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eISSN 2317-6377
Percusión corporal e imitación:
recursos pedagógicos desde la neuromotricidad
Body percussion and imitation:
pedagogical resources from the neuromotricity perspective
Antonio Francisco Arnau-Mollá
1
antoniofrancisco.arnau@gmail.com
Francisco Javier Romero-Naranjo
1
1
Universidad de Alicante, Departamento de Innovación y Formación Didáctica, San Vicente del Raspeig, Alicante, España
ARTÍCULO CIENTÍFICO
Jefe de Sección: Fernando Chaib
Redactor de maquetación: Fernando Chaib
Licencia: "CC by 4.0"
Fecha de Sumbimissón: 19 jul 2024
Fecha final de aprobación: 18 ago 2024
Fecha de Publicación: 30 ago 2024
DOI https://doi.org/10.35699/2317-6377.2024.53591
RESUMEN: La imitación en la didáctica de la música es un recurso que proviene de las tradiciones orales, y que posteriormente la
cultura occidental transformó con muchísimas variantes a través del canon o el contrapunto entre otras formas musicales. El
método BAPNE posee cuatro formas de aprendizaje, donde la imitación se ejecuta desde otra praxis muy diversa a la clásica. El
objetivo de este trabajo es aportar tanto a nivel teórico como práctico otro modelo de imitación pedagógico desde el punto de
vista de la percusión corporal y la neuromotricidad. Para ello se centrará en otras estructuras a nivel práctico denominadas
imitación simple, imitación progresiva, imitación inhibitoria, e imitación dividida, con sus variantes verbal, cinestésica y mixta, que
se alejan completamente de los modelos clásicos de aprendizaje. Estos tipos de imitación se basan en un modelo vinculado a las
habilidades motrices para el desarrollo de la función cognitiva.
PALABRAS CLAVE: Imitación; Percusión corporal, Neuromotricidad; Método BAPNE; Funciones ejecutivas.
ABSTRACT: Imitation in the teaching of music is a resource that comes from oral traditions, and that later western
culture transformed with many variants through the canon or counterpoint among other musical forms. The BAPNE
method has four ways of learning, where imitation is executed from another praxis very different from the classical
one. The aim of this work is to provide, both theoretically and practically, another pedagogical model of imitation from
the point of view of body percussion and neuromotricity. To this end, it will focus on other structures on a practical
level called simple imitation, progressive imitation, inhibitory imitation, and divided imitation, with their verbal,
kinaesthetic and mixed variants, which are a complete departure from classical learning models. These types of
imitation are based on a model linked to motor skills for the development of cognitive function.
KEYWORDS: Imitation; Body percussion; Neuromotricity; BAPNE method; Executive functions.
Per Musi | Belo Horizonte | v.25| General Topics | e242521 | 2024
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Arnau-Mollá, Antonio Francisco; Romero-Naranjo, Francisco Javier.
“Percusión corporal e imitación: recursos pedagógicos desde la neuromotricidad”
1. Introducción
La imitación es un acto natural e innato tanto en humanos como en animales. Imitamos desde nuestros
primeros días de vida como forma de aprendizaje y de socialización, siendo el acto imitativo un pilar
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Duarte et al. 2021).
Íntimamente relacionadas al aprendizaje por imitación encontramos las neuronas espejo o especulares.
Fueron descubiertas por Rizzolatti y su equipo de colaboradores en 1991 y son un tipo de neuronas motoras
que se activan cuando realizamos un movimiento, pero también cuando observamos dicho movimiento
(Burgos y Cabrera 2021). Podrían considerarse como las precursoras del aprendizaje por imitación que
“facilita el aprendizaje cooperativo, la adquisición de pautas de comportamiento y la transmisión de la
cultura” (Ayala-Pizarro y Espinosa 2020, 7). En la misma línea, según Burgos y Cabrera (2021) la interacción
entre pares y el trabajo cooperativo activan mucho más las neuronas espejo, y por ende se refleja en un
mayor aprendizaje.
Fritzen y Wolffenbüttel (2024) en los resultados de su estudio sobre el aprendizaje musical de los bebés por
medio de la imitación y el sistema de neuronas espejo aportan que el desarrollo musical se establece por
medio de tres tipos de imitación: la melódica, la afectivo-musical y la rítmica.
En el ámbito musical, las técnicas imitativas aparecen ya en los siglos XII y XIII, y han evolucionado desde los
organa, conductus y motetes de esta época hasta otras formas canónicas como la rota, la caccia italiana y la
chace francesa del siglo XIV. A partir del siglo XV la imitación adquiere relevancia, pero no se consolida hasta
el año 1500 de la mano de Josquín y sus contemporáneos, manteniéndose como técnica básica de
composición hasta mediados del siglo XVIII (Randel 2004). Existen diferentes “procedimientos
contrapuntísticos como la imitación directa, inversa o retrógrada, por aumentación, por disminución, la
imitación canónica, el contrapunto invertible, el stretto o el episodio” (Lorca 2012, 01).
Por otra parte, encontramos también algunos tipos de ejecución del canto cristiano primitivo de canto
alternado denominados antifonal y responsorial. En el primero, se alternan los versículos entre dos
participantes o dos mitades de coro, mientras que en el segundo, el solista presenta las partes nuevas y el
coro los estribillos (Randel, 2004).
Otra técnica compositiva basada en la imitación es el canon, en la que una voz (dux) es imitada por otra
(comes). Existen diferentes tipos de cánones como: el canon estricto, el canon circular, el canon en espiral,
el canon enigmático, y el canon mixto. En ellos, algunos factores determinantes son: el número de voces, la
distancia de entrada, el intervalo de entrada, la dirección y movimiento del comes, y la relación de tempo
entre el dux y el comes (Michels et al. 1998).
A nivel didáctico, el canon fue utilizado en el siglo XVII en el solfeo cantado, y en la enseñanza del canto y
del contrapunto, y en el siglo XVIII también fue utilizado por muchos músicos para la educación del canto.
Compositores como Orff, Kodály, Dalcroze, y Willems, entre otros, convirtieron el canon en una de las
técnicas imitativas más representativas para el aprendizaje de la polifonía, el contrapunto, la armonía y el
canto coral, e incluso, compusieron cánones con una finalidad únicamente didáctica (Lucato 1998). En la
última década, Tejada (2014) publica una serie de canciones y cánones destinados a la educación musical y
la didáctica de las lenguas extranjeras donde aporta una gran cantidad de cánones estrictos de tres a ocho
voces. Por otra parte, Arnau-Mollá y Romero-Naranjo (2023b) afirman que el canon posee una vital
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Arnau-Mollá, Antonio Francisco; Romero-Naranjo, Francisco Javier.
“Percusión corporal e imitación: recursos pedagógicos desde la neuromotricidad”
importancia dentro del método BAPNE, y mencionan tres obras que recogen un amplio repertorio de
cánones rítmicos de dos a seis voces, en diferentes compases, variantes y grados de dificultad.
La imitación, en el método BAPNE adquiere una visión diferente a la clásica, pues su objetivo está orientado
al desarrollo de la coordinación, la disociación, la estimulación de la red atencional y de las funciones
ejecutivas, principalmente la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y la inhibición.
El método BAPNE, es un método de estimulación cognitiva, psicomotriz, socioemocional y
neurorehabilitativo, que desde su creación a finales del siglo XX de la mano del doctor Francisco Javier
Romero Naranjo, ha evolucionado considerablemente a través de diferentes etapas, cambiando su foco de
las Inteligencias Múltiples a la posible estimulación de las funciones cognitivas y las funciones ejecutivas
(Arnau-Mollá y Romero-Naranjo 2022c).
A través de actividades músico-motoras basadas en la neuromotricidad, donde la doble tarea está siempre
presente, y haciendo uso de los cinco paradigmas de dual-task (motor-motor, cognitivo-cognitivo, cognitivo-
motor, rítmico-motor, y rítmico-motor-cognitivo) pretende trabajar la cognición corporeizada, y
posiblemente estimular las funciones cognitivas y las funciones ejecutivas (Andreu-Cabrera et al. 2024;
Romero-Naranjo y Andreu-Cabrera 2023b; Romero-Naranjo et al. 2023; Romero-Naranjo et al. 2024).
Motricidad, psicomotricidad y neuromotricidad son conceptos cuyas diferencias cabe destacar (Romero-
Naranjo y Andreu-Cabrera 2023b, 353):
- Motricidad: “capacidad de controlar los movimientos del cuerpo de manera voluntaria y coordinada
que implican al sistema motor, donde su ejecución es inconsciente. Actividades como caminar, saltar,
correr, rodar, gatear, subir o bajar escaleras, etc., representan claramente a la motricidad”.
- Psicomotricidad: “conjunto de interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices
en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial”. Actividades como seguir un
recorrido, atarse los cordones, meter un objeto dentro de otro según su forma geométrica, realizar
un circuito con metas específicas, etc. La psicomotricidad, entendida como la integración consciente
del movimiento corporal en relación con el entorno, involucra la activación de la red de control
ejecutivo para la superación de desafíos y obstáculos. Esta capacidad requiere de la orientación
espacial y la memoria para la retención y ejecución de instrucciones, situándose dentro del marco de
las funciones cognitivas (memoria, praxias, orientación espacial, atención, visoespacialidad, etc.).
- Neuromotricidad: “procedimiento educativo y neurorehabilitador que incide en la estimulación
cognitiva a través de las funciones ejecutivas en el que la doble tarea y principalmente el lenguaje
(hablado, cantado, recitado, etc.) [están siempre presentes] aportando así una función superior a la
estimulación”.
Para Romero-Naranjo (2024) es crucial esta diferenciación de conceptos y estipula que la neuromotricidad:
- No consiste en la aplicación de pruebas de funciones ejecutivas a actividades deportivas (baloncesto,
fútbol, kárate, etc.).
- No se limita a la ejecución de movimientos motores con una explicación desde la neurociencia.
- No emplea actividades propias de la psicomotricidad.
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Arnau-Mollá, Antonio Francisco; Romero-Naranjo, Francisco Javier.
“Percusión corporal e imitación: recursos pedagógicos desde la neuromotricidad”
- No guarda relación con las escuelas clásicas de psicomotricidad (francesa y alemana) ni con sus
autores relevantes (Dupré, Wallon, Aucouturier, Le Boulch, Parlebas, Vayer, Fonseca, Bertherat,
Kiphard, Zimmer, Sabinarz, Frostig, etc.).
Sino que se caracteriza por:
- Actividades novedosas y específicas que implican el uso del lenguaje en conjunción con la doble
tarea, dentro del paradigma rítmico-motor-cognitivo.
- El uso obligatorio del lenguaje, independientemente de los movimientos ejecutados por las
extremidades superiores e inferiores.
- La utilización del lenguaje en forma hablada, recitada o cantada, en actividades no repetitivas.
Además, considera que la evaluación de la neuromotricidad requiere la comparación de un grupo control y
un grupo experimental mediante pruebas validadas, en las que el grupo experimental realice actividades
novedosas con doble tarea y uso obligatorio del lenguaje.
Neuropsicológicamente, el método BAPNE basa sus actividades bajo el modelo atencional de Sohlberg y
Mateer (1987, 1989) que dividen la atención en: arousal, focal, sostenida, selectiva, alternante y dividida. En
cuanto a las funciones ejecutivas, se basa por una parte, en el modelo de Tirapu-Ustarroz y Luna-Lario (2008)
que recoge las siguientes funciones ejecutivas: velocidad de procesamiento, fluencia verbal, planificación,
memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, inhibición, dual-task, branching, y toma de decisiones; y por otra,
en el modelo factorial de Miyake quien presenta tres funciones ejecutivas principales o nucleares: memoria
de trabajo, flexibilidad cognitiva, e inhibición (Miyake et al. 2000; Miyake y Friedman 2012), y que se definen
a continuación según Andreu-Cabrera y Romero-Naranjo (2021):
- Memoria de trabajo: “también denominada memoria operativa, es la capacidad de registrar,
codificar, mantener y manipular la información durante un intervalo muy concreto de tiempo para
mantener el sentido de unidad de la actividad cognitiva” (935).
- Flexibilidad cognitiva: “es la habilidad que permite realizar cambios en aquello que estaba
previamente planeado y adaptarnos así a las circunstancias de nuestro entorno” (936).
- Inhibición: es la capacidad de inhibir o controlar las respuestas impulsivas, interferencias o
distractores mientras se realiza una tarea. Se puede trabajar a nivel motor, atencional y conductual
(936).
El método BAPNE, estructura sus sesiones en tres partes (rito de inicio, estimulación cognitiva, y rito de
cierre), siendo estas muy diferentes entre sí, en cuanto al tipo de actividades, temporalización, objetivos y
finalidades (Arnau-Mollá y Romero-Naranjo 2023a, 2023b; Romero-Naranjo Arnau-Mollá et al. 2023).
Posee un glosario con 35 bloques de actividades con muchísimas variantes que continuamente se nutre de
nuevas propuestas, y que en función de cómo se combinen se aporta un tipo u otro de estimulación
cognitiva, psicomotriz y socioemocional (Romero-Naranjo, Arnau-Mollá et al. 2023).
En la Figura 1 se muestra el glosario de actividades BAPNE.
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Arnau-Mollá, Antonio Francisco; Romero-Naranjo, Francisco Javier.
“Percusión corporal e imitación: recursos pedagógicos desde la neuromotricidad”
Figura 1 – Glosario de actividades BAPNE (Romero-Naranjo, Arnau-Mollá et al. 2023)
Todas sus actividades se encuadran dentro de cuatro formas de aprendizaje: imitación (tema central de este
trabajo), reacción inversa, coordinación circular variable, y señalización a tiempo real, presentando todas
ellas, al igual que la imitación, una gran cantidad de variantes de desarrollo. Concretamente, de la
señalización a tiempo real existe un artículo muy interesante con una gran cantidad de recursos prácticos
(Romero-Naranjo 2022).
La razón de ser del método BAPNE es la fundamentación teórico-práctica a través de la investigación, lo que
le convierte en la entidad más prolífica a nivel internacional en publicaciones científico-académicas
relacionadas con la neuromotricidad y la percusión corporal. Clasifica sus publicaciones en cuatro tipos: de
justificación, didácticos, de protocolo de investigación, y de resultados estadísticos (Arnau-Mollá y Romero-
Naranjo 2022a, 2022b, 2024a).
En la última década, el método BAPNE ha realizado veintidós investigaciones de intervención, con grupo
control y experimental, en las que comprueba y demuestra la efectividad de sus actividades de percusión
corporal y neuromotricidad en diferentes poblaciones (Arnau-Mollá y Romero-Naranjo 2020, 2024b; Arnau-
Mollá et al. 2024; Khanjankhani et al. 2024; Romero-Naranjo, Pujale et al. 2023; Romero-Naranjo, Sayago-
Martínez et al. 2023; Torró-Biosca et al. 2019), además de una gran cantidad de publicaciones didácticas con
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Arnau-Mollá, Antonio Francisco; Romero-Naranjo, Francisco Javier.
“Percusión corporal e imitación: recursos pedagógicos desde la neuromotricidad”
ejemplos prácticos (Arnau-Mollá et al. 2022; Arnau-Mollá y Romero-Naranjo 2022d; Di Russo et al. 2022;
Romero-Naranjo 2020b).
Por otra parte, realiza estudios bibliométricos relacionados con el movimientos y la estimulación cognitiva
que sirvan de base para futuras investigaciones (Arnau-Mollá y Romero-Naranjo 2022a, 2022b, 2024a; Mas-
Mas et al. 2023; Morales-Martín et al. 2024; Penalva et al. 2023; Suárez et al. 2024), y abre nuevas líneas de
investigación relacionadas: con la educación física (Alonso-Marco y Romero-Naranjo 2022; Andreu-Cabrera
y Romero-Naranjo, 2021; Andreu-Cabrera et al. 2024; Romero-Naranjo y Andreu-Cabrera, 2023a; Romero-
Naranjo et al. 2023; Romero-Naranjo y Llorca-Garnero 2023), la música jazzística (Navarro-Maciá y Romero-
Naranjo 2024a, 2024b), las danzas tradicionales (Arnau-Mollá et al. 2022; Di Russo y Romero-Naranjo 2023),
y la música bandística (Di Russo y Romero-Naranjo 2021a, 2021b; Di Russo et al. 2024a, 2024b; Di Russo et
al. 2023).
Por último, cabe destacar algunas de las publicaciones de fundamentación sobre el método BAPNE:
- Por una parte, Romero-Naranjo (2020a, 2021) presenta los once ámbitos de actuación de la
percusión corporal (didáctico, etnográfico/etnomusicológico, neuropsicológico, cinestésico,
socioemocional, espacio/arquitectura, team building, histórico, fundamentación/justificación,
aprendizaje transversal, y espectáculo), y las cinco áreas a las que afecta (coordinación motora,
cohesión social, funciones cognitivas, funciones ejecutivas, y expresión corporal).
- Por otra, Romero-Naranjo y Andreu-Cabrera (2023c) proponen los diez pilares fundamentales desde
los que analizar y justificar sus actividades (funciones ejecutivas, funciones cognitivas, red atencional,
aspectos hormonales, aspectos socioemocionales, modelos teóricos de aprendizaje, habilidades
múltiples, aspectos cinestésicos, formas prácticas de aprendizaje, y aspectos musicales).
- Finalmente, Sayago-Martínez, et al. (2021) presentan los diez puntos principales para la mejora del
clima de aula (aprendizaje sistemático, aprendizaje basado en las funciones cognitivas y ejecutivas,
entorno/formas de aprendizaje/aprendizaje no jerárquico, mi relación con el otro, vínculo con el
error y con la metodología, infraestructura/condiciones del aula y materiales, creatividad,
competencia del profesor y la voz, el valor del juego, y evaluación).
El propósito de este estudio es presentar las diferentes tipologías de imitación utilizadas en el método BAPNE
como herramienta pedagógica a través de los siguientes objetivos:
- Presentar los recursos pedagógicos necesarios para desarrollar la imitación.
- Ofrecer una secuenciación de las diferentes posibilidades de aplicación de las actividades en función
del grado de dificultad.
- Presentar una tabla resumen de las principales tipologías, modalidades y variantes de imitación.
- Detallar las bases didácticas para el trabajo en el aula de la imitación.
- Presentar ejemplos gráficos que ayuden a la comprensión de su aplicación.
- Proponer una serie de consejos al profesorado para su efectiva aplicación en el aula.
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Arnau-Mollá, Antonio Francisco; Romero-Naranjo, Francisco Javier.
“Percusión corporal e imitación: recursos pedagógicos desde la neuromotricidad”
2. Propuesta didáctica
2.1. Recursos pedagógicos
Esta propuesta didáctica se articula a través de una serie de recursos pedagógicos como:
1) Movimientos de percusión corporal asociados a los planos biomecánicos (horizontal, sagital y
longitudinal).
2) Textos rítmicos asociados a las figuras musicales.
3) Notas musicales y notas musicales asociadas a la percusión corporal.
4) Canciones.
5) Ritmos urbanos.
6) Figuras geométricas.
7) Desplazamientos asociados a los compases (2/4, 3/4, 4/4, 5/4, 6/4, 7/4…).
En la Figura 2 se muestra un ejemplo de los recursos pedagógicos necesarios.
Figura 2 – Recursos pedagógicos para el trabajo de la imitación (elaboración propia)
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Arnau-Mollá, Antonio Francisco; Romero-Naranjo, Francisco Javier.
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2.2. Posibilidades de aplicación en función del grado de dificultad
Todas las variantes que se presentan a continuación podrán practicarse en diferentes grados de complejidad
en base al movimiento de las extremidades inferiores siendo estas las posibilidades:
1) Sin pulsación, es decir, con los pies totalmente estáticos.
2) Con pulsación constante o alternancia de los pies.
3) Bailando sobre figuras geométricas imaginarias de forma repetitiva (Cuadrado, triángulo, pentágono,
etc.).
4) Con desplazamientos a derecha e izquierda en base al compás utilizado sin parar nunca los pies.
Del mismo modo, el orden aconsejado para la introducción de la voz y de la percusión corporal será el
siguiente:
1) Verbal.
2) Cinestésico.
3) Mixto.
2.3. Tipologías, modalidades y variantes de imitación
El método BAPNE utiliza cuatro tipos de imitación:
1) Imitación simple.
2) Imitación progresiva.
3) Imitación inhibitoria.
4) Imitación dividida.
Tres modalidades:
1) Verbal.
2) Cinestésica.
3) Mixta.
Seis variantes:
1) Hablada.
2) Hablada simple.
3) Hablada desfasada.
4) Cantada.
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Arnau-Mollá, Antonio Francisco; Romero-Naranjo, Francisco Javier.
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5) Cantada simple.
6) Cantada desfasada.
Tres subvariantes:
1) Inhibición de la voz.
2) Inhibición de la percusión corporal.
3) Inhibición de la voz y de la percusión corporal.
Así como una serie de recursos citados anteriormente. En la Tabla 1 se presenta a modo de resumen los
cuatro tipos de imitación con sus modalidades, variantes, subvariantes y recursos pedagógicos asociados a
cada tipo. En esta Tabla su utilizará la abreviatura de percusión corporal (PC).
Tab. 1 - Tabla resumen tipos de imitación método BAPNE (elaboración propia)
TIPO IMITACIÓN
MODO
VARIANTE
SUBVARIANTE
RECURSO PEDAGÓGICO
Simple
Verbal
Hablada
Texto rítmico
Cantada
Notas
Canción
Cinestésica
PC
Mixta
Hablada
Texto rítmico, PC
Cantada
Notas, PC
Notas asociadas a PC
Canción, PC
Progresiva
Verbal
Hablada
Texto rítmico
Cantada
Notas
Canción
Cinestésica
PC
Mixta
Hablada
Texto rítmico
Cantada
Notas, PC
Notas asociadas a PC
Canción, PC
Inhibitoria
Verbal
Hablada
Texto rítmico
Cantada
Notas
Cinestésica
PC
Mixta
Hablada
Inhibe voz
Texto rítmico
Inhibe PC
Cantada
Inhibe voz
Notas asociadas a PC
Inhibe PC
Inhibe todo
Dividida
Cinestésica
Simple
Ritmo en PC (Muslo)
PC
Ritmo e PC (Muslo+Pecho)
Desfasada
Ritmo en PC
(Muslo+Pecho+Cabeza)
Mixta
Hablada simple
Ritmo en PC/Ritmo urbano
Texto rítmico, PC, Ritmos
urbanos
Ritmo en voz/Ritmo urbano
Hablada desfasada
Ritmo en PC/Ritmo urbano
Texto rítmico, PC, Ritmos
urbanos
Ritmo en voz/Ritmo urbano
Cantada simple
Ritmo en PC/Ritmo urbano
Notas, PC, Ritmos urbanos
Ritmo en voz
Notas, PC
Cantada desfasada
Ritmo en PC/Ritmo urbano
Notas, PC, Ritmos urbanos
Ritmo en voz
Notas, PC