand out for their musical quality and their wide offer of
non-formal education: symphonic bands in Valencia and choirs in Catalonia. The present investigation consists of a
non-experimental exploratory study whose main objective was to know the reasons why adolescents decide to
participate in these groups and the socio-emotional benefits they perceive. To achieve this goal, an ad hoc
questionnaire was applied to a sample of 660 adolescents. The results obtained related the group music practice with
factors such as aesthetic pleasure or the relationship between friends. Statistically significant differences were
observed depending on the type of grouping. Participants highly value the leadership exercised by the musical director,
as well as the social-emotional benefits they obtain.
Keywords: Adolescence; Concert band; Choir; Socio-emotional benefits; Participation.
Per Musi, no. 41, General Topics, e214110, 2021
2
Oriola-Requena, Salvador; Calderón-Garrido, Diego; Gustems-Carnicer, Josep. 2021. “Claves para la participación de los adolescentes en agrupaciones musicales
juveniles: el caso de los coros en Catalunya y las bandas en Valencia” Per Musi no. 41, General Topics: 1-15. e214110. DOI 10.35699/2317-6377.2021.29206
Claves para la participación de los adolescentes en
agrupaciones musicales juveniles: el caso de los coros en
Catalunya y las bandas en Valencia
Salvador Oriola Requena, Universitat de Barcelona, salvaoriola@ub.edu
Diego Calderón Garrido, Universitat de Barcelona, dcalderon@ub.edu
Josep Gustems Carnicer, Universitat de Barcelona, jgustems@ub.edu
1. Introducción
La adolescencia es un periodo vital muy dinámico caracterizado por la sucesión de cambios personales
significativos, tanto físicos como cognitivos. Esta idea ha sido desarrollada a lo largo del siglo XX y XXI, puesto
que con anterioridad apenas se tenía en cuenta esta etapa preparatoria a la juventud. Así mismo, la vivencia
de este periodo no es uniforme en todas las culturas y sociedades, por lo que muchos expertos prefieren
destacar los cambios madurativos que van apareciendo para quedarse en la forma adulta de conducta, lo
que ha venido a denominarse “madurez emergente” (Arnett 2008). En estos cambios influirán elementos
tan diversos como las particularidades de cada persona, su formación, el grupo de iguales, la familia, el
contexto más cercano, las nuevas tecnologías, los intereses personales, etc. Para hacer frente a todo ello de
forma exitosa, las personas deberán adquirir y desarrollar un sinfín de estrategias, capacidades y
competencias que les permitan realizar los ajustes y las adaptaciones necesarias (Berger 2007). Así pues, no
hay una única adolescencia, sino adolescencias y adolescentes puesto que cada uno de estos establecerá un
tipo de relaciones socioemocionales determinadas, vivirá un proceso de maduración único, adquirirá unos
valores específicos, etc., los cuales serán diferentes en cada caso (Castillo, 1999).
Durante la adolescencia se consolida el pensamiento formal abstracto que permite a las personas empezar
a ser conscientes y configurar su propia identidad tanto personal como social; sus gustos, intereses y valores;
o su grupo de amigos y su sentido de pertenencia, entre otras cosas. El adolescente relega al grupo de amigos
la función social que había desempeñado su familia hasta el momento (soporte, comprensión, pertenencia,
etc.), se preocupa por su apariencia física y su identidad, su autoestima ante tantos cambios será fluctuante
e irá estabilizándose con el paso del tiempo gracias a un mayor conocimiento y aceptación del propio cuerpo
y del yo real. Para hacer frente a tanto dinamismo de forma eficiente será fundamental poseer y desarrollar
competencias socioemocionales como conocer, expresar y regular sus emociones, automotivarse,
relacionarse adecuadamente con los otros, etc. De ahí nuestro interés por conocer en la presente
investigación aspectos relacionados con este tipo de competencias.
En las últimas décadas, el uso habitual de las nuevas tecnologías, la hiperconectividad o la sobreinformación
son algunos de los fenómenos que han influido significativamente en todo el proceso descrito,
3
Oriola-Requena, Salvador; Calderón-Garrido, Diego; Gustems-Carnicer, Josep. 2021. “Claves para la participación de los adolescentes en agrupaciones musicales
juveniles: el caso de los coros en Catalunya y las bandas en Valencia” Per Musi no. 41, General Topics: 1-15. e214110. DOI 10.35699/2317-6377.2021.29206
contribuyendo de esta forma a cambiar la concepción tradicional que se tenía sobre la adolescencia (Feixa
2014). Los adolescentes del primer cuarto del siglo XXI, apodados con nombres dispares como Generación
Z, # Generación, postmilennials o centennials, son nativos digitales inherentes al aprendizaje virtual y a las
comunicaciones instantáneas, de ahí que los dispositivos móviles (teléfonos, tabletas…) y los ordenadores
sean elementos capitales en esta etapa vital. Dichas herramientas son el medio que les permite acceder a
cualquier tipo de información siempre que lo deseen, estar conectados con sus amistades en todo momento
y compartir sus inquietudes a través de las redes sociales (Vilanova y Ortega 2017).
En todo este contexto adolescente tan ambiguo y volátil, la funcionalidad de la música ocupará un lugar muy
importante. Durante la adolescencia se descubre que el uso de la música en todas sus vertientes (percepción,
práctica y creación) puede servir como estrategia para afrontar y adaptarse a los múltiples cambios citados.
El adolescente puede utilizar la música como regulador emocional ante altibajos socioemocionales, muy
comunes durante esta etapa vital; la música puede actuar como inhibidor de estados emocionales no
deseados o despertar e intensificar emociones positivas (Oriola y Gustems 2016). También se utiliza
habitualmente como recurso de ocio; los adolescentes a través de la música obtienen placer estético,
entretenimiento y distracción, así pues no es de extrañar que el uso de nuevas tecnologías, la música y la
práctica deportiva formen parte del ranking de actividades de ocio preferidas por los jóvenes en España
(Ricoy y Fernández-Rodríguez 2016). Estrechamente relacionada con esta función de ocio también
encontramos la función de acompañamiento de otras actividades; la generación Z se caracteriza por su
faceta multitasking, por ello los jóvenes suelen acompañar con música tareas de todo tipo como por ejemplo
estudiar, caminar o chatear (Miranda 2013). Otra función destacada que desempeña la música durante la
adolescencia es su uso como recurso para la configuración y consolidación tanto de la propia identidad como
de las relaciones interpersonales; las preferencias musicales se convierten en un aspecto personal muy
destacado a través del cual, además de identificarse uno mismo y darse a conocer a los demás, también les
sirve para conocer a gente nueva o relacionarse con iguales que compartan preferencias (Oriola y Gustems
2015).
Por la significatividad que ocupan todas estas funciones en la vida adolescente se puede afirmar que música
y adolescencia forman un binomio inseparable que en la actualidad se ha acrecentado y fortalecido debido
a la confluencia de diferentes razones. Por un lado, el desarrollo de las nuevas tecnologías ha permitido, tal
y como se ha comentado, que cualquier adolescente a través de un dispositivo móvil pueda acceder a todo
tipo de música desde cualquier lugar y siempre que lo desee. Por otro lado, la conjunción que se da entre
dicho desarrollo tecnológico y la amplia oferta de educación no formal existente, también ha favorecido que
el aprendizaje musical sea más accesible para todos. Durante las últimas décadas ha proliferado la educación
musical no formal a través de escuelas de música, colonias musicales, clases particulares, etc. (Berbel Gómez
y Díaz Gómez 2014), y también a través del uso de las nuevas tecnologías como cursos online, video
tutoriales, etc. (Segura Jerez 2017). En este sentido, caben destacar los beneficios que aportan a los
adolescentes los modelos de educación musical en contextos no formales, frente a la educación formal, de
carácter más reglado y conservador. Mientras la primera se adapta a unas necesidades y desafíos sociales e
individuales determinados, la otra queda muchas veces rezagada por su rigidez y generalización (Calderón,
Gustems, y Calderón 2016).
En España destacan dos regiones con unos fenómenos asociativos modélicos por lo que a la oferta de
educación musical no formal se refiere. Estos son las bandas y las corales en la Comunidad Valenciana y
Catalunya, respectivamente. En ambas regiones existe una amplia tradición musical de más de un siglo de
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Oriola-Requena, Salvador; Calderón-Garrido, Diego; Gustems-Carnicer, Josep. 2021. “Claves para la participación de los adolescentes en agrupaciones musicales
juveniles: el caso de los coros en Catalunya y las bandas en Valencia” Per Musi no. 41, General Topics: 1-15. e214110. DOI 10.35699/2317-6377.2021.29206
historia, fruto de ello son las más de mil agrupaciones musicales que acumulan entre ambos fenómenos
(Federació de Societats Musicals de la Comunitat Valenciana 2020; Federació Catalana d’Entitats Corals
2020). En lo que se refiere a la formación de los adolescentes, dichas agrupaciones suelen tener secciones
juveniles que, en muchos casos, además de proporcionar aprendizajes musicales sirven como preparación
para acceder a agrupaciones de adultos con un nivel artístico superior.
Corales y bandas juveniles comparten algunos rasgos tanto a nivel idiosincrático como a nivel formativo.
Ambos tipos de agrupaciones desempeñan una importante tarea socio-cultural en su contexto más próximo
y por ello son consideradas, por parte de la sociedad donde están inmersas, como símbolos culturales e
identitarios (Carbonell 2000; Leal 2014). En cuanto a la formación, corales y bandas, coinciden en ofrecer
una educación musical de calidad, basada en la práctica musical colectiva. Por ello, los adolescentes
integrantes de este tipo de agrupaciones, además de desarrollar competencias puramente musicales
también adquieren otro tipo de aprendizajes estrechamente relacionados con la educación emocional.
Por lo que respecta a las competencias musicales, los componentes de estas agrupaciones aprenden a seguir
las indicaciones del director musical, desarrollan su capacidad auditiva a través de la afinación con otros
instrumentos o voces, toman conciencia sobre los diferentes planos sonoros, practican la sincronía rítmica
colectiva, escuchan y desarrollan aspectos de carácter expresivo, etc. (Oriola, Gustems, y Filella 2019). Por
otro lado, el aprendizaje emocional que se adquiere y desarrolla en el seno de dichas agrupaciones está
vinculado con aspectos como la convivencia y comunicación entre todos los integrantes de la agrupación, el
sentimiento de pertenencia, el aprendizaje entre iguales, el trabajo colectivo, la adquisición de valores, etc.
(Calderón 2014; Ferrer, Puiggalí, y Tesouro 2018).
La adquisición y el trabajo de las citadas competencias puede extrapolarse a otros escenarios de la vida
cotidiana de cada adolescente, y tal como demuestran diferentes investigaciones, puede repercutir
positivamente en el desarrollo de otro tipo de aprendizajes y logros. Por un lado están los conocimientos de
tipo más académico como las matemáticas (Schellenberg and Weiss 2013), la lectura (Southgate y Roscigno
2009), la motivación académica (Oriola-Requena, Gustems-Carnicer, y Filella-Guiu 2018) y, por otro, los
aprendizajes intrapersonales como la conciencia y la regulación emocional o la empatía, entre otros aspectos
(Ros-Morente et al. 2019).
En todo este proceso de aprendizaje colectivo, la figura del director musical ocupará un papel fundamental,
independientemente de la tipología de agrupación. Este no solo será el encargado de transmitir
conocimientos musicales sino también de establecer un buen clima de trabajo y unas buenas relaciones
interpersonales, hacer partícipe a todos los integrantes de un objetivo común, ser empático y comprensible
con las particularidades de cada músico, aprovechar las emociones que se experimentan tanto a nivel
individual como colectivo, etc. (Oriola y Gustems 2019). Para ello deberá conocer, aplicar y combinar
diferentes tipologías de liderazgo que se adapten a las características y necesidades de cada agrupación. Por
ejemplo, si se quiere ser productivo y motivar a los integrantes de una agrupación reducida en la que el nivel
musical sea básico, el director deberá aplicar un liderazgo organizativo que incluya, además de encabezar la
práctica musical colectiva, la realización de arreglos musicales adaptados al número de participantes y a su
nivel musical particular (Gustems, Calderón, y Oriola 2015).
Sin embargo, y a pesar de todas las semejanzas descritas y compartidas entre ambas tipologías de
agrupaciones, también existen diferencias significativas como por ejemplo la formación musical mínima
necesaria para acceder a cada una de ellas; en una banda juvenil se necesita de una formación básica (3-4
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Oriola-Requena, Salvador; Calderón-Garrido, Diego; Gustems-Carnicer, Josep. 2021. “Claves para la participación de los adolescentes en agrupaciones musicales
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años), en cambio esta formación no es un requisito sine qua non en las corales. Otro aspecto destacable son
los recursos económicos y organizativos propios de cada tipología de agrupación; para crear y mantener una
banda se necesita de unos instrumentos musicales y de unos profesores que enseñen la técnica de dichos
instrumentos, lo cual implica una inversión económica y logística considerable, mientras que dicha inversión
en las corales suele ser mucho más modesta.
Conocida la importancia que ocupa la música en la vida adolescente y partiendo de las semejanzas y
diferencias descritas entre bandas y corales juveniles nos surgen las siguientes cuestiones ¿cuáles son las
razones por las que los adolescentes deciden participar en una agrupación musical? ¿por qué en una banda
y no en una coral, o viceversa? ¿qué es lo que más les gusta de la práctica musical colectiva? ¿perciben que
mejora su perfil socioemocional? ¿qué opinión tienen sobre su director musical? Ante este tipo de
cuestiones ¿existirán diferencias entre bandas y coros? En la presente investigación se intentará dar
respuesta a todas estas cuestiones.
2. Objetivos
El objetivo principal de esta investigación es conocer las razones por las que los adolescentes deciden
pertenecer a una agrupación musical juvenil (bandas y coros). Para alcanzar el objetivo citado se plantearon
los siguientes objetivos específicos:
1. Conocer el motivo principal para formar parte de una agrupación musical.
2. Conocer qué es lo que más les gustaba a los participantes de su agrupación musical.
3. Conocer la valoración que hacen los participantes sobre la dirección musical: su relación interpersonal y
su formación.
4. Conocer los beneficios socioemocionales percibidos por formar parte de una agrupación musical juvenil.
5. Conocer si se existen diferencias entre bandas y corales, entre hombres y mujeres, y detectar
correlaciones entre los diferentes factores estudiados.
3. Método
Para dar respuesta a los objetivos planteados se diseñó un estudio transversal exploratorio no experimental,
descriptivo ex post facto, consistente en la creación y aplicación de un cuestionario ad hoc en una muestra
de adolescentes integrantes de una agrupación musical. Se optó por un estudio de corte cuantitativo debido
al acceso obtenido a una amplia muestra de músicos adolescentes, por lo que se descartó recoger datos
cualitativos para este estudio. Mediante el análisis de los datos cuantitativos obtenidos se pretende ofrecer
una panorámica acerca de las razones por las que los adolescentes pertenecen a una agrupación musical y
los beneficios emocionales que autoperciben por participar en ellas.
3.1. Muestra
La muestra del presente estudio está conformada por 660 músicos adolescentes (edad media 14.26 años,
SD = 2.23), de los cuales 367 (55.6%) pertenecían a una banda sinfónica juvenil de la Comunidad Valenciana
(España), y los otros 293 (44.4%) cantaban en una coral juvenil de Catalunya (España). De la muestra total,
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237 (35.9%) eran hombres, mientras que 423 (64.1%) eran mujeres, distribuidos de la siguiente forma (ver
figura 1):
Pese a tratarse de una muestra no probabilística e intencional, la muestra empleada se puede considerar
“representativa” de los fenómenos corales y bandísticos juveniles presentes en Catalunya y Valencia,
respectivamente. En el presente estudio, los participantes procedían de 20 agrupaciones juveniles, 10
bandas y 10 corales, seleccionadas para resultar representativas de ambos territorios, para obtener así unos
resultados que reflejen al máximo la realidad de ambos fenómenos asociativos.
3.2. Instrumento
El instrumento elegido para la recopilación de datos fue un cuestionario ad hoc que permitió abordar
aspectos sociodemográficos así como auto informados relativos a las preferencias en la pertenencia a la
agrupación musical y los beneficios socioemocionales percibidos.
La validación de dicho cuestionario se realizó a través de la técnica de juicio de expertos. Concretamente 10
expertos de diferentes disciplinas (profesores doctores de diferentes universidades españolas, directores de
coros y bandas, profesores de educación secundaria y profesores de escuelas de música y conservatorios) se
encargaron de realizar correcciones, objeciones y consejos sobre el cuestionario. Posteriormente se realizó
una prueba piloto a 5 adolescentes instrumentistas y a 5 adolescentes cantores de agrupaciones juveniles
para verificar su funcionalidad. Todo ello permitió eliminar y modificar algunas de las preguntas propuestas
inicialmente e incorporar otras nuevas, por lo que la redacción del cuestionario definitivo ganó en
especificidad, comprensibilidad, claridad y relevancia.
El cuestionario definitivo (ver Anexo) quedó configurado por un total de 13 ítems, en el que la mayoría de
las respuestas eran cerradas o de elección múltiple, es decir, que para cada enunciado interrogativo se
propuso una escala tipo Likert o una serie de respuestas entre las que el encuestado debía escoger aquélla
o aquéllas que más se adaptaran a sus propias características.
13,4%
53,9%
86,6%
46,1%
1
2
Series1 Series2
Figura 1 – Distribución del género según la tipología de agrupación
7
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3.3. Procedimiento
Para la aplicación de los cuestionarios descritos, los investigadores establecieron un contacto inicial con 10
corales juveniles de Catalunya y 10 bandas de música juveniles de la Comunidad Valenciana a través de su
director musical, al cual se informó de los detalles del estudio y se le encargó la tarea de transmitir la
información a los componentes de su respectiva agrupación.
Aceptada la invitación por parte de la agrupación musical, al tratarse de menores de edad, se facilitó a los
progenitores de los participantes un documento informativo acerca de la investigación y la autorización para
aplicar a sus hijos/as los cuestionarios de forma voluntaria y anónima. Obtenido dicho consentimiento
informado, un investigador se desplazó hasta el lugar de ensayo de cada agrupación y se encargó de aplicar
el cuestionario en formato papel. Los datos obtenidos se trataron mediante códigos de identificación para
preservar el anonimato y la confidencialidad de los resultados, siguiendo en todo momento los
condicionantes del Informe Belmont (1978) y el Código de Buenas Prácticas en Investigación de la
universidad a la que pertenecen los investigadores.
3.4. Análisis
Para el recuento y análisis estadístico de los resultados se utilizó el programa IBM Statistic Package for Social
Science (SPSS), en su versión 21.0. En todos los casos se estableció un intervalo de confianza mínimo del 95%.
Además de los estadísticos descriptivos, se buscaron las diferencias estadísticas entre bandas y corales con
los estadísticos de Mann-Whitney (en los casos con dos variables no paramétricas) y el de Kruskal-Wallis (en
los casos con más de dos variables no paramétricas), realizando previamente las pruebas de normalidad de
la muestra de Kolmogorov-Smirnov o de Shapiro-Wilk en función de las necesidades, así como el estadístico
de Levene para comprobar la homogeneidad de varianzas, y el análisis de clúster de conglomerados con la
prueba de esfericidad de Barlett.
4. Resultados
Respecto a la pregunta sobre los motivos para formar parte de una agrupación, la mayoría de los
participantes consideraron que era porque les gustaba, aunque en sus respuestas se observaron diferencias
estadísticas en función de la agrupación musical. Destaca que, en la banda, los participantes que están por
su futuro profesional son un 12% más que en las corales. Todos los datos se pueden ver en la Tabla 1.
Me gusta
Amistades
Obligación
Otras razones
Diferencias
estadísticas
Bandas
n = 367
285
(77.7%)
8
(2.2%)
1
(.3%)
2
(.5%)
Z = -4.012
p < .001
Corales
n = 293
254
(86.7%)
11
(3.8%)
4
(1.4%)
3
(1%)
Total
n = 660
539
(81.7%)
19
(2.9%)
5
(.8%)
5
(.8%)
En la descrita motivación, no se detectaron diferencias estadísticas en función del género (Z = 1.945; p =
.052).
Tabla 1 – Razones para pertenecer a una agrupación musical y diferencias en función de la agrupación
8
Oriola-Requena, Salvador; Calderón-Garrido, Diego; Gustems-Carnicer, Josep. 2021. “Claves para la participación de los adolescentes en agrupaciones musicales
juveniles: el caso de los coros en Catalunya y las bandas en Valencia” Per Musi no. 41, General Topics: 1-15. e214110. DOI 10.35699/2317-6377.2021.29206
Por otro lado, respecto a la pregunta sobre qué es lo que más les gustaba a los participantes de su
agrupación musical, la respuesta preferida fue la relación con los compañeros. Sin embargo, destacó la
diferencia entre bandas y corales. Además, en lo relativo a la relación con los compañeros (más habitual en
las corales), fue remarcable que los conciertos fue la respuesta preferida en 17% más de casos en bandas
que en corales. Estas preferencias no estaban ligadas a la antigüedad en la formación (X23 = 7.039; p = .071).
Todos estos datos se pueden observar en la Tabla 2.
Relación con
compañeros
Conciertos
Conocer
repertorio
Ensayos
Otras razones
Diferencias
estadísticas
Bandas
n = 367
183
(49.9%)
137
(37.3%)
22
(6%)
25
(6.8%)
0
Z = -3.534
p < .001
Corales
n = 293
194
(66.2%)
59
(20.1%)
19
(6.5%)
14
(4.8%)
7
(2.4%)
Total
n = 660
377
(57.1%)
196
(29.7%)
41
(6.2%)
39
(5.9%)
7
(1.1%)
No se reportaron diferencias en función del género a la hora de especificar que es lo que a los integrantes
de las agrupaciones más les gustaba (Z = .401; p = .689).
Respecto a la dirección musical, la formación musical de los directores estuvo muy bien valorada (M = 9.05;
SD = 1.01). En este sentido, no se observaron diferencias estadísticas en función del género (Z = .432; p =
.666; Hombres: M = 8.72; SD = 1.12; Mujeres: M = 8.98; SD = 1.24). Sin embargo, sí se reportaron diferencias
estadísticas significativas en función de la agrupación, siendo mucho más valorada en las corales que en las
bandas (Z = -4.183; p < .001; Bandas: M = 8.90; SD = 1.07; Corales: M = 9.24; SD =.88).
Por lo que se refiere a la relación personal con su director, fue igualmente muy bien valorada (M = 8.30; SD
= 1.32). Al igual que en el caso anterior, no se observaron diferencias estadísticamente significativas en
función del género (Z = 1.366; p = .172; Hombres: M = 8.20; SD =.95; Mujeres: M = 8.36; SD =1.09) pero sí en
función de la agrupación. Dicha relación fue mejor valorada en las corales que en las bandas, observándose
diferencias estadísticas significativas (Z = -2.976; p = .003; Bandas: M = 8.19; SD = 1.32; Corales: M = 8.45; SD
=1.38). Se observó una correlación entre la formación musical del director y la relación con este (r = .442; p
< .001). Así pues, esta buena relación estaba relacionada con lo que los músicos opinaban sobre su
formación.
Respecto a los beneficios socioemocionales que los participantes autopercibían por pertenecer a una
agrupación musical, los resultados mostraron como, tanto conocer las emociones propias como las de los de
los compañeros, aprender a expresar y regular las emociones, la mejora de la autoestima, la mejora de las
relaciones con los otros, y, en especial, la mejora del bienestar, fueron aspectos valorados muy
positivamente, mejor en el caso de las bandas que en las corales. No se detectaron diferencias estadísticas
significativas en función del género en ninguno de los casos (en el caso de conocer las emociones Z = .288; p
= .773, respecto a expresar y regular las emociones Z = .164; p = .869, por lo que se refiere a mejorar la
autoestima Z = .081; p = .935, en el caso de mejorar el bienestar Z = 1.45; p = .072, respecto a la ayuda en la
relación con otros Z = 1.935; p = .053).
Tabla 2 – Qué se valora más en una agrupación musical y diferencias entre grupos
9
Oriola-Requena, Salvador; Calderón-Garrido, Diego; Gustems-Carnicer, Josep. 2021. “Claves para la participación de los adolescentes en agrupaciones musicales
juveniles: el caso de los coros en Catalunya y las bandas en Valencia” Per Musi no. 41, General Topics: 1-15. e214110. DOI 10.35699/2317-6377.2021.29206
Todos estos ítems mostraron una alta correlación entre sí. Así mismo, el análisis de conglomerados (prueba
de esfericidad de Barlett p < .001) de las respuestas obtenidas mostró que los participantes que hacían
alusión al conocimiento de las emociones también lo hacían a la expresión y regulación de estas. Todos los
datos se pueden observar en la Tabla 3.
M
(SD)
Bandas
Corales
Diferencias
estadísticas
Correlaciones
1.
2.
3.
4.
5.
1. Conocer las
emociones
7.57
(1.65)
7.65
(1.60)
7.47
(1.69)
Z = -1.30
p = .194
1
2. Expresar y
regular las
emociones
7.95
(1.62)
8.14
(1.47)
7.71
(1.76)
Z = -2.871
p = .004
.614**
1
3. Mejora mi
autoestima
7.77
(1.39)
7.99
(1.30)
7.49
(1.46)
Z = -4.383
p < .000
.348**
.429**
1
4. Mejora mi
bienestar
8.66
(1.42)
8.82
(1.29)
8.46
(1.55)
Z = -2.881
p = .004
.413*
.439**
.495**
1
5. Ayuda en la
relación con
otros
7.93
(1.37)
8.07
(1.65)
7.75
(1.38)
Z = -3.024
p = .002
.400**
.337**
.378**
.362**
1
** p < .001
5. Discusión
Los resultados obtenidos confirman que los adolescentes que participan en una agrupación musical juvenil,
independientemente de si es un coro o una banda sinfónica, lo hacen principalmente porque les gusta. Y
¿por qué les gusta? Porque tal y como afirman diferentes estudios (Rawlings y Stoddard 2017; Parker 2020),
la práctica musical colectiva, además de placer estético, también aporta una experiencia compartida entre
iguales y amigos, desarrolla el sentido de pertenencia y aceptación en un grupo, la sensación de sentirse
competente, o la configuración de la propia identidad tanto individual como social. Todos estos elementos
ocupan un lugar muy relevante en la vida adolescente puesto que, en una etapa de metamorfosis y sus
correspondientes adaptaciones vitales, contribuyen al aumento de satisfacción y bienestar personal.
Sin embargo, existe una diferencia significativa entre grupos en cuanto a las razones por pertenecer a este
tipo de agrupaciones. Mientras que en las corales solo un 7.2% de los participantes indican pertenecer a
ellas en vista a una posible salida laboral, en las bandas este porcentaje se eleva hasta el 19.3%. Por ello se
puede afirmar que un grupo destacado de integrantes de las bandas indica participar en ellas no solo por
entretenimiento y placer sino con el objetivo de obtener una formación profesional que les ayude a poder
dedicarse profesionalmente a la música en un futuro. Esta opción puede que se deba a las diferencias
logísticas y de formación existentes entre ambos tipos de agrupaciones, especialmente las relacionadas con
la formación musical requerida que incluye unos conocimientos teórico-musicales e instrumentales mínimos
para poder interpretar eficazmente las partituras exigidas por su agrupación. Los alumnos instrumentistas,
después de unos años de aprendizaje (2-4 años) se incorporan a sus respectivas bandas juveniles, a una edad
que suele oscilar entre los 10 y 12 años (Oriola, Gustems, y Filella 2019).
En la misma línea siguen los resultados sobre los factores mejor valorados en ambos tipos de agrupaciones.
Según los resultados obtenidos, la relación con los compañeros es aquello que más les gusta de la práctica
musical colectiva, todo ello coindice con otros estudios según los cuales en este tipo agrupaciones existe una
notable cohesión social fruto de la confluencia de elementos diversos como el trabajo en equipo, las
Tabla 3 – Beneficios socioemocionales autopercibidos en función de la agrupación musical y correlación entre los resultados
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Oriola-Requena, Salvador; Calderón-Garrido, Diego; Gustems-Carnicer, Josep. 2021. “Claves para la participación de los adolescentes en agrupaciones musicales
juveniles: el caso de los coros en Catalunya y las bandas en Valencia” Per Musi no. 41, General Topics: 1-15. e214110. DOI 10.35699/2317-6377.2021.29206
relaciones interpersonales con personas de “ideas y gustos afines” o el sentimiento de pertenencia (North,
Hargreaves, y O’Neill 2000; Kokotsaki, y Hallam 2007). Esto se da sobre todo en las corales, ya que según su
idiosincrasia, en muchas de estas agrupaciones la vertiente musical y la vertiente social tienen un peso
similar, mientras que en las bandas suele predominar la primera (Oriola, Gustems, y Filella 2018), tal y como
reflejan el 37.3% de los integrantes de banda, que indican los conciertos como opción preferida frente al
20.1% de las corales.
En cuanto a la figura del director, en ambos tipos de agrupaciones se valoró muy positivamente tanto la
formación como el trato personal con los integrantes. No obstante, se encontraron diferencias entre grupos,
siendo los integrantes de las corales quienes mejor valoran el trabajo llevado a cabo por sus respectivos
directores. De acuerdo con diferentes estudios (Fernández, Corraliza, y Ferreras 2017; Silvey y Fisher 2015),
los perfiles de los directores de agrupaciones musicales varían según si son coros o bandas. En las bandas
predominan varones cuya edad no supera los 40 años, están en posesión de un título superior de música, y
dirigen una agrupación juvenil con el objetivo de adquirir experiencia que les permita acceder en un futuro
a dirigir una banda de adultos. En cambio, el perfil de director de coral es mucho más heterogéneo, existe
paridad de género entre directores y directoras, pero sus edades y su formación musical son dispares. De
acuerdo con lo expuesto, el director de banda juvenil, pese a tener una mayor formación académico-musical,
desempeña una tarea en muchos casos de carácter transitorio mientras que los directores de coral suelen
permanecer más tiempo al frente de una agrupación cosa que les permite conocer con más detalles el
funcionamiento de este tipo de agrupaciones y el perfil de sus integrantes (Oriola, Gustems, y Elgström
2018), tal y como demuestra la valoración de la muestra.
Por otro lado, encontramos que los adolescentes participantes autoperciben recibir unos beneficios
socioemocionales por el hecho de pertenecer a una agrupación musical. Esta autopercepción va en la línea
de otros estudios según los cuales la participación de los jóvenes en una agrupación musical contribuye a la
mejora de su alfabetización emocional y por consiguiente al aumento de su bienestar (Miranda 2013;
Calderón 2014). Las bandas obtienen mejores puntuaciones que las corales en todos los factores
socioemocionales investigados, aunque se observa una diferencia más notable en la autoestima y bienestar.
Todo ello puede que tenga alguna relación con la disparidad de género según el tipo de agrupación, tal y
como indican algunos estudios llevados a cabo con muestras adultas (Sánchez et. al. 2008).
6. Conclusión
En conclusión, la adolescencia es una etapa llena de cambios y reafirmación personales en la que se transita
por la etapa infantil y se abre una puerta hacia la madurez. Esos años están llenos de inseguridades y miedos
a ser diferente, a mostrase tal cual es cada uno. Se trata de un periodo en el que los modelos a seguir
cambian, perdiendo protagonismo las familias en pro de los iguales, creándose así tensiones entre quién se
es y quien se quiere ser. En este tránsito, tal como se ha observado en este estudio, los adolescentes
encuentran en la práctica musical un espacio que convierten en su zona de confort. Una zona compartida
que refuerza la pertinencia a un grupo de iguales, dando, si cabe más sentido a ese “iguales” en un clima de
bienestar y entretenimiento que refuerza las competencias interpersonales de sus integrantes.
Si bien esa práctica musical puede suponer una salida laboral, tal pretensión de futuro es minoritaria,
especialmente en lo referido a los músicos pertenecientes a corales juveniles. Sin embargo, esto no ha sido
en detrimento de la motivación e interés por el placer y el resultado estético, ya que dicho interés también
ha sido observado en ambas agrupaciones, sobre todo en el caso de las bandas.
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Oriola-Requena, Salvador; Calderón-Garrido, Diego; Gustems-Carnicer, Josep. 2021. “Claves para la participación de los adolescentes en agrupaciones musicales
juveniles: el caso de los coros en Catalunya y las bandas en Valencia” Per Musi no. 41, General Topics: 1-15. e214110. DOI 10.35699/2317-6377.2021.29206
Por otro lado, se ha observado como la figura del director resulta crucial. En el caso de las agrupaciones
juveniles, más allá del resultado musical, el liderazgo que ejerza ha de buscar una relación personal con cada
uno de sus integrantes para que de esta forma encuentren en dicho director una motivación más a la hora
de acudir a los ensayos. En el caso de la muestra estudiada, esto ha sido así.
Este estudio presenta una serie de limitaciones que, a su vez, se formulan como futuras líneas de
investigación. Por un lado, si bien la muestra elegida es representativa, no deja de pertenecer únicamente a
dos Comunidades Autónomas españolas, por lo que ampliar la muestra y los territorios se presenta como
una oportunidad de conocer más a fondo los beneficios de pertenecer a una banda o coral juvenil. Por otro
lado, otra línea de investigación que se abre es la de aumentar el tipo de agrupaciones, incluyendo a
orquestas e incluso a grupos de música moderna, trabajen o no con un director musical. De esta forma se
obtendría una visión global de lo que significa hacer música en grupo en la etapa adolescente y de las
motivaciones que sus participantes encuentran en la pertenencia a cada uno de esos colectivos. También
somo conscientes que pese a presentar una foto panorámica, los fenómenos sociales descritos son muy
heterogéneos y por ello al trabajar con datos cuantitativos posiblemente dejemos al margen matices y
detalles importantes que, con la incorporación de otro tipo de instrumentos como las entrevistas, podrían
contribuir a una mejor y más detallada comprensión de la importancia social de las bandas y coros,
permitiendo así trazar nuevas vías de pensamiento acerca del tema de estudio. Sin duda, una combinación
de métodos y datos, lo que ha venido a llamarse mixed methods sería una buena manera de superar tales
limitaciones.
En definitiva, en este estudio se han mostrado las razones que llevan a los adolescentes a hacer música en
grupo y, lo que puede ser más significativo, todos los beneficios que ello comporta. Vistos estos resultados
tan positivos, solo nos queda preguntarnos cuál es la razón por la que no todos los adolescentes participan
aún en estas actividades. Esa ha de ser la misión de docentes, progenitores, investigadores, administraciones
educativas, etc.: llevar la práctica musical a cada uno de nuestros menores con el fin de contribuir a su
desarrollo integral.
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I. Anexo
1. Edad: _______________
2. Sexo:
Hombre Mujer
3. Estudios generales que estás cursando en la actualidad:
E.S.O. Bachillerato Ciclo formativo Universidad Ed. Primaria
4. Estudios musicales realizados en:
Escuela de música Conservatorio
Autodidacta Otros: ______________________
5. ¿Cuántos años llevas estudiando música? ____________________
6. ¿Qué instrumento o instrumentos sabes tocar?
Principal: ________________________ Secundario: _______________________
7. ¿Por qué formas parte de una coral/banda?
Por obligación Porque te gustaría dedicarte profesionalmente a la música
Porque te gusta Porque están tus amigos Otros: ________________
8. ¿Cuántos años hace, en total, que eres miembro de una coral/banda? ______________
9. ¿Qué es lo que más te gusta de tu coral/banda?
La relación con los compañeros Los ensayos Los conciertos y actos oficiales
Conocer nuevo repertorio Otros: _________________________
10. ¿Cómo te motiva el repertorio que se interpreta en tu coral/banda? Valora marcando con una cruz la casilla del
0 (nada) al 10 (mucho).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11. ¿Cómo es la relación personal que tienes con los compañeros/as de tu coral/banda? Valora marcando con una
cruz la casilla del 0 (nada) al 10 (mucho).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12. ¿Cómo es la relación personal que tienes con el director/a de tu coral/banda? Valora marcando con una cruz la
casilla del 0 (nada) al 10 (mucho).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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Oriola-Requena, Salvador; Calderón-Garrido, Diego; Gustems-Carnicer, Josep. 2021. “Claves para la participación de los adolescentes en agrupaciones musicales
juveniles: el caso de los coros en Catalunya y las bandas en Valencia” Per Musi no. 41, General Topics: 1-15. e214110. DOI 10.35699/2317-6377.2021.29206
13. Valora del 0 (nada) al 10 (mucho) los beneficios socioemocionales que consideras que te aporta el hecho de
pertenecer a una coral/banda:
1
Me ayuda a conocer mejor mis
emociones y la de mis compañeros
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
Me ayuda a expresar y regular las
emociones
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
Me motiva y me ayuda a mejorar mi
autoestima
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4
Me ayuda a relacionarme con los
otros
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5
Me ayuda a mejorar mi bienestar
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10