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DOI: 10.35699/2317-6377.2021.36067
eISSN 2317-6377
Feedbacks:
elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico
de la dirección para alumnos con discapacidad visual
Erickinson Bezerra de Lima
https://orcid.org/0000-0002-4749-3899
Universidade Estadual do Paraná, PPGMUS-UFRN
erickinson.bezerra@ua.pt
Gabriel Gagliano
https://orcid.org/0000-0001-6864-9840
Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
Escola de Música
ggagliano@gmail.com
SCIENTIFIC ARTICLE
Submitted date: 13 sep 2021
Final approval date: 24 oct 2021
Resumen: Objetivando el desarrollo tecnológico como soporte al estudio técnico-individual de dirección para alumnos
con discapacidad visual, en este abordaje, es expuesta a secuencia de pruebas y sus resultados, para la recolecta de
los requisitos necesarios a la constitución y programación del prototipo Maestro v0.1 — os feedbacks háptico y
auditivo. Por lo tanto, considerándolos como elementos primordiales para provocar la acción correctiva del gesto
técnico de la dirección al alumno. O procedimiento metodológico utilizado, tiene por basis el desarrollo tecnológico
centrado en el usuario, fundamentado a la luz del Human-Computer-Interaction. Para realizar las pruebas de
usabilidad, 25 alumnos deficientes visuales participaron de la EMUFRN, que interactuaron con los estímulos de los
feedbacks, e imprimieron sus reacciones en cuestionarios. Por fin, este artículo enseña mediante una articulación
teórica y práctica, la arquitectura basal de un prototipo, que podrá propiciar la práctica técnica individual de la
dirección para alumnos con discapacidad visual.
Palabras clave: Dirección y discapacidad visual; Dirección y tecnología; Enseñanza de la dirección.
TITLE: FEEDBACKS: BASIC ELEMENTS OF TECHNOLOGICAL SUPPORT FOR THE TECHNICAL STUDY OF CONDUCTING
FOR VISUALLY IMPAIRED STUDENTS
Abstract: Aiming at technological development to support the technical-individual study of conducting for visually
impaired students, in the present approach, the sequence of tests and their results is exposed, to survey the
requirements for the constitution and programming of the Maestro v0.1 prototype — haptic and auditory feedbacks.
Therefore, considering them as essential elements to provoke the corrective action of the technical gesture of
conducting to the student. The methodological procedure used is based on technological development centered on
the user, based on Human-Computer-Interaction. To perform the usability tests, 25 visually impaired students from
EMUFRN participated, who interacted with the stimuli of the proposed feedbacks, and printed their reactions in
questionnaires. Finally, this article shows, through a theoretical and practical articulation, the baseline architecture of
a prototype, which can provide the individual technical practice of conducting for visually impaired students.
Keywords: Conducting and visual impairment; Conducting and technology; Conducting teaching.
Per Musi, no. 41, General Topics, e214126, 2021
2
Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
con discapacidad visual” Per Musi no. 41, General Topics: 1-26. e214126. DOI 10.35699/2317-6377.2021.36067
Feedbacks:
elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de
la dirección para alumnos con discapacidad visual
Erickinson Bezerra de Lima, Universidade Estadual do Paraná, PPGMU-UFRN, erickinson.bezerra@ua.pt
Gabriel Gagliano, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, gglagliano@gmail.com
1. Introducción
En la música de concierto el director conduce y unifica las intenciones interpretativas al ensemble
ejecutante. Para la efectuación de esa actividad, evoca un manantial de gestos y expresiones fisionómicas
concretizadas a través del cuerpo que refleja su conducta técnica y artística. Que sea una orquestra, coro,
banda o cualquier otra estructuración de ensemble a ser dirigido, es la acción corpórea del director que
expresa lo necesario a lo intérpretes, para que la obra suene cohesiva y coherente.
Dirigir a un ensemble por medio de gestos directivos — se entiende, en estas líneas, que los gestos directivos
no se resumen a padrones de marcación de compás, incluyen a la expresividad físico-corporal: las distintas
conformaciones musculares de la faz, miradas y demás estados o movimientos del semblante y del cuerpo
— siempre ha sido un de estudio abalizado por la visualidad. Esa visión conduce a la pseudo conclusión de
que al director ciego fuera imposible, ya que un ciego no tendría, de esa manera, la capacidad de reproducir
con precisión movimientos técnicos, una vez que no tiene las posibilidades físicas de mapear con los ojos sus
movimientos. Sin embargo, el recorrido delineado evidencia que esa incredulidad, a base del
desconocimiento de los medios y competencias en lidiar con la concretización del proceso de enseñanza y
construcción performativa de alumnos ciegos.
El intento de dirimir eses factores, culminó en el desarrollo de una herramienta tecnológica denominada
Maestro v0.1. Se objetiva, con ese recurso de soporte a la enseñanza/aprendizaje de la dirección,
proporcionar autonomía e independencia al estudio técnico-performativo, analizando la práctica y
transmitiendo un feedback correctivo con la intención de potencializar las aptitudes (destrezas) de
aprendizaje de alumnos con discapacidad visual.
Tener en cuenta la posibilidad de que recursos tecnológicos actuaren como instrumentos de auxilio en la
adquisición de conocimientos y la práctica del estudio individual de un alumno ciego, nos conduce a nuevas
reflexiones. Pues, si los conceptos que estructuran a la arquitectura de estos recursos no sean puestos en
cuestión, exploradas y analizadas las posibilidades, experimentadas y reexperimentadas, podrán condicionar
3
Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
con discapacidad visual” Per Musi no. 41, General Topics: 1-26. e214126. DOI 10.35699/2317-6377.2021.36067
al alumno ciego a un estudio equivocado. A la luz de tal posibilidad cuestionamos: ¿Cómo adaptar o
desarrollar dispositivos tecnológicos como herramientas pedagógicas y de auxilio al estudio técnico-
performativo individual de un alumno ciego?
1.1. Diálogo conceptual con el human computer interaction
La perspectiva discurrida en los párrafos finales del tópico anterior sumerge en la conceptuación del Human
Computer Interactional (HCI). Carroll (2002) y Dix (et al., 2004), detallan que el HCI comprende el estudio del
uso e interacción entre usuario y la tecnología informática, con objetivo de mejorar el objeto. Estos autores
expresan que la actividad que involucrará al utilizador y el nuevo componente tecnológico deberá ser
arquitectada con mucho cuidado. Pues, interfaces mal arquitectadas pueden generar incontables
imprevistos que resulten en problemas significativos, como, por ejemplo: una mala asimilación de
contenidos técnicos de la dirección, guiado por un feedback impreciso transmitido al alumno ciego.
Relacionando tal punto de vista con el presente abordaje, se vuelve pertinente llamar la atención para la
interactividad alumno ciego > < hardware y software.
Los autores Peter Johnson (1994) y Mota (2019) corroboran que el HCI — como campo de pesquisa — es
una vertiente multidisciplinaria que deriva de asuntos tecnológicos pertinentes a los campos, por ejemplo,
de la: ciencia, ingeniería, arte psicología y ergonomía. Para Gonzanatto (2018, 127) el diálogo con los campos
de la etnometodología y fenomenología posibilitan la apertura de nuevas perspectivas que hagan
embasamiento con nuevos fundamentos teóricos conceptuales, como emergente en HCI temas “como
procesos culturales y sociales en la interacción mediada por artefactos computacionales”.
Llevando como punto de partida la perspectiva de estructuración y desarrollo en HCI, se busca un enfoque
en el User Center Design (UCD). Este procedimiento sopesa que el desarrollo tecnológico debe de tener como
punto central el usuario, visando la articulación de las necesidades, limitaciones y ocasión para la creación
de un prototipo
1
que supla tales elementos (Dix et al., 2004). Este sentido puede diluirse en seis etapas
secuenciales en el desarrollo de un sistema: 1) Requirements Specification, 2) Architectural Design, 3)
Detailed design, 4) Coding and testing unit, 5) Integration testing e, 6) Operation Maintenance.
Requirements Specification (RS) según Souza y Stadzisz (2016, 4). Consiste em el “proceso de busca,
descubrimiento, adquisición y elaboración de requisitos para / softwares. Se trata de aprender y comprender
las necesidades del usuario objetivando de reunir y comunicar las informaciones necesarias para el
desarrollo”. Em la RS el creador intenta capturar una idea de lo que el sistema deberá proporcionar. Esta
etapa incluye aún “aspectos del dominio de trabajo incluyendo no solamente funciones específicas que el
software debe ejecutar, pero también informaciones sobre el ambiente en el que debe operar, como las
personas a quienes potencialmente afectará y la relación del nuevo producto con cualquier otro producto
que esté actualizando (renovando) o sustituyendo” (Dix el al., 2004, 227)
2
.
1
Se entiende protótipo como: “representación concreta de una parte o del todo de un sistema interactivo.
El prototipo es un artefacto tangíble, no una descripción abstracta que requiere interpretaión” (Lafon;
Mackay 2005, 1080 - Traducción libre)
2
“Aspects of the work domain include not only the particular functions that the software product must
perform but also details about the environment in which it must operate, such as the people whom it will
4
Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
con discapacidad visual” Per Musi no. 41, General Topics: 1-26. e214126. DOI 10.35699/2317-6377.2021.36067
En este artículo el enfoque estará en el Requirements Spacification, particularidad necesaria a la
estructuración de los feedbacks del Maestro v0.1. Los feedbacks hápico y auditivo constituyen el corazón del
sistema. Son estos estímulos que dirigirán la acción técnica del alumno deficiente visual, imprimiendo en
ellos informaciones admisibles a su corrección técnica.
1.2. Los participantes de la pesquisa
El proceso investigativo que levantó los datos necesarios acerca de la ejecutabilidad de la programación de
los feedbacks y de la usabilidad del Maestro v0.1
3
., ocurrierron en la Universidade Federal do Rio Grande do
Norte (UFRN), más específicamente, en la Escuela de Música de la UFRN. Se resalta en esta unidad
académica, la actuación pedagógico-musical del setor de musicografia braille e apoio à inclusão (Sembrain).
La experiencia fue delimitada a los discentes que se encuentran cursando o ya cursaron la asignatura de
dirección en la licenciatura en música. A la vez, aquellos que están regularmente en las actividades
pedagógico-musicales del Sembrain. El encuadramiento temporal de esta etapa ocurrió en marzo del 2017.
Dentro de esta caracterización, fueron colectados de los sujetos participantes los siguientes datos:
Tabla 1 - Datos de los sujetos participantes
4
Participantes
Tempo de deficiência visual
Idade
P01
30 anos
41 anos
P02
15 anos
42 anos
P03
16 anos
48 anos
P04
2 anos
45 anos
P05
8 anos
40 anos
P06
4 anos
30 anos
P07
3 anos
32 anos
P08
5 anos
38 anos
P09
5 anos
32 anos
P10
2 anos
26 anos
P11
21 anos
31 anos
P12
15 anos
30 anos
P13
37 anos*
37 anos
P14
20 anos*
20 anos
P15
10 anos
22 anos
P16
25 anos*
25 anos
P17
12 anos
26 anos
P18
19 anos
26 anos
P19
22 anos*
22 anos
P20
33 anos*
33 anos
P21
6 anos
52 anos
P22
8 anos
25 anos
P23
13 anos
35 anos
P24
55 anos*
55 anos
P25
20 anos*
20 anos
potentially affect and the new product's relationship to any other products which it is updating or replacing”
(Dix el al., 2004, 227 - Traducción libre).
3
Para evitar que este artículo se extienda demasiado, el enfoque será dado sobre los datos que possibilitaron
la ejecutabilidad de la programación de los feedbacks del Maestro v0.1.
4
Elaborado por los autores. Datos colectados en 14/03/2017. Ciegos Congénitos*
5
Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
con discapacidad visual” Per Musi no. 41, General Topics: 1-26. e214126. DOI 10.35699/2317-6377.2021.36067
En total, participan de este estudio 25 personas, con edades variando entre los 20 y los 55 años. El tiempo
de discapacidad y de estudios musicales, así como las edades, también se mostraron notablemente amplios
dentro de este grupo. Sin embargo, todos poseían a lo menos 2 años de discapacidad y de estudio en Música
en el momento de la realización del experimento. El grupo, aunque fuera heterogéneo, servía a los
propósitos de los experimentos en cuestión. Todos los sujetos participantes fueron actores voluntarios que
respondieron afirmativamente a la invitación de participación en esta etapa investigativa.
2. El feedback auditivo del Maestro v0.1
El feedback auditivo está encuadrado en el Human-Computer Interaction como non-speech sound. Según
Stephen Brewster (2003, 22), son ofrecidas ventajas al tener como recurso de interacción entre el usuario y
el sistema tecnológico, el sonido. El autor anteriormente destacado complementa su discurso poniendo
algunos puntos que considerar ventajosos en este recurso:
1. Resolución Temporal Superior: “[...] la resolución temporal aguda es uno de los más grandes
puntos fuertes de la audición. En ciertos casos, la reacciones a los estímulos auditivos
demostraron ser más rápidas que la reacciones a los estímulos visuales” (Brewster 2003, 222 –
Traducción libre)
5
;
2. Reduce el peso sobre el sistema visual del usuario
6
;
3. Reduce la cantidad de informaciones necesarias en la pantalla;
4. Algunos objectos o acciones en una interfaz pueden tener más representación en el sonido;
5. Vuelve las computadoras y a los sistemas más utilizables por usuarios con discapacidad visual;
6. Non-speech sound presenta ventaja temporal de reacción del usuario sobre el feedback verbal:
“La presentación de informaciones en el habla es lenta debido a su naturaleza serial; para asimilar
informaciones, el usuario generalmente debe escucharlas del principio al fin y muchas palabras
necesitan ser comprendidas antes que un mensaje pueda ser comprendido” (Brewster 2003, 223
– Traducción libre)
7
;
Para averiguar la posibilidad de utilizar en Maestro v0.1 el feedback auditivo como funcionalidad y recurso
a ser utilizado por deficientes visuales, fue aplicado un cuestionario/ test a los sujetos participantes
invitados. Esa aplicación, se revela como un experimento de carácter cualitativo, y no cuantitativo, una vez
que el mayor interés es la inferencia de la receptividad general y subjetiva del sistema en causa. Datos
numéricos y cuantitativos eventualmente colectados en esta ocasión, fueron convertidos, durante la etapa
de análisis, para valores clasificatorios y estimativos, reflejando una más segura y apropiada comprensión
de las opiniones y de la sensibilidad de los sujetos subordinados a la prueba, consonante a los nuevos
procedimientos propuestos a ellos.
5
“[...] acute temporal resolution is one of the greatest strengths of the auditory. In certain cases, reactions
to auditory stimuli have been shown to be faster than reactions to visual stimuli” (Brewster 2003, 222).
6
La posibilidad de uso del Maestro v.0.1 no está restringida apenas a usuarios ciegos.
7
“Presenting information in speech is slow because of its serial nature; to assimilate information, the user
must typically hear it from beginning to end, and many words may have to be comprehended before a
message can be understood” (Brewster 2003, 223).
6
Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
con discapacidad visual” Per Musi no. 41, General Topics: 1-26. e214126. DOI 10.35699/2317-6377.2021.36067
2.1. Los participantes de la pesquisa
La prueba aplicada posee la estructura de tres preguntas basada en la manipulación de la frecuencia de
sonidos continuos, siendo el eje central la frecuencia de 440Hz
8
. La elección de esta frecuencia es justificada
por ser una altura media y cómoda para la audición humana. Dividiendo este eje por tres (440 ÷ 3), se obtiene
el resultado de 146,6Hz (Re, una 12ª abajo del La 440), como frecuencia límite grave. Para la frecuencia límite
aguda fue multiplicado el eje central por tres, luego: 440x3 – 1320Hz (Mi, una 12ª arriba del La 440).
Observe que la operación de multiplicación y división por 3 produce sonidos sensiblemente discrepantes del
original en términos de frecuencia. Si consideramos que una octava de una dada frecuencia es su múltiplo
de 2, entonces el factor de 3 correspondería a una diferencia de altura alrededor de una octava y media, lo
que es suficiente para su correcta identificación por cualquier persona, incluso aquellas que no sean
musicalmente entrenadas. La figura 1 que se siegue demuestra los límites explanados.
Figura 1 - Límites de la manipulación de la frecuencia de 440Hz, utilizada en el test inicial del feedback auditivo
Con esta relación sonora fue expuesto a los sujetos participantes de esta pesquisa, que el movimiento del
brazo fuera asociado con los sonidos que escuchaban. Por lo tanto, sonidos graves = brazos para bajo;
sonidos agudos = brazos elevados hasta la altura de la cabeza y sonidos medianos = brazos en la posición
central. En el mismo sentido, sonidos advenidos de la derecha eran correlacionados con el posicionamiento
del brazo a la derecha, de la misma manera se correlaciona los sonidos advenidos de la izquierda. Siguiendo
este principio, fue posible trabajar con tres estructuras que sirvieron de base para la elaboración de los
cuestionamientos, siendo estas tres estructuras denominadas de: Variación de Alturas (VA), Variación de
Intensidades (VI) y Variación Panorámica (VP).
En el cuestionario se utiliza la estructura de la Escala Likert de cinco puntos
9
, para la marcación de las
respuestas de los usuarios participantes. Considerando de esa forma, la siguiente estructura correlaciona a
cada punto numérico:
8
Esta corresponde a lo denominado “La 440”, uno de los patrones de afinación internacional moderno.
9
La Escala Likert de cinco puntos es una de las variaciones de la escala graduada propuesta por Rensis Likert
en 1932, en oposición a la escala binaria, y es hasta hoy vastamente utilizada, especialmente para pruebas
subjetivas, en las más distintas áreas, tales quales: economía, psicología, educación, ciencias sociales y
comunicación social. La estructura de cinco puntos, una de las más comunes, es considerada de buena
precisión y eficiencia para pruebas cualitativas, produciendo resultados de buena precisión sin, contodo,
provocar incomodidad o dudas al entrevistado. Aunque fuera comparada a la estructura de 7 puntos, aquella
ofrece resultados equivalentes frente a esta, poseyendo, contodo, un patrón de respuestas más directo y
simple, lo que viabiliza sustancialmente la aquisición más correcta y cómoda de los datos fornecidos en el
momento de una entrevista (Dalmoro and Vieira 2013 - Traducción libre).
7
Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
con discapacidad visual” Per Musi no. 41, General Topics: 1-26. e214126. DOI 10.35699/2317-6377.2021.36067
1
2
3
4
5
Discordo totalmente
Discordo
Neutro
Concordo
Concordo totalmente
Figura 2 - Estructura de la Escala Likert utilizada para colectar datos sobre la ejecutividad del feedback auditivo
La primera cuestión utilizó el abordaje VA, o sea, la alternancia entre sonidos graves, medianos y agudos. La
VA sugiere indicar el posicionamiento del brazo solamente hacia arriba o hacia abajo en movimientos
súbitos, o sea, con ausencia de una delineación continuada del recorrido para alcanzar un determinado
punto de destino del movimiento realizado. Así que se cuestiona:
1. ¿Estás de acuerdo que la Variación de Alturas a ti te trasmite informaciones precisas de
movimientos de los brazos?
El audio utilizado para la colecta de los datos remisivos al primer cuestionario se explicita a continuación, y
siguió los parámetros de frecuencia evidenciados en la figura 3 abajo:
Figura 3 - Espectrograma referente a la VA ejemplificando el audio utilizado en la prospección de los datos
El segundo cuestionamiento tuvo por base estructural la VI. La VI sugiere — contrariamente a la variación
de alturas — el movimiento continuo de los brazos hacia arriba o hacia abajo. La interrupción de la
continuidad de este movimiento ocurre en el momento de la estabilización de intensidad sonora. Siendo de
esta forma elaborada la cuestión:
2. ¿Estás de acuerdo que la Variación de Intensidades a ti te trasmite informaciones precisas sobre
el movimiento de los brazos?
Aquí está el espectro del audio utilizado como soporte al segundo cuestionamiento anteriormente
explicitado:
Figura 4 - Espectrograma referente a la VI, ejemplificando el audio utilizado en la prospección de los datos
La tercera cuestión abordó la VP. Su perspectiva mezcla el mismo principio de las dos cuestiones anteriores.
Sin embargo, presenta la especialidad entre canal derecho — relación con movimientos del brazo derecho
— y canal izquierdo — relación con movimientos del brazo izquierdo.
8
Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
con discapacidad visual” Per Musi no. 41, General Topics: 1-26. e214126. DOI 10.35699/2317-6377.2021.36067
3. ¿Usted está de acuerdo que la Variación Panorámica comunica informaciones precisas sobre el
movimiento de los brazos?
La representación espectral del audio utilizado en el tercer cuestionamiento posee la siguiente estructura:
Figura 5: Espectrograma referente al VP, ejemplificando el audio utilizado en la prospección de los datos
En el intento de agilizar el proceso de recolecta de los datos, la ficha con las cuestiones fue impresa en tinta,
y la explicación realizada oralmente a los participantes entes de la aplicación individual del examen. Si las
particularidades fueran explicitadas en braille, aunque apenas partes del cuestionario, demandaría más
tiempo para recolectar los datos
10
. Otro factor de soporte a la prospección de los datos, fueron los alumnos
becarios del SEMBRAIN. Previamente informados, cada becario se quedó responsable por uno de los
veinticinco participantes del cuestionario, realizando lectura y dirimiendo dudas cuando necesario.
Los datos recolectados en esta etapa fueron organizados de acuerdo con las siguientes variables: Edad del
sujeto, Tiempo de discapacidad y Tiempo de estudios musicales; considerando las respuestas sobre: VA
(respuesta del 1 al 5), VI (respuesta del 1 al 5) y VP (respuesta del 1 al 5).
En secuencia los gráficos representando las respuestas a cada una de las tres preguntas, a saber, VA, VI y
VP.
Gráfico 1 - Gráfico conteniendo todas las respuestas (1 al 25) en el orden recolectada para el estímulo VA
10
Se señala que la no utilización del braille en la aplicación del cuestionario, no significa la dilución de su
importancia. Como a mí me fue concedido apenas un corto espacio de tiempo dentro de una clase en curso
(20 minutos aproximadamente), decidimos tratar en ser lo más objetivo posible al explicar los
procedimientos. Factor semejante ocurrió para la recolecta de los datos sobre la Estructura de las pruebas
referente a las características del feedback háptico.
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
VA
9
Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
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Gráfico 2 - Gráfico conteniendo todas las respuestas (1 al 25) en el orden recolectada para el estímulo VI
Gráfico 3: Gráfico conteniendo todas las respuestas (1 al 25) en el orden recolectada para el estímulo VP
2.2. Análisis e interpretación de los datos
Iniciada la fase de análisis, el primer indicador a ser estudiado es la media aritmética de los valores obtenidos.
Este tiene por objetivo describir un valor hipotético, representativo de lo que fuese, matemáticamente, un
valor intermediario a todos los datos acumulados. Lleve en cuenta que la media aritmética no informa
cualquier cosa sobre el nivel de variaciones encontrado en la amuestra de datos, cuja exploración solamente
es posible partiendo de otras funciones estadísticas más complejas, como la desviación patrón. Todavía, la
media es un buen índice para evaluar el grado de aceptación general que cada una de las tres propuestas
obtuvo dentro del área de los participantes.
Como conjetura de ejemplo, una media bajo el 66,6% del valor máximo, indicando la repulsión de 1 en cada
3 participantes, representara un número muy insatisfactorio. Para que se consideren bien aceptadas las
propuestas, es necesario que haya un valor alto en sus medias, como, de manera ilustrativa, algo variable
entre 4,5 (90%) y 5 (100%). Estos valores representan el grado de seguridad esperado por el participante
ante el estímulo recibido, La seguridad del participante es inversamente proporcional al riesgo del proyecto.
Así que, cuanto más el participante revelarse seguro y cómodo con una determinada propuesta, menor será
el riesgo de su implementación, porque la tendencia a su éxito será más expresiva, por lo menos en los
cuadros teóricos. El resultado de los referidos cálculos de esta etapa para cada variable relatada se expresa
abajo:
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
VI
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
VP
10
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Tabla 2 - Media de las variables recolectadas
Variável
Média
Idade Média do Sujeito
33,32
Tempo Médio de Deficiência
16,24
Tempo Médio de Estudos Musicais
7,48
VA Médio
4,16
VI Médio
2,96
VP Médio
4,44
Con estas informaciones, se observa que:
• En lo general, los sujetos poseen una edad media que corresponde a la de un joven adulto. Sin
embargo, comparando este valor con el tiempo de discapacidad, se observa que esta segunda variable
es mucho menor que la primera, alcanzando aproximadamente la mitad de su valor, lo que indica que
gran parte del grupo pasó alrededor de la mitad de su vida como normo visual, sobrando apenas a la
otra mitad a su condición en el momento de ejecución del experimento. Este dato es importante
porque hace con que haya la representación en el grupo a la posibilidad de un sentimiento de
comparación entre las dos condiciones: visual y no visual, lo que puede volver el grupo más exigente
frente a la eficiencia de la solución propuesta.
• El tiempo de estudio en música de gran parte del grupo es sensiblemente menor que el tiempo de vida
o de condición de discapacidad, lo que indica que, probablemente, muchos de ellos se convirtieron en
músicos después de la transición al estado no visual. Sin embargo, el valor presentado, próximo a 7
años y medio, es un nivel de considerable desarrollo en el estudio de la asignatura, en donde ya es
posible que se encuentren profesionales y semiprofesionales de entre ellos. De todas formas,
conforme aludido anteriormente, los experimentos utilizaran discrepancias sensibles suficientemente
amplias para que fueran fácilmente comprendidas por cualquier persona con discernimiento y
capacidades auditivas normales, aunque no se pueden comprobar hábiles en el entrenamiento musical
o poseyeran habilidades auditivas especiales.
• El método VI se mostró, en un principio, el más refutado, recaudando un valor muy bajo (2,96), o sea,
abajo de los 60% de aprobación. Esto significa que, en cada 10 personas, 4 rechazaron este método.
De este modo, bajo una mirada cualitativa, esta perspectiva no parece ofrecer buenos resultados o
buena aceptación del público, siendo una tendencia de mayor riesgo de fracaso.
• El método VA obtuvo un promedio bien más alto (4,16), manteniéndose, por lo tanto, arriba de los
80%. No es un valor de excelencia, pero es, cualitativamente, un resultado que se puede considerar
para futuros perfeccionamiento y adaptaciones.
• El método VP, por otro lado, alcanzó el más alto nivel de aceptación (4,44), girando su valor alrededor
de los 90% de la expectativa de los entrevistados respecto a una propuesta satisfactoria.
Curiosamente, entre todos ellos, este es el único método que utiliza concretamente un concepto
especial para ordenar el sonido y su estímulo. Este resultado, aunque simple, parece muy importante,
pues sugiere que, de este modo, el uso de direccionamientos especiales, como recurso de la
panorámica, parece ser propensa a una dirección más deseada y de mayor receptividad para el público
deficiente visual.
Analizaremos a través de recursos estadísticos simples, la relación entre las variables Edad y las propuestas
VA y VP. Se objetiva encontrar una tendencia o una dependencia entre estas variables, indicando un
11
Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
con discapacidad visual” Per Musi no. 41, General Topics: 1-26. e214126. DOI 10.35699/2317-6377.2021.36067
comportamiento más o menos estandarizado, de manera que responda, para cada una de las propuestas, a
preguntas como:
• ¿Esta propuesta es válida para todas las edades?
• ¿Cuáles son las edades que se benefician más entre ellas?
• ¿La variación de puntaje adquirido entre las diferentes edades es muy significativa o se puede
considerar de bajo impacto?
El intento de solucionar a estas preguntas posibilitará la comprensión del hecho de cada propuesta sobre las
personas de diferentes edades y, con eso, trae sustancia para que se pueda perfilar mejor el campo de la
propuesta.
Los dos siguientes gráficos, representan la relación existente entre las edades de los sujetos participantes y
sus respuestas a la propuesta VA. El primero contiene solo las respuestas, mientras que el segundo añade,
a estas, una línea correspondiente al cálculo de regresión lineal.
Un análisis visual de estos gráficos se nos permite suponer que esta propuesta parece adecuarse mejor a las
personas de edad bajo los 50 años. Aunque las diferencias de altura fueran significativas, algunas de ellas de
mayor edad eventualmente no se sintieron cómodas con este abordaje. Eso no quiere decir necesariamente
que no hayan comprendido las discrepancias entre las alturas, pero sí que, probablemente, por alguna razón,
el proceso se les pareció inadecuado. Está correcto afirmar que, en consecuencia de estas observaciones, un
estudio más profundo en esta área de interés podrá ser conducido con el objetivo de mapear mejor a las
probables causas de estas respuestas desviantes para individuos mayores. Este desdoblamiento del estudio,
con todo, está fuera del alcance de este trabajo. Por otro lado, la masa de datos recogida (solamente 25
participantes y apenas 2 de ellos mayores de 50 años) no presenta robustez cuantitativa necesaria para
proveer datos numéricos más seguros.
Gráfico 4 - Edades de los Participantes y sus respostas para la propuesta VA
0
1
2
3
4
5
6
15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Edades x VA
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Gráfico 5 - Edades de los Participantes y sus respuestas a la propuesta VA, con regresión lineal
Por otro lado, una información pertinente obtenida a través de este gráfico es la regularidad que la mayor
parte de los individuos presentó, puntuando esta propuesta con valores entre 4 y 5. Excepto los dos últimos
sujetos (mayores), se percibe que apenas dos participantes, de edad alrededor de los 30 y 35 años,
concluyeron que la propuesta merecía valoración de valor igual a 3. La regresión lineal fue dibujada como
una recta de coeficiente alfa ligeramente negativo (-0,0624), claramente llevado por la diferencia notable
con que los dos últimos participantes redujeron los valores de sus puntuaciones con relación a los demás.
De esta forma, la recta tiende graciosamente hacia abajo conforme aumenta la edad.
Semejantemente al tratamiento analítico aplicado a la variable VA, los dos gráficos siguientes, representan
la relación entre las edades de los sujetos participantes y sus respuestas a la propuesta VP. El primero tiene
solamente las respuestas, mientras que el segundo añade, a estas, una línea correspondiente al cálculo de
regresión lineal.
Gráfico 6: Edades de los Participantes y sus respuestas a la propuesta VP
y = -0.0624x + 6.2381
R² = 0.2889
0
1
2
3
4
5
6
15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Edades x VA
0
1
2
3
4
5
6
15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Edades x VP
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con discapacidad visual” Per Musi no. 41, General Topics: 1-26. e214126. DOI 10.35699/2317-6377.2021.36067
Gráfico 7 - Edades de los Participantes y sus respuestas a la propuesta VP, con regresión lineal
Un primer análisis de estos gráficos permite, con cierta seguridad, considerarlos razonablemente simétricos
a los dos anteriores, correspondientes a las respuestas para la variable VA, aplicando, de esta forma, las
mismas observaciones. Especialmente porque se trata de los mismos participantes y, según se demostró por
los estudios de las medias, estas dos variables presentan desempeños muy cercanos, sus análisis comparten
características extremadamente similares. No obstante, se puede notar que los participantes tendieron a
clasificar mejor la propuesta VP, lo que se observa por la intensa presencia de valores 5 (valor máximo) en
el gráfico.
Una vez más, los dos últimos participantes, con edades superiores a 50 años, informaron desprecio frente a
esta propuesta. Siendo estos apenas dos participantes, su influencia cuantitativa es cuestionable. Todavía,
cualitativamente, podemos considerar esta posible tendencia en edades superiores como un motivo para
estudios posteriores centrado en dar por conocer más detalladamente la receptividad de individuos de varias
edades a los diferentes métodos de estímulo auditivo. Sin embargo, este estudio puede convertirse en algo
considerablemente extendido y complejo, involucrando la manipulación de una masa de datos mucho más
expresiva, estando, por lo tanto, fuero del alcance y objetivos de este trabajo.
Es interesante observar que, una vez más, individuos de edades entre los 30 años y bajo los 40 tendieron a
clasificar esta propuesta con valor menor, comportamiento similar al que ocurrió con la variable VA. También
se observa que, debido la baja puntuación de los individuos de edades más adelantadas, la línea
correspondiente a la regresión lineal destaca una ligera tendencia a la baja a medida que aumenta la edad,
Por lo tanto, el coeficiente alfa de esta línea es negativo (-,0620), de valor muy cercano al de la regresión
anterior.
Este estudio relacionado a la edad de los participantes con las respuestas sobre los estímulos auditivos,
permite considerar que:
• La edad del sujeto y su respuesta no son variables completamente independientes, existiendo así una
correlación entre ambas, provocando cierta variación en el comportamiento de sus gráficos. Por lo
tanto, la receptividad del sujeto cuanto a los estímulos auditivos pode variar con la edad,
especialmente en edades avanzadas;
y = -0.062x + 6.5072
R² = 0.3427
0
1
2
3
4
5
6
15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Edades x VP
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• No es posible notar diferencias significativas entre las dos propuestas estudiadas. Por el estudio de las
medias, fue posible refutar a la propuesta VI. Con todo, las dos restantes (VA y VP) revelaron
comportamientos muy similares y gran simetría en sus estudios, al menos si comparado con las edades
de los sujetos;
• Excluyendo apenas las edades más avanzadas, se puede decir que, para la mayor parte de las edades
restantes, VA y VP demuestran ser propuestas de buena aceptación.
Destacando que los gráficos de respuesta cuyo eje “x” sea la edad no son gráficos funcionales, pero si
dispersiones. Apenas sus regresiones lineales lo son. Por lo tanto, se puede observar que el número de
puntos en este gráfico es siempre inferior a 25. Esto pasa porque algunos participantes comparten la misma
edad, existiendo puntos sobrepuestos en los gráficos referentes a las posiciones que corresponden a estos
participantes. Este factor corrobora a la importancia analítica que la regresión lineal presenta, puesto que
trae un abordaje realmente funcional para la dispersión de datos en causa, lo que vuelve el estudio más
comprensible y el análisis más viable.
En seguida, se objetivó comprender el comportamiento de las variables VA y VP a la medida que el tiempo
de discapacidad del participante crece. De este modo, los datos fueron realineados para que fuesen
dispuestos en acuerdo con el orden creciente de tiempo de discapacidad, y las variables VA y VP fueron
dispuestas sobre el progreso de esta medida.
Es importante enfatizar que, como sucede en el ítem anterior, la variable tiempo de discapacidad también
posee valores coincidentes, pues algunos de los participantes comparten la misma medida de tiempo. De
este modo, los gráficos iniciales formaron dispersión de datos sin, con todo, carácter funcional. Para la
corrección funcional necesaria al análisis, se adaptó la misma metodología del ítem anterior, o sea, el ajuste
lineal caracterizado por la regresión en recta, aplicado a cada una de las dos propuestas respondidas.
El estudio del comportamiento entre las variables VA y VP relativas al tiempo de discapacidad tiene como
objetivo responder a las siguientes indagaciones:
• ¿Existe alguna dependencia entre el tiempo de discapacidad del sujeto y sus respuestas a las
propuestas representadas por estas variables? O, de otro modo, ¿el aumento de este tiempo influencia
la disposición del sujeto en utilizar el mecanismo de estos estímulos como referenciales para su
direccionamiento?
• ¿Tiempos de discapacidad muy bajos o altos poseen carácter discrepante en relación al tiempo medio?
En otras palabras, ¿la discapacidad recién-adquirida o adquirida hace mucho puede convertir el sujeto
menos propenso a aceptar el expediente de las propuestas a que fueron sometidos?
Responder a estas preguntas ayudará a comprender si el proyecto a que remete este trabajo será más
adecuado a sujetos con mayor o menor tiempo de discapacidad, o que no sólo colaborará para dirigirlo al
público más propicio como también aclarará las áreas temporales sobre las cuales el proyecto no tendrá la
eficiencia deseada. Esta información, por lo tanto, reunirá subsidios para el planeamiento de eventuales
soluciones alternativas que se adapten al público aún descubierto por las propuestas.
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Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
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Los gráficos abajo corresponden al comportamiento de la variable VA en relación con el tiempo de
discapacidad de los participantes, siendo el primero referente a los datos crudos, y el segundo conteniendo
la corrección a partir de la regresión lineal de estos datos.
Gráfico 8 - Tiempo de discapacidad de los participantes y sus respuestas a la propuesta VA
Gráfico 9: Tiempo de discapacidad de los participantes y sus respuestas a la propuesta VA, con regresión lineal
El análisis de estos gráficos muestra una gran concentración de respuestas en la misma región, entre 4 y 5,
para todas las edades, excepto la última respuesta, superior a los 50 años, Existe, con todo, una tendencia
al equilibrio de las respuestas en el valor 5 a partir de poco más de los 20 años de discapacidad. No más el
último resultado es muy discrepante, lo que obliga la recta a dirigirse hacia abajo. Sin embargo, debido a la
estabilización del valor 5 a partir de los 20 años de discapacidad, incluso el último valor, característicamente
muy bajo, no logró obligar la regresión hacia un coeficiente negativo expresivo, quedando la recta semejante
a una constante, pues su grado de disminución (valor alfa) se acerca al cero (alfa igual a –0,0121). De este
modo, se puede suponer que, a medida que la edad de la discapacidad avanza, hay una tendencia a la
estabilidad en el valor máximo, excepto, quizá, a partir de los 50 años. Sin embargo, como la región a partir
de esta edad tan adelantada solo nos permitió obtener una sola opinión, esta tal vez se pueda considerar
inconclusa, ya que se trata de una muestra muy pequeña para inferir un comportamiento, aunque fuera
cualitativo.
0
1
2
3
4
5
6
010 20 30 40 50 60
Tiempo de Discapacidad x VA
y = -0.0121x + 4.3572
R² = 0.0182
0
1
2
3
4
5
6
010 20 30 40 50 60
Tiempo de Discapacidad x VA
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Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
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Semejante al tratamiento analítico aplicado a la variable VA, los dos gráficos siguientes, representan la
relación entre las edades de los sujetos participantes y sus respuestas a la propuesta VP. El primero tiene
solamente las respuestas, mientras que el segundo añade, a estas, una línea correspondiente al cálculo de
regresión lineal.
Gráfico 10 - Tiempo de Discapacidad de los participantes y sus respuestas a la propuesta VP
Gráfico 11 - Tiempo de Discapacidad de los participantes y sus respuestas a la propuesta VP, con regresión lineal
De la misma manera que la variable VA, la variable VP también obtuvo una alta concentración de respuestas
entre 4 y 5 para todas las edades de discapacidad, excepto aquellas más avanzadas, a partir de los 35 años,
Con todo, la regresión lineal presenta una disminución un poco más sensible, debido al hecho de que se
percibe 3 respuestas con valores sensiblemente bajos, a saber, una en tiempo de discapacidad cerca de los
10 años y dos arriba de los 35.
Está correcto afirmar que un análisis numérico u cuantitativo de esta dependencia entre las variables
presentadas y la regresión más afinada sólo sería realmente posible con una cantidad de respuestas muy
superior a aquella adquirida en estos experimentos (por ejemplo, si hubiéramos colectado 250 en lugar de
25 opiniones individuales). Con todo, para un análisis cualitativa, interesada simplemente en validar la
0
1
2
3
4
5
6
010 20 30 40 50 60
Tiempo de Discapacidad x VP
y = -0.0278x + 4.8921
R² = 0.1145
0
1
2
3
4
5
6
010 20 30 40 50 60
Tiempo de Discapacidad x VP
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receptividad inicial de los participantes, encuadrados en diversas condiciones, respecto a las propuestas
elaboradas, este cuadro de datos resulta suficiente.
De estos últimos gráficos podemos deprender que el tiempo de discapacidad ofrece una dependencia muy
blanda con relación a las propuestas, siendo la propuesta VP la que ofrece más instabilidad, disminuyendo
con alfa con el valor de -0,0278. Aun así, son valores muy pequeños: una disminución alrededor de 1% para
VA y de 3% para VP. Por otro lado, se observa una gran concentración de opiniones entre 4 y 5, lo que implica
considerar que, independientemente de la edad de discapacidad, ambas las propuestas poseen elevado
grado de aceptación.
A la similitud de los anteriores, el criterio en las líneas subsiguientes es entender la relación entre el tiempo
de experiencia musical de los participantes y las variables VA y VP. Del mismo modo como procedido
anteriormente, todas las respuestas obtenidas fueron reordenadas, para este estudio, de forma que la
variable tiempo de estudio evolucionara siempre de manera creciente.
El cuerpo de resultados, idénticamente a los estudios sobre las variables temporales anteriores, se
caracterizó como una dispersión no funcional, debido al hecho de que se encuentren edades de estudio
coincidentes entre diferentes participantes. Para conducir más apropiadamente el análisis y sostenes la
coherencia con los estudios anteriores, la misma metodología fue aplicada, realizándose, por lo tanto, la
regresión lineal de los datos para convertir en funcional el cuadro de respuestas. En el ámbito de este nuevo
estudio, la principal pregunta que se buscó responder fue:
• ¿Existe alguna dependencia o relación entre el tiempo de estudio de música de un sujeto y su opinión
delante a las propuestas a las que fueron subordinados?
Obtener alguna respuesta, aunque de carácter cualitativo, para esta pregunta es razonablemente
importante, pues podrá contribuir en definir el grupo de interés para el cual el sistema Maestro v0.1 está
siendo proyectado. Si, por ejemplo, este análisis resaltar que las propuestas solamente son válidas para
individuos con un largo tiempo de estudio, entonces el sistema objeto de este trabajo se prestará
principalmente a un público profesional. Esto no es necesariamente malo frente a la iniciativa de este
trabajo, pero sí que perfilará con mejor exactitud su público y evitará molestias con su uso por sujetos aún
en niveles iniciales de su desarrollo musical. Por otro lado, este carácter profesional alejaría el proyecto de
una oportunidad pedagógica para la inicialización musical o para directores incipientes.
Conocer el comportamiento de esta variable auxiliará en perfilar su público entre los principiantes,
semiprofesionales y profesionales, maximizando el éxito del emprendimiento técnico pedagógico al que se
propone el Maestro v0.1.
Los gráficos a continuación representan las respuestas dadas a las propuestas VA y VP con relación a la
variable tiempo de estudio. Primeramente, las respuestas a la propuesta VA:
18
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Gráfico 12 - Tiempo de Estudios Musicales de los participantes y sus respuestas a la propuesta VA
Gráfico 13 - Tiempo de Estudios Musicales de los participantes y sus respuestas a la propuesta VA, con regresión lineal
Se observa en estos gráficos una tendencia a aumentar la aceptación de la propuesta presentada a medida
que el tiempo de estudio del sujeto aumenta, con una pequeña tendencia a obtener una constante en la
nota máxima para tiempos de estudio muy largos. Sin embargo, aunque haya este claro aumento, existe,
desde el principio, o sea, desde los tiempos de estudio más bajos, una notable concentración de respuestas
en valores entre 4 y 5. Con excepción de solo dos respuestas discrepantes, todas las demás tienden a valores
altos.
También se nota que, para tiempos de estudio bajo los 10 años, hay una cierta instabilidad, provocando la
percepción, a veces, de valores como 3 y 4. Algunas veces, sin embargo, sujetos con la misma edad de estudio
atribuyeron respuestas diferentes, dificultando entonces que se deduzca de ahí alguna tendencia
mencionable.
Por lo general, la recta de la regresión lineal presenta gentil crecimiento, teniendo un coeficiente angular
positivo (alfa = + 0,0333), o sea, un crecimiento ligeramente superior a 3%. Esto indica que, posiblemente,
esta propuesta sea algo más adecuada a los sujetos con una experiencia musical más larga, aunque, incluso
para los principiantes, el punto de partida no sea malo, empezando en el valor 4 , o sea, cerca de 80% del
valor máximo (y – 3,9113).
0
1
2
3
4
5
6
0 5 10 15 20 25 30
Tiempo de Estudios Musicales x VA
y = 0.0333x + 3.9113
R² = 0.0277
0
1
2
3
4
5
6
0 5 10 15 20 25 30
Tiempo de Estudios Musicales x VA
19
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En seguida, los gráficos que representan la relación entre el tiempo de estudio y la variable VP.
Gráfico 14 - Tiempo de Estudios Musicales de los participantes y sus respuestas a la propuesta VP
Gráfico 15 - Tiempo de Estudios Musicales de los participantes y sus respuestas a la propuesta VP, con regresión lineal
La segunda variable estudiada, a saber, la propuesta VP, presenta un comportamiento muy similar al
anterior, pero con una estabilidad algo más grande. Su variación es más corta, concentrándose más entre
los valores 4 y 5, lo que indica su mejor aceptación incluso para aquellos sujetos de experiencia musical más
corta. Por otro lado, esta variable también se concentra más en el valor máximo a la medida que el tiempo
aumenta. Esta tendencia natural, todavía, ocurre más suavemente. Podemos verificar este comportamiento
de crecimiento lento por la regresión lineal, que se convierte en una recta casi constante del principio al
final, teniendo así un factor de crecimiento muy blando, este revelado por su coeficiente angular positivo
muy acercado al cero, de aproximadamente 0,3% (alfa = 0,0029).
El ajuste lineal de tasa tan lánguida, sin embargo, no representa necesariamente un mal dato, sino una mayor
estabilidad del sistema, ya que, desde sus comienzos, su valor se situó bien alto en la escala (y = 4,3664). De
esta forma, esta propuesta se revela más bien aceptada que la anterior, aunque esta diferencia sea
numéricamente tímida.
0
1
2
3
4
5
6
0 5 10 15 20 25 30
Tiempo de Estudios Musicales x VP
y = 0.0098x + 4.3664
R² = 0.0029
0
1
2
3
4
5
6
0 5 10 15 20 25 30
Tiempo de Estudios Musicales x VP
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Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
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3. El feedback háptico
El brazalete del Maestro v0.1 es un hardware que transmite al usuario el feedback háptico necesario para
reponer el movimiento gestual de la dirección en su trayectoria correcta. El autor Hiroo Iwata (2003),
describe que un dispositivo háptico es una estructura de feedback que genera en la piel y en los músculos
de sus usuarios, la sensación/perceptibilidad al toque, peso y rigidez.
Es posible ponderar partiendo de los autores O’Malley y Gupta (2008, 51), las ventajas de utilizar un
dispositivo que proporcione un feedback háptico:
• “El feedback experimentado a través de un dispositivo háptico puede parecer muy real y, de hecho,
puede mejorar el desempeño humano y las sensaciones de realismo en interactuar con un ambiente
virtual”;
• “Las experiencias hápticas significativas son atribuidas principalmente a la capacidad del dispositivo en
explotar lol límites de los canales sensoriales táctiles humanos”;
• “Los dispositivos hápticos poseen varias características benéficas, como permitir la percepción del
movimiento y posición de los miembros, mejorar el desempeño cualificado de las tarefas
(normalmente en términos de mayor precisión y velocidad de ejecución de la actividad) y permitir el
entrenamiento virtual en un ambiente seguro y receptivo”;
• “Para fines de concientización espacial en términos de posición (de objectos en el ambiente o de uno
mismo) [...]”;
• “Consejos táctiles, como vibraciones o presiones variables aplicadas a la mano o al cuerpo, son
efectivas como alertas simples sobre [acciones de interactuación con la computadora]”.
Estas características basan el destino del brazalete como recurso de interactividad entre los alumnos
deficientes visuales y las funciones practicas del Maestro v0.1. Las particularidades en cómo ofrecer el output
tiene su importancia en la determinación de la eficiencia y aceptación de un dispositivo háptico en este caso,
el feedback del brazalete del Maestro v0.1. Esta particularidad se averiguó a través de pruebas con los
usuarios participantes.
3.1. Prueba de base RS sobre las características del feedback háptico
La estructura de la prueba referente a la perciptividad del feedback háptico, lleva por base cuatro
cuestionamientos, con los dos primeros referentes al cómo se debe transmitir la indicación de dirección del
movimiento del brazo
11
:
1. ¿Usted considera que la actuación del sistema de vibración debe empujar el brazo como indicación
de una dirección precisa?
2. ¿Usted considera que la actuación del sistema de vibración debe tirar el brazo como indicación de
una dirección precisa?
11
La aplicación del cuestionario y su explicación a los participantes, ocurrió de manera similar a la tprueba
explicitada en el punto 2.1. Vale mencionar que la aplicación de la prueba referente al feedback háptico
ocurrió con el mismo grupo participante de la prueba sobre el feedback auditivo.
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Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
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Estas dos cuestiones partieron del siguiente presupuesto:
VbE
VbP
Trayectoria
Figura 6 - Ejemplo de posibilidad de dirección del feedback háptico del brazalete del Maestro v0.1
Como se puede ver en la figura 6, la vibración proporcionada por cada uno de los cuatro vibradores del
brazalete, puede ser interpretada por el usuario de dos formas. Por ejemplo, caso el vibracall ubicado en el
lado izquierdo de la muñeca fuera accionado, ¿esto estaría empujando (VbE) o tirando (VbT) hacia la
trayectoria registrada como correcta en la base de datos del Maestro v0.1? Una definición precisa sobre esta
cuestión es necesaria para poder instruir correctamente el futuro usuario del Maestro v0.1 en el uso del
brazalete.
Otra particularidad se constituye en ponderar si el feedback proporcionado por el brazalete debería ser una
vibración continua (VCon) o una vibración en pulsos (VPul).
3. ¿El feedback del brazalete debe ser proporcionado por vibración continua?
4. ¿El feedback del brazalete debe ser proporcionado por vibración en pulso?
Estas dos posibilidades nacieron de la conjetura de que una vibración continua puede entonces ocasionar
incomodidades al usuario y probablemente reducir su tiempo de estudio/uso con el Maestro v0.1.
Individualmente los usuarios participantes utilizaron el prototipo del brazalete, para señalar sus juicios. Las
respuestas de los cuestionamientos fueron puntuadas considerando la siguiente estructura de la escala
Likert:
1
2
3
4
5
Discordo totalmente
Discordo
Neutro
Concordo
Concordo totalmente
Cuadro 1 - Estructura de la Escala Likert utilizada para recolectar datos sobre la ejecutabilidad del feedback háptico proporcionado por el
brazalete del Maestro v0.1 -para las cuestiones 1, 2, 3 e 4
En seguida, se solicitó a los participantes que marcaran una respuesta entre el 1 y el 5 para cada una de las
4 modalidades mencionadas: Vibración empujando (VbE), Vibración tirando (VbT), Vibración continua
(VCon) y Vibración en pulsos (VPul).
Una vez más, el objetivo de este estudio es producir datos cualitativos, y no cuantitativos, ya que el número
de participantes para obtener las mediciones numéricas con confiable precisión debería de ser
22
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notablemente mayor que lo que fue posible reunir. La técnica utilizada para hacer la comparación entre las
variables fue la medida de la media aritmética de cada una de ellas, lo que informa la propensión de los
sujetos, como un conjunto, en aceptar o no cada propuesta. A partir de esta información, se obtuvo el
siguiente cuadro de análisis de las medias aritméticas:
Tabla 3 - Media de las variables recolectadas
Variável
Média
Vibração empurrando – VbE
4,28
Vibração puxando – VbP
3,6
Vibração contínua – VCon
2,96
Vibração em pulsos – VPul
4,24
De estas cuatro variables en cuestión, tenemos dos opciones binarias. De esta forma, podemos separarlas
en dos grupos distintos, teniendo dos variables cada uno de ellos, de la siguiente manera:
• Grupo 1: Vibración empujando contra Vibración tirando;
Respuestas:
Gráfico 16: Respuestas recolectadas sobre el VbE
Gráfico 17: Respuestas recolectadas sobre el VbP
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
VbE
0
1
2
3
4
5
6
12345678910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
VbP
23
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• Grupo 2: Vibración continua contra Vibración en pulsos.
Respuestas:
Gráfico 18: Respuestas recolectadas sobre el VCon
Gráfico 19: Respuestas recolectadas sobre el VPul
Partiendo de este análisis sobre esas estructuras, se sabrá inferir que la mejor condición para los sujetos será
aquella en que se pudiera conjugar la variable mejor aceptada de cada grupo, mientras que la peor situación,
por el contrario, sería la desdichada ocurrencia de las variables menos puntuadas de cada grupo.
3.2. Análisis e interpretación de los datos
Considerando las puntuaciones reflejadas por los cálculos de las medias, se entiende que:
Grupo 1: existe una discrepancia sensible entre los participantes para sus elecciones involucrando las
variables VbE y VbT. De la oposición entre ellas, tenemos que la primera alcanzó el valor de 4,28,
sensiblemente superior a la segunda, puntuada en 3,6. Por este abordaje de cálculo, se puede ver una
preferencia por la variable VbE. Aún así, de otra manera, esta variable alcanzó una puntuación superior a 4,
lo que la pone con casi 86% de preferencia, valor relativamente alto y positivo en cuanto a su grado de
aceptación; en cambio, su oponente, obtuvo tan solamente 72% de aceptación, un marco que aunque no
tan mala, no puede considerarse claramente alta.
Grupo 2: también en este grupo es perceptible una discrepancia razonablemente sensible entre ambas
variables. De esta manera, la variable VCon obtuvo un valor medio de 2,96, que en sí mismo es un
desempeño muy mediano, que no alcanza los 60% del grado de aceptación. Solo esto ya es suficiente para
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1
2
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VCon
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VPul
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Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
con discapacidad visual” Per Musi no. 41, General Topics: 1-26. e214126. DOI 10.35699/2317-6377.2021.36067
descartarla. Por otro lado, la variable VPul obtuvo valor de 4,24, sensiblemente mayor que el de su oponente
y, aún, acercándose de los 85% de aceptación de los participantes, lo que la convierte en una media más
segura y con menor riesgo de implementación.
Apenas isto já seria o suficiente para descartá-la. Por outro lado, a variável VPul obteve valor 4,24,
sensivelmente superior à sua opositora e, ainda, aproximando-se dos 85% de aceitação dos participantes, o
que a torna uma medida mais segura e de menor risco de implementação.
Gráfico 20 - Resumen porcentual das respuestas a los cuestionarios sobre las características del feedback emitido por el brazalete del
Maestro v0.1
A partir de estos análisis estadísticos simples, se considera, al mirar el enfoque en cuestión, que la mejor
implementación del sistema sería la que fuera capaz de conjugar la variable VbE, en otras palabras, la
vibración con estrategia de empujar el brazo del participante, con la VPul, o sea, la vibración en pulsos.
Para efectos numéricos, un estudio más profundizado y con mayor cantidad de sujetos podrá ser conducido.
Sin embargo, este no es el objetivo de este trabajo. Los estudios relatados en este capítulo se proponen
simplemente a un análisis cualitativa simple con fines ergonómicos al respecto a la implementación del
sistema y para que se pudiera comprender un poco más sobre las relaciones entre las nuevas propuestas en
causa y las supuestas expectativas que un usuario de este sistema posiblemente tuviera.
4. Consideraciones finales
El culminar inspirado en los aspectos hasta entonces presentados, resultó en la versión inicial del Maestro
v0.1, una herramienta de soporte a la práctica técnico-performativa de la dirección para alumnos deficientes
visuales. En transcurso del desarrollo tecnológico, y como se evidencia en las líneas de este artículo, fue
beneficioso “el involucramiento continuo de las partes interesadas en un sistema en todas las fases del
desarrollo, desde la idealización de conceptos, hasta la recolecta de requisitos,” (Martins et al., 2013, 2015
- Traducción libre).
Los primeros pasos en dirección a la estructuración del Maestro v0.1, consistió en la averiguación de las
particularidades caracterizadoras de la cadena de señas necesarias a la promoción de la efectiva interacción
entre usuarios y tecnología. En resumen, las características estructurantes de los feedbacks háptico y
auditivos. Las que resultan del análisis e interpretación del abanico de datos — expuestos en este abordaje
em los puntos 2 y 3 — evidencian de manera particular y basada em la realidad de los probables usuários, la
estructuración basal de la tecnología resultante.
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20%
40%
60%
80%
100%
VbE VbP VCon VPul
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Lima, Erickinson Bezerra de; Gagliano, Gabriel. 2021. “Feedbacks: elementos basales de soporte tecnológico al estudio técnico de la dirección para alumnos
con discapacidad visual” Per Musi no. 41, General Topics: 1-26. e214126. DOI 10.35699/2317-6377.2021.36067
Los feedbacks háptico y auditivo constituyen el corazón del sistema. Son estos estímulos que guiarán la
acción técnica del alumno, imprimiéndoles la información admisible a su corrección técnica. Las
características estructurantes de los estímulos háptico y auditivo, no se consistieron como fruto peculiar de
la individualidad de estos autores, sino de la divulgación colectiva de los usuarios a través de pruebas de
usabilidad, acercándonos, de esta manera, de las perspectivas reales del público blanco, a los cuales, las
intenciones investigativas están destinadas. En este acercamiento, tuvimos la constitución de nuestra mirada
fundada en la subjetividad que nos cayó como “espectador/usuario”, y enraizada por la objetividad que nos
cayó del puesto autoral.
Se percibe que en la interacción dialógica entre acciones y reacciones — estimuladas por las pruebas de
usabilidad — el lenguaje y el pensamiento, raciocinio, memoria, percepción, atención e imaginación, se
constituyen como ejemplos de procesos inherentes a cualquier ser humano. En otras palabras, el alumno, al
ser deficiente visual, no está destituido de procesos cognitivos, tan solo necesitan los estímulos necesarios
para alcanzar el desarrollo adecuado, de los fundamentos técnico-performativos de la dirección. Luego,
posiblemente, se desplaza el eje de la dependencia de la visualidad para la adquisición de los conocimientos
técnico-performativos de la dirección.
Aunque el prototipo esté en una fase embrionaria, los autores creen, que los análisis desarrollados y los
datos presentados, proporcionan una base subsidiaria para nuevos procedimientos investigativos, de los
cuáles, involucran la enseñanza/aprendizaje y la construcción técnico-performativa de alumnos deficientes
visuales, en otros campos del dominio musical, más allá de la dirección.
6. Referências
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New York: CRC Press.
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de itens e a disposição influenciam nos resultados?” Revista gestão organizacional. 6 (3): 161-174.
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Lafon, Beaudoin and Wendy Mackay. 2005. “Designing interaction techniques for overlapping”. New York:
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Laboratório Vivo de Usabilidade, edited by Teixeira, António, Alexandra Queirós and Nelson Pacheco da
Rocha. Portugal: ARC Publishing.
Mota, Suzana Viana. 2019. “Interface humano-computador baseada em visão computacional: uma solução
para pessoas com tetraplegia”. Tese de Doutorado, Campinas: Universidade Estadual de Campinas.
Souza, Rafael Gorski M., and Paulo Cézar Stadzisz. 2016. “Especificação de requisitos de software baseada
em problemas”. Revista Eletrônica de Sistemas de Informação 15 (2): 1-25.
O’Malley, Marcia K., and Abhishek Gupta. 2008. “Haptic Interfaces”. In HCI Beyond the GUI. Elsevier Inc.
7. Agradecimientos
Nos gustaría agradecer a Taise Bezerra de Melo por la colaboración académica con las particularidades
intrínsecas del idioma español.