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eISSN 2317-6377
La vinculación del Practicum en la mención de Educación Musical
del grado de Educación Primaria:
un estudio de caso en la Universidad de Santiago de Compostela
The linkage of the Practicum in the Music Education specialization of the
Primary Education Degree:
a case study at the University of Santiago de Compostela
Manuel Martín Leránoz Iglesias1
martin.leranoz@usc.es
Mario Diz-Otero1
1 Universidad de Santiago de Compostela, Área de Didáctica de la Expresión Musical, Santiago de Compostela, España
ARTÍCULO CIENTÍFICO
Jefe de Sección: Fernando Chaib
Redactor de maquetación: Fernando Chaib
Licencia: "CC by 4.0"
Fecha de Sumbimissón: 11 jun 2025
Fecha final de aprobación: 03 jul 2025
Fecha de Publicación: 29 jul 2025
DOI: https://doi.org/10.35699/2317-6377.2025.59672
RESUMEN: La formación inicial del Maestro/a de Educación Musical en el Espacio Europeo de Educación Superior en
España ha retrocedido en calidad con respecto de la antigua Diplomatura de Maestro/a Especialista. La planificación
universitaria de las Menciones de Educación Musical del Grado de Educación Primaria ha generado modelos
heterogéneos en su estructura. Esta diversidad se refleja en el Practicum, en las que algunas universidades incluyen
como formación específica y otras no. Dada la importancia que tiene el Practicum en la formación del profesorado,
este estudio analiza qué titulaciones tienen la materia de Practicum vinculada a la Mención, realizando un estudio de
caso en el Practicum de la Mención de música de la USC a través de una metodología documental con un análisis de
contenido legislativo nacional y local. Los resultados muestran desigualdad en los títulos sobre su vinculación con la
Mención, evidenciando la necesidad de reformar esta asignatura.
PALABRAS CLAVE: Educación Musical; Mención de Educación Musical; Practicum; Formación de profesorado;
Legislación educativa.
ABSTRACT: The initial Music Education teachers within the European Higher Education Area in Spain has declined in
quality compared to the former Specialist Teacher Diploma. The university planning for Music Education
Specializations in Primary Education has generated heterogeneous models in their structure. This diversity is reflected
in the Practicum program, where some universities include it as a specific training program while others do not. Given
the importance of the Practicum program in teacher training, this study analyzes which degrees have a Practicum
subject linked to the Specialization. This study conducts a case study of the Practicum program for the Music
Specialization at the University of Barcelona (USC) using a documentary methodology and an analysis of national and
local legislative content. The results show inequality among the degrees regarding their connection to the
Specialization, highlighting the need to reform this subject.
KEYWORDS: Music Education; Music Education Major; Practicum; Teacher training; Education Legislation.
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Leránoz Iglesias, Manuel Martín; Diz-Otero, Mario. “La vinculación del Practicum en la mención de Educación Musical del grado de Educación Primaria:
un estudio de caso en la Universidad de Santiago de Compostela”.
1. Introducción
La reforma del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha originado un cambio sustancial en la
formación inicial del maestro/a especialista en educación musical. La configuración de las enseñanzas de la
Mención en Educación Musical (a partir de ahora MEM), en el plan de estudios del grado de Educación
Primaria (a partir de ahora EP), legisladas a través de la Orden ECI 3857/2007, y del Real Decreto 1393/2007,
ha supuesto un importante retroceso con respecto del anterior plan de estudios de la diplomatura
especialista en educación musical. Numerosos estudios (Berrón Ruiz, 2021; López et. al, 2017; Morales et.
al, 2024; Navarro Calafell et. al, 2024; Prez-Eizaguirre et. al, 2024) constatan una disminución
transcendental de la calidad de la enseñanza debido al escaso número de créditos ECTS de materias
específicas en la MEM, repercutiendo negativamente, en los procesos metodológicos y disciplinares que son
necesarios para abarcar todos los ámbitos de la educación musical en la formación del estudiantado.
La planificación de las enseñanzas de la MEM se realizó de acuerdo con las premisas establecidas en la Orden
ECI mencionada anteriormente, donde cada universidad, configuró una estructura a sus creencias y/o
conveniencias de encaje con otras materias, y en algunos casos, con un escaso estudio y consenso sobre
cómo debería ser la formación del maestro/a especialista en educación musical. Este hecho ha propiciado
una heterogeneidad en la planificación de las enseñanzas de la MEM en los títulos de EP en España, no
solamente en cuanto a la secuenciación y temporalización de las asignaturas si no en el reparto de créditos
dentro de cada mención (Fernández y Valdivia, 2020). Dentro de esta diversidad de modelos también se
encuentra el papel que tiene el Practicum en la MEM. Mientras que algunas universidades optaron por
establecer un número de créditos específicos vinculados a la mención (Morales et. al, 2024), otras,
decidieron que las prácticas escolares debían ser igualatorias para todo el estudiantado de EP, con
indiferencia de si se cursaba o no una mención.
Poniendo de manifiesto la importancia que tiene el Practicum en la formación inicial del maestro/a en
general, y en la especialización de educación musical en particular, este estudio tiene como objetivo analizar
la necesidad de articular una materia de Practicum específica en la MEM.
1.1. El Practicum en la formación inicial del maestro/a
El Practicum o prácticas escolares son un eje crucial en la formación inicial del currículo formativo en las
titulaciones de Educación Infantil y Primaria. La inmersión del estudiantado en los centros educativos
permite la interacción entre la teoría y la práctica, ejercitando las competencias profesionales para el
desarrollo de una identidad docente innovadora, crítica y reflexiva. La práctica en los centros educativos
aporta la ocasión de “aprender a enseñar” trasladando los conocimientos teóricos a la práctica,
respondiendo a las exigencias que plantea el currículo, el aprendizaje y el desarrollo profesional (Jyrhäma,
2011; Tejada, 2006; Zabalza, 2011, 2013). La teoría constituye el conjunto de conocimientos aportados de
las materias curriculares que son necesarios para afrontar la actividad profesional. La puesta práctica
engloba un abanico de oportunidades de observación, análisis e interpretación de las situaciones de
aprendizaje, además de, asumir múltiples vivencias de lo que sucede en la propia práctica cotidiana como,
por ejemplo, dilemas, modo de estar, sentimientos e historias y características personales (Contreras, 2013;
Montero, 2018).
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un estudio de caso en la Universidad de Santiago de Compostela”.
La consecución de un Practicum de calidad radica en su organización, desarrollo y gestión, siendo necesaria
una estrecha conexión con implicaciones directas, entre las instituciones educativas participantes. En este
sentido, un aspecto fundamental, es el papel que desempeña la tutorización del Practicum, lo que implica,
desarrollar una serie de destrezas y habilidades en la orientación de la práctica del estudiantado para la
adquisición de sus competencias docentes (Leránoz, 2023). El tutor/a de universidad (también denominado
supervisor o académico) y el tutor/a del centro educativo (también denominado profesional) tienen una
responsabilidad determinante en la orientación de estudiante. Las funciones del tutor/a de centro están
enfocadas en acompañar, guiar y fomentar la práctica reflexiva del futuro docente a través de la observación
e interacción en el centro educativo, mientras que las del tutor/a universitario están basadas en la
preparación, orientación y reflexión de la práctica educativa (Correa, 2010; Gómez y Pérez, 2015).
Independientemente de sus funciones, ambos tutores deben poseer competencias profesionales y
cualidades en tutorización como el liderazgo, la colaboración y el compromiso, lo cual permite, realizar un
acompañamiento formativo y reflexivo del futuro docente. Lamentablemente, la carencia de preparación en
mentoría, la escasa coordinación, colaboración y comunicación entre ambos contextos educativos, así como
el escaso o nulo reconocimiento, (Poveda et. al, 2021; Onrubia et. al, 2020) hace que no se consiga el
acompañamiento deseado, por muy rica y estimulante que sea la vivencia del estudiante durante sus
prácticas (Zabalza, 2011).
1.2. El papel del Practicum en la formación del especialista en educación musical
Como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) en 1990, la educación superior tuvo que adaptarse al nuevo sistema educativo modificando las
enseñanzas de magisterio a partir Real Decreto 1440/1991, de 30 de agosto, por el que se establece el título
universitario oficial de Maestro, en sus diversas especialidades y las directrices generales propias de los
planes de estudios conducentes a su obtención. La creación del Título de Maestro Especialista en Educación
Musical supuso la implantación de los estudios superiores profesionalizantes para la asignatura de Música
en la Educación Primaria (Prez-Eizaguirre et. al, 2024). Además de contar con un plan de estudios con
diferentes materias propias de educación musical, el Real Decreto 1440/1991, reflejaba el Practicum, como
un conjunto integrado de materias de iniciación docente en el aula, a realizar en los correspondientes niveles
del sistema educativo, especialmente en actividades de educación musical (pp. 33014). Por primera vez se
contemplaba la realización de las prácticas para la que el alumno/a se estaba formando, donde, el contacto
directo con el docente activo, y la realidad interdisciplinar de la materia dentro del currículo, favorece el
conocimiento de su realidad futura como maestro/a especialista (Font y Vila, 1997). Esta especialización
concuerda con los principios básicos del Practicum sobre la interacción entre la teoría y la práctica del
estudiante en el centro educativo, posibilitando el desempeño de competencias profesionales específicas
de música. Asimismo, se alinea con la realidad educativa, donde la profesión del maestro/a de música, aparte
de los saberes disciplinares, tiene unas características particulares diferentes a las del maestro/a generalista.
Por lo general, el maestro de música de EP imparte únicamente la materia de música en casi, o todos los
cursos, dependiendo de las unidades/líneas del centro educativo y la distribución de la carga docente.
Incluso, en los centros de educación infantil y primaria, el maestro/a especialista llega a impartir una hora a
la semana en los cursos del segundo ciclo de educación infantil. Por el contrario, el maestro/a generalista,
suele tener su docencia ligada a una tutoría de un curso concreto o establecer su docencia en algún ciclo
determinado. En lo referente a espacios físicos, por lo general, el maestro/a de música desarrolla su actividad
en un aula específica del centro educativo de EP, siendo éste, un espacio con unas características especiales
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y dotado de material y recursos musicales específicos. Estas circunstancias implican que la realización del
Practicum por parte del estudiante con un tutor/a de música es diferente respecto a del tutor/a generalista.
Por tanto, la formación inicial del maestro/a, no puede estar alejada de esta realidad educativa, siendo
ambos modelos de Practicum (generalista o especialista) complementarios entre sí, significativos y
necesarios, permitiendo de este modo, el desarrollo de competencias integradoras e inclusivas de la
enseñanza de la música en la formación del futuro docente (Arriolabengoa y Urrutia, 2013; Cremades-
Andreu, 2023).
2. Objetivos y metodología
El objetivo general de este estudio es analizar la necesidad de articular una materia de Practicum específica
en la MEM. Para ello se han seguido los siguientes pasos. En primer lugar, documentar las titulaciones del
grado de EP en España que imparten la MEM en el presente curso académico (2024-25) y cuáles de ellas
tiene una vinculación con la materia del Practicum. En segundo lugar, con la finalidad de conocer datos de
una titulación que tiene el Practicum vinculado a la MEM que en Santiago presenta mención con la finalidad
de obtener datos que nos ayuden, realizar un estudio de caso acerca del caso en concreto del grado de
Maestro/a en Educación Primaria de la Universidad de Santiago de Compostela (USC). Y, por último, exponer
unas líneas de actuación que permitan mejorar la formación inicial del estudiantado de la MEM en el
Practicum.
Para la realización de la primera fase se emplea una metodología cualitativa a través de un análisis de
contenido documental de las titulaciones de Educación Primaria. Para establecer los criterios de inclusión se
emplea el Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT) del Ministerio de Ciencia, innovación y
Universidades. La búsqueda se inicia a través de la sección títulos sobre Educación Primaria y se incluyen
únicamente los grados que tienen en su título la Mención en Educación Musical. A continuación, la búsqueda
y selección de la información sobre la vinculación de la mención con el Practicum se obtiene por este orden:
la publicación del título y/o últimas correcciones en el BOE, la memoria verificada del título, información
específica en la página web de la universidad, información específica en la guía docente de la materia y/o en
la guía docente del Practicum.
Para la realización de la segunda fase se plantea una metodología a través del análisis de contenido
legislativo local sobre Practicum en el grado de EP de la Facultad de Ciencias de la Educación de la USC.
3. Resultados
A continuación, se detallan los resultados de los objetivos propuestos.
3.1. Datos sobre la mención de Educación Musical en la titulación de Educación Primaria en
España y su vinculación con el Practicum
En España existen 81 títulos de Graduado o Graduada con la denominación de Educación Primaria, Educación
Primaria – Primary Education, Maestro de Educación Primaria, Maestro Educación Primaria, Maestro en
Educación Primaria, Maestro o Maestra en Educación Primaria, Maestro/a de Educación Primaria, Maestro/a
en Educación Primaria, Magisterio de Educación Primaria o Magisterio en Educación Primaria (para
homogeneizar la denominación en este estudio se toma la más común “Educación Primaria”). De estos 81
títulos, el 62,96% (n=51) contempla en su plan de estudios la Mención en Educación Musical en el curso
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un estudio de caso en la Universidad de Santiago de Compostela”.
académico 2024-25 (tabla 1), que también recibe otras diferentes denominaciones como Mención en
Música, Mención en Educación Musical (3-12), Mención en Educación Musical y Artística, Mención en
Educación Musical y Danza y, por último, Mención en Especialista en Educación Musical (para homogeneizar
la denominación en este estudio se toma la más común “Mención en Educación Musical”). Por último, se
descarta el 12,34% de las titulaciones (n=10) por estar extinguidas o en proceso de extinción durante este
curso académico.
Tabla 1. Titulaciones de Educación Primaria en España
TITULACIONES DE EDUCACIÓN EN PRIMARIA EN ESPAÑA
%
Titulaciones activas
Con mención en Educación Musical
51
62,96
Con mención en Educación Musical (sin activar en 2024-25)
3
3,70
Sin mención en Educación Musical
17
21,00
Titulaciones extinguidas
10
12,34
Total
81
100
Tabla de elaboración propia
De las titulaciones que contempla la MEM en los grados de EP (tabla 2), el 68,63 (n=35) son públicas frente
al 31,37% (n=16) que son privadas. La modalidad de enseñanza es homogénea en las universidades públicas
ya que todas ofertan los estudios de forma presencial excepto una universidad que ofrece la posibilidad de
cursarlo de forma semipresencial. Por el contrario, la modalidad de enseñanza en las universidades privadas
es más heterogénea, ofertando combinaciones de enseñanza presencial, semipresencial y virtual.
Tabla 2. Titulaciones de Educación Primaria con Mención en Educación Musical por naturaleza y modalidad
UNIVERSIDADES / NATURALEZA
MODALIDAD
%
Públicas
Presencial
34
66,66
Presencial / Semipresencial
1
1,96
Presencial / Virtual
0
0
Virtual
0
0
Total
35
68,63
Privadas
Presencial
7
13,72
Presencial / Semipresencial
2
3,92
Presencial / Virtual
3
5,88
Virtual
4
7,84
Total
16
31,37
Total
51
100
Tabla de elaboración propia
De las titulaciones que ofertan la MEM (tabla 3), la mayoría con 52,94% (n=27) ofertan 30 créditos de
materias específicas de educación musical, seguido del 27,45% (n=14) con 24 créditos, el 7,84% (n=4) con 18
créditos, el 5,88% (n=3) con 21 créditos, el 3,92% (n=2) con 27 y por último el 1,96% (n=1) con 36. Por tanto,
más del 85% de las titulaciones ofertan más de 24 créditos de mención. En cuanto a la vinculación del
Practicum con la MEM, el 62,75% (n=32) contemplan dicha vinculación frente al 37,25% (n= 19) que no la
contempla. Hay que señalar que el 87,5% (n=28) de las titulaciones con Practicum en la mención se
corresponden a universidades públicas frente al 12,5% (n=4) que son universidades privadas.
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un estudio de caso en la Universidad de Santiago de Compostela”.
Tabla 3. Titulaciones de Educación Primaria con Mención en Educación Musical por número de créditos de la mención, vinculación al Practicum
y universidades.
Número de créditos de
materias específicas de
Educación Musical que
componen la mención
VINCULACIÓN DEL PRACTICUM A LA MENCIÓN
TOTAL
Sin vinculación
Con vinculación
Universidad /de:
N
%
Universidad /de:
N
%
N
Mención de 18 créditos ECTS
Almería1
1
1,96
Extremadura; La
Laguna; Santiago de
Compostela1
3
5,88
4
Mención de 21 créditos ECTS
Rovira i Virgili2
1
1,96
Girona,
Pública de Navarra
2
3,92
3
Mención de 24 créditos ECTS
Córdoba;
Francisco de
Vitoria
2
3,92
Cardenal Herrera-CEU;
Complutense de
Madrid; Alicante;
Cádiz; Castilla-La
Mancha; Granada;
Jaén: Las Palmas de
Gran Canaria; Málaga3;
Vigo; Rey Juan Carlos;
les Illes Balears
12
23,52
14
Mención de 27 créditos ECTS
0
0
Autónoma de Madrid;
Barcelona
2
3,92
2
Mención de 30 créditos ECTS
Alfonso X El
Sabio; Autónoma
de Barcelona;
Camilo José Cela;
Católica de
Valencia San
Vicente Mártir;
Católica San
Antonio; Huelva;
Vic-Universidad
Central de
Catalunya;
Atlántico Medio;
Europea de
Madrid;
Internacional de
la Rioja;
Pontificia
Comillas; Ramón
Llull; València
(Estudi General);
Internacional de
Catalunya
14
27,45
Burgos; León; Lleida;
Murcia; Oviedo;
Sevilla; Valladolid;
Zaragoza; País
Vasco/Euskal Herriko
Unibertsitatea; Jaume
I de Castellón; Loyola
Andalucía; Pontificia
de Salamanca;
Internacional
Valenciana
13
25,49
27
Mención de 36 créditos ECTS
Salamanca
1
1,96
0
0
1
Total
19
37,25
32
62,75
51
1 La mención se complementa con 12 créditos de materias obligatorias del título y/o con materias que no se
corresponden con la disciplina de educación musical.
2 La mención se complementa con 9 créditos de materias obligatorias del título y/o con materias que no se
corresponden con la disciplina de educación musical.
3 La mención se complementa con 6 créditos de materias obligatorias del título y/o con materias que no se
corresponden con la disciplina de educación musical.
Tabla de elaboración propia.
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De las titulaciones que contemplan la vinculación del Practicum a la MEM (tabla 4) se observa una dispersión
en cuanto al número de créditos asignados. Hay que indicar que, por un lado, la vinculación del Practicum
tiene lugar en las asignaturas de prácticas de los últimos cursos, por lo que dicha vinculación viene
condicionada por la estructura del módulo de Practicum de cada título. Por otro lado, en algunas MEM, la
vinculación al Practicum consta de un número de créditos específicos dentro de la materia de Practicum. En
cualquier caso, hay que destacar que la mayoría de las menciones, con un 62,50% (n= 20) tienen una
vinculación entre 6 y 15 créditos frente al 37,50% (n=12) que contemplan más créditos, entre 18 y 30
créditos.
Tabla 4. Titulaciones de Educación Primaria con la Mención en Educación Musical con vinculación al Practicum por número de créditos.
Número de créditos
vinculados al Practicum
UNIVERSIDAD /DE:
N
%
6 créditos ECTS
Complutense de Madrid; Castilla-La Mancha; Santiago de
Compostela; Vigo; Pontificia de Salamanca
5
15,62
9 créditos ECTS
Barcelona; Les IIIes Balears; Internacional de Valencia
3
9,37
10 créditos ECTS
Girona; Granada
2
6,25
11 créditos ECTS
Zaragoza
1
3,12
12 créditos ECTS
Alicante; Jaén; La Laguna; Málaga; Oviedo
5
15,62
14 créditos ECTS
Sevilla
1
3,12
15 créditos ECTS
Las Palmas de Gran Canaria; Murcia; Pública de Navarra
3
9,37
18 créditos ECTS
País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea; Jaume I Castellón; Loyola
de Andalucía
3
9,37
19 créditos ECTS
Burgos
1
3,12
22 créditos ECTS
León
1
3,12
24 créditos ECTS
Cardenal Herrera-CEU; Cádiz; Extremadura; Lleida; Valladolid
5
15,62
27 créditos ECTS
Autónoma de Madrid
1
3,12
30 créditos ECTS
Rey Juan Carlos
1
3,12
Total
32
100
Tabla de elaboración propia.
3.2. El Practicum de la Mención de Educación Musical en la titulación de Maestro/a de
Educación Primaria de la Universidad de Santiago de Compostela.
La estructura (tabla 5) de la MEM del grado de EP vigente en la Universidad de Santiago de Compostela (USC) se
compone de cuatro materias optativas de 18 créditos, dos materias obligatorias de 12 créditos y una vinculación con
el Practicum de 6 créditos. Por tanto, la mención consta con un total de 36 créditos, aunque 12 de ellos, son de
materias obligatorias que alumnado debe cursar en el grado al margen de la elección de la mención, siendo una
realidad, que el alumnado únicamente cursa 18 créditos de materias optativas específicas de educación musical. La
temporalización de las materias optativas está diseñada para cursar dos durante el tercer curso (2º semestre) y otras
dos en el cuatro curso (1º semestre), lo que permite la puesta en práctica de los contenidos de la mención durante la
asignatura de Practicum II en este último curso (2º semestre).
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Leránoz Iglesias, Manuel Martín; Diz-Otero, Mario. “La vinculación del Practicum en la mención de Educación Musical del grado de Educación Primaria:
un estudio de caso en la Universidad de Santiago de Compostela”.
Tabla 5. Estructura de la Mención en Educación Musical del grado de EP de la Universidad de Santiago de Compostela
ASIGNATURAS
Nº CRÉDITOS
CURSO / SEMESTRE
Optativas
Educación Vocal y auditiva
4,5
3º (2)
Lenguaje Musical
4,5
3º (2)
Formación rítmica e instrumental
4,5
4º (1)
Procesos y proyectos didácticos en educación musical
4,5
4º (1)
Obligatorias
Música en la educación primaria
6
2º (1)
Escuela, Comunidad y TIC
6
1º (2)
Vinculación con el Practicum
Practicum II: Mención en Educación Musical1
6
4º (2)
Total:
36
1A lo largo del Practicum II el alumnado deberá realizar un proyecto vinculado a la mención, al que se otorga un
valor de 6 créditos del total de 24 que comprende este Practicum.
Tabla de elaboración propia a partir de Universidade de Santiago de Compostela (2015a)
Como se ha mencionado, la vinculación con el Practicum se realiza en la asignatura de Practicum II, que
consta de 24 créditos, donde el estudiante, deberá realizar un proyecto vinculado con la MEM. La
documentación legislativa del Practicum (Tabla 6), apenas especifica cuestiones organizativas o
metodológicas respecto al Practicum en la mención. En la publicación del título (BOE), en su memoria
verificada y en el programa de la materia, solo hace referencia a la vinculación del Practicum únicamente en
que, 6 de los 24 créditos, se realiza a través de un proyecto. Hay que destacar que, aunque la denominación
de la materia de Practicum II, conlleve el subtítulo de Mención en Educación Musical, el programa de la
materia no detalla ningún aspecto específico sobre la MEM. Los objetivos, contenidos, competencias,
metodología y criterios de evaluación son los mismos que la programación de Practicum generalista (sin
mención). La guía docente de la materia de Practicum II, detalla un poco más de información sobre dicho
proyecto, indicando que, en la propuesta didáctica, el estudiantado deberá presentar el resultado de una
serie de propuestas (guiadas por el supervisor) de las cuales una parte de ellas estarán vinculadas con la
mención. En cuanto a la tutorización de los agentes tutores/as del Practicum, el protocolo intercentro de
Practicum, señala que la asignación docente (tutores/as de universidad) se corresponde con las áreas
responsables de cada mención. Por otro lado, la guía docente de la asignatura de Practicum II, indica que no
es obligatorio la tutorización de un maestro/a especializa para cursar la materia.
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Leránoz Iglesias, Manuel Martín; Diz-Otero, Mario. “La vinculación del Practicum en la mención de Educación Musical del grado de Educación Primaria:
un estudio de caso en la Universidad de Santiago de Compostela”.
Tabla 6. Documentación legislativa y normativa de la vinculación de la Mención en Educación Musical al Practicum II. del grado de EP de la
Universidad de Santiago de Compostela
DOCUMENTACIÓN LEGISLATIVA /
NORMATIVA
CUESTIONES SOBRE LA VINCULACIÓN DEL PRACTICUM CON LA MENCIÓN
Publicación del título (BOE)
Se específica que:
Obtención de una mención: El alumnado podrá obtener alguna de las
menciones señaladas en el plan cursando las materias optativas del módulo
correspondiente. Además, a lo largo del Practicum II el alumnado deberá
realizar un proyecto de trabajo vinculado a la mención al que se le otorga un
valor de 6 créditos del total de 24 que comprende este Practicum.
Memoria Verificada
Programa curricular de la
materia
Reglamento de Prácticas
Académicas Externas de la USC
Nada especificado
Protocolo intercentro de
Practicum de las titulaciones de
Maestro/a en Educación Infantil
y Primaria
Se específica que:
La asignación de encargo docente se refiere al peso o implicación de las áreas
en las menciones cualificadoras cursadas en el grado de Maestro/a en
Educación Primaria. De esta forma, las áreas adscritas al Practicum II de las
menciones en el citado grado son exclusivamente las áreas responsables de
cada mención cualificadora.
Guía Docente del Practicum II
Se específica que:
- El Practicum II con mención. Para poder titular con la Mención, la memoria
del Practicum II debe vincularse a esta con un valor de 6 créditos (25% de la
misma). No será por tanto necesario que la estancia sea tutorizada por
profesorado especialista.
- Orientaciones durante la estancia en los centros. Sobre la propuesta didáctica
personal. Como ya se indicó, en este Practicum será objeto de especial interese
el diseño, puesta en práctica y análisis de propuestas docentes. A estos efectos,
el alumnado deberá presentar el resultado de una serie de propuestas que
seguirán la pauta ofrecida por su profesorado supervisor. En el caso del
alumnado que cursa una mención cualificadora, una parte de estas propuestas
estará referida a la mención.
Tabla de elaboración propia a partir de Facultad de Ciencias de la Educación (2024a; 2024b); Facultad de Formación do Profesorado y Facultad
de Ciencias de la Educación (2024); Resolución 3086 (2015) y Universidad de Santiago de Compostela (2015a; 2015b).
Respecto a la programación curricular del módulo de Practicum (tabla 7) se observa una unidad coherente
en ambas materias de Practicum. El primer periodo tiene como finalidad la toma de contacto y conocimiento
del contexto escolar, orientado a la comprensión de la profesión docente a través de la vivencia y
observación sobre la vida cotidiana del centro y aula, alumnado y sus características específicas, así como
conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje mediante tareas y actividades. El Practicum II, además de
continuar con tareas del anterior Practicum, se centra en el análisis y diseño de actividades y proyectos
docentes, tomando el estudiante un rol, como agente investigador, reflexivo e innovador. Como ya se ha
indicado, la programación no menciona nada específico respecto a educación musical. Asimismo, tampoco
se detalla la evaluación que se le otorga al proyecto de trabajo vinculado a la mención que debe realizar el
estudiantado.
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un estudio de caso en la Universidad de Santiago de Compostela”.
Tabla 7. Competencias, objetivos, contenidos y evaluación de las materias de Practicum en el grado de Educación
Primaria en la USC.
PRACTICUM I
PRACTICUM II: MENCIÓN EN EDUCACIÓN
MUSICAL
Competencias
específicas
• Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de esta.
• Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la
convivencia.
• Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular de la enseñanza-aprendizaje
mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.
• Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
• Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la
práctica.
• Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan
establecer en un centro.
• Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años.
• Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno
social.
Objetivos
- Observar, de forma sistemática, la vida del aula y
del centro como organización.
- Analizar e interpretar los datos recogidos de la
experiencia de prácticas en el centro con un enfoque
reflexivo y crítico.
- Colaborar con el profesorado tutor en la
implementación de su práctica haciendo una
contribución personal (recursos, medios,
actividades, etc), iniciándose así en las tareas de
diseño e implementación curricular.
• Comprender y analizar críticamente la
naturaleza, características y diferentes
dimensiones de la escuela como
organización a través del centro concreto
de prácticas.
• Elaborar propuestas curriculares de aula
adaptadas a un grupo de alumnado
concreto de Educación Primaria,
atendiendo a las características del
alumnado y el contexto.
• Desempeñarse con autonomía actuando
como docente en un aula de Educación
Primaria poniendo en práctica la propuesta
curricular elaborada.
• Analizar y evaluar la puesta en práctica de
la propuesta curricular y planificar cambios
para la mejora del aula y el centro.
• Valorar, con sentido crítico, el proceso de
aprender a enseñar a partir de la
experiencia en el centro de prácticas.
Bloques de
contenidos
1. El centro y su contexto. Observación, participación
y análisis de proyectos y prácticas.
2. Aula: actividades, tareas y grupo-clase.
3. Proceso de aprendizaje de la enseñanza.
1. El Procesos de innovación y mejora en el centro.
2. Procesos de innovación y mejora del aula.
3. Aula: Proyectos y acción docente del aprendiz de
profesor/a.
4. Procesos de aprendizaje de la enseñanza.
Evaluación
Evaluación compartida: Tutor/a de centro educativo:
Ponderación del 40% de la calificación a través de un informe facilitado por la Facultad.
Tutor/a de la universidad: Ponderación del 50% de la calificación a través de la memoria que el estudiantado
realiza de su periodo de prácticas. Además, el 10% de la calificación restante se evalúa mediante la asistencia
a las reuniones obligatorias programadas por el tutor/a universitario.
Tabla de elaboración propia a partir de Facultade de Ciencias da Educación (2024b).
La asignatura de Practicum II se sitúa en el 2º semestre del cuarto curso, siendo la estancia en los centros
durante los meses de febrero a abril. Al inicio de curso, los centros educativos envían el número de plazas
disponibles para acoger al estudiantado, especificando entre ellas, las que son para exclusivas para
educación musical. Como se puede apreciar (tabla 8) el número de plazas disponibles en los centros
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educativos con tutor/a especialista en música supera considerablemente el número de alumnado
matriculado en el Practicum de la MEM, siendo la media en los tres últimos cursos de 108,66 plazas para
13,66 alumnos/as. Señalar que el estudiante de la MEM escoge libremente el centro educativo a partir de
esta amplia oferta, aunque desconoce datos importantes como, la situación del tutor/a especialista, tiempo
de estabilidad en el centro, cursos en los que imparte música y/o proyectos de innovación en el centro. Con
respecto a la tutorización del docente universitario, no sucede lo mismo, ya que la media indica un número
de plazas inferior, concretamente de 8,33 para 13,66 alumnos/as. Por tanto, el alumnado de Practicum II de
la MEM no siempre está tutorizado por profesorado universitario del área de didáctica de la expresión
musical. Esta cuestión viene determinada por la Planificación Docente Anual del Centro, ya que el número
de profesorado tutor de Practicum II de dicha área, está condicionado a un reparto que se computa sobre el
número de alumnado matriculado y la distribución de la carga docente profesorado/Practicum establecido
por el centro. Esta realidad no garantiza, que el profesorado del área supervise a todo el estudiantado de la
mención, entrando este hecho, en discordancia con lo que dicta el protocolo intercentro de Practicum.
Añadiendo esta circunstancia, a lo anteriormente expuesto en la guía docente de la materia de Practicum,
puede suceder que la tutorización del estudiantado de la MEM por parte de ambos tutores (universidad y
centros), no sea realizada por ningún profesorado ni maestro/a especializado.
Tabla 8. Evolución de los tres últimos cursos académicos sobre plazas ofertadas en la asignatura de Practicum II y asignación de tutor/a de
universidad y centro
CURSO
ACADÉMICO
Nº ALUMNADO
MATRICULADO EN EL
PRACTICUM II DE LA
MENCIÓN DE EM
Nº PLAZAS OFERTADAS
Con tutor/a de
centro educativo
especialista en
musical
Con tutor/a universitario
Del área de didáctica
de la expresión musical
De otras áreas
2021-22
19
70
8
11
2022-23
15
106
8
7
2024-25
7
150
9
0
Media:
13,66
108,66
8,33
6
Tabla de elaboración propia.
Después de mostrar estos datos y retomando la programación curricular de la asignatura de Practicum II, se
pone en duda que el estudiante desarrolle competencias profesionales específicas de música durante sus
prácticas escolares. El estudiante debe conocer, observar, analizar y reflexionar sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje en un contexto escolar específico. La orientación y acompañamiento del futuro
docente debería realizarse con profesionales de música, preparados para tal fin, y con cierto bagaje docente.
4. Discusión y conclusiones
En las titulaciones de EP en España no se puede afirmar, de forma legislativa, que la MEM tenga un Practicum
especializado en ningún plan de estudios, ya que tanto la Orden ECI 3857/2007, como el Real Decreto
1393/2007, no contemplan prácticas externas de especialización específicas en dicha mención. Sin embargo,
algunas universidades apostaron por tener en la titulación de EP prácticas específicas vinculadas a las
menciones. El estudio muestra como el 62,75% de las mismas, contemplan una vinculación del Practicum en
la MEM, siendo el 87,5% de ellas, universidades públicas. Esta circunstancia puede deberse a dos cuestiones
no excluyentes. La primera de ellas tiene que ver con que algunas universidades consideraron determinante
que el Practicum formase parte de la formación específica del estudiantado de la mención. El segundo
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motivo, puede obedecer a la problemática que algunas universidades tuvieron en la configuración de las
menciones. Hay que recordar que la Orden ECI 3857/2007 propone la creación de menciones calificadores
entre 30 y 60 créditos ECTS, y como se ha podido comprobar en este estudio, ninguna de las titulaciones de
EP con MEM en España supera los 30 créditos de materias específicas. Para superar esta cifra, las
universidades integraron mayoritariamente materias de Practicum a la mención, además de otras, como
asignaturas no específicas de educación musical y/o TFG. Por tanto, la vinculación con el Practicum puede
deberse también a una simple conveniencia en conseguir un número de créditos mínimos o adecuados para
cumplir con la legislación vigente. Cual quiera que fuese el motivo, la realidad es que en las MEM de
titulaciones de EP no cuenta con un Practicum obligatorio específico. En este sentido Reyes (2010) señala,
que pese a la valoración positiva y necesaria que el Practicum específico de educación musical tenía en las
antiguas diplomaturas, no se otorgó un Practicum específico. Así pues, cada universidad es libre de
configurar en su plan de estudios un Practicum específico en la MEM de EP.
Es relevante que los datos del estudio muestren que más de un tercio de los títulos de EP (37,25%) no tengan
un Practicum vinculado a la MEM. Es conveniente señalar, que puede existir la posibilidad que algunas
facultades ofrezcan al estudiantado prácticas escolares en aulas de música de educación primaria con
tutores/as, tanto académicos como profesionales, específicos de música. En cualquier caso, el presente
estudio parte sobre la vinculación y por tanto, la obligatoriedad de que el estudiante de la MEM realice
prácticas específicas de educación musical. En el estudio también se ha comprobado la diversidad de
estructuras que tiene el Practicum en aquellas universidades que lo contemplan vinculado a la mención,
teniendo un abanico en créditos que oscila entre los 6 y los 30 créditos. Este dato en concreto, junto con la
heterogeneidad en la configuración de las MEM en las titulaciones de España, y en línea con otros estudios
(Berrón Ruiz, 2021; López García et. al, 2017; Morales y Montaraz, 2023; Prez-Eizaguirre et. al, 2024),
ratifica la falta de cohesión a nivel nacional en la formación inicial del maestro/a en educación musical, no
solamente en cuanto a la disparidad de número de créditos en las menciones, sino también en la concreción
curricular.
El modelo de Practicum de la MEM implantado en la Universidad de Santiago, que puede coincidir en algunos
aspectos con otras universidades españolas (Bautista, 2017), tampoco parece que aporte una solución viable
en la formación específica del estudiante. La supuesta fragmentación de la asignatura de Practicum II, donde
se le otorga un número de créditos para la realización de un proyecto vinculado a educación musical, carece
de pautas específicas en su organización, desarrollo y evaluación. Puesto que los objetivos y contenidos de
la programación son los mismos que para el Practicum generalista, cabe la duda de si éstos, tienen que ser
adaptados al contexto del aula de música o son de aplicabilidad solamente en el aula generalista. En
cualquier caso, el estudiantado escoge el centro donde quiere desarrollar su Practicum, dándose el caso de
realizarlo íntegramente en un aula generalista realizando el proyecto vinculado a educación musical.
Además, la tutorización del estudiante de Practicum no está garantizada que sea con maestros/as
especialistas en música y/o con profesorado del área de didáctica de la expresión musical. Teniendo en
cuenta la importancia del acompañamiento, orientación y supervisión conjunta de tareas y procesos de
reflexión con el futuro docente es imprescindible que dicha tutorización sea a través de profesorado
especialista en educación musical. Por tanto, pese al escaso número de alumnado que cursa la MEM en la
Universidad de Santiago de Compostela, se muestra una diversidad de situaciones sobre la realización del
Practicum II vinculado a la misma, y por tanto, una formación desigualitaria del futuro maestro/a en
educación musical.
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un estudio de caso en la Universidad de Santiago de Compostela”.
4.1. Limitaciones del estudio y líneas de actuación
El estudio presenta una serie de limitaciones que sería conveniente destacar, ya que sería interesante
realizar un análisis en profundidad de todas aquellas titulaciones a nivel nacional para establecer similitudes
y semejanzas y poder aportar un modelo ideal para la materia del Practicum de MEM. Sin embargo, derivado
del presente análisis se establecen una serie de líneas de actuación con la finalidad de mejorar la formación
inicial del alumnado de la MEM en el Practicum.
En primer lugar, sería necesario establecer un marco común curricular nacional de la MEM, en la cual se
incluya, un periodo concreto de Practicum complementario al generalista, acorde a la temporalidad y
secuenciación de las materias que componen dicha mención. La formación del futuro docente especialista
en música debe completarse con la vivencia e interacción en el contexto escolar, permitiendo la conexión
entre la teoría de la música y la práctica musical, desarrollando las competencias profesionales de un
maestro/a de música a través de la innovación y la reflexión. La dualidad conexiva de un Practicum
especialista complementado con uno generalista permitiría, por un lado, conocer e interactuar de la mano
del maestro/a especialista el desarrollo curricular de la materia música y danza y sus procesos metodológicos
en todos los cursos de la etapa de educación primaria. Por el otro lado, el estudiante debería interactuar
ofreciendo experiencias artísticas vivenciales interdisciplinares e innovadoras en el desarrollo de las
competencias como medio para la consecución de los objetivos del currículo de educación primaria
(Aróstegui, 2006; Aróstegui, et. al, 2021; Casanova y Serrano, 2018; Díaz y Giráldez, 2013).
En segundo lugar, sería necesario repensar el Practicum a través de un plan formativo entre las instituciones
implicadas, universidad y administración educativa, en la cual se profesionalice a los agentes que intervienen
en el mismo. Esta demanda, propuesta en diversos estudios (Barriga, 2016; Gallego-Arrufat y Cebrian-de-la-
Serna, 2018; González y Fuentes, 2011; Hall et. al, 2018; Melgarejo, 2014), situaría al Practicum como un
verdadero elemento clave e importante en la formación inicial del profesorado, para lo cual es necesario,
una implicación responsable y directa entre la universidad y la administración educativa, tanto en su
planificación, organización y desarrollo. La profesionalización de estos agentes (universidad y centros) en
general, y de la educación musical en particular, debe gestarse a través de programas de formación en
competencias sobre mentoría, así como el reconocimiento de su labor como tutor/a, bien sea remunerado
económicamente y/o computado como horario de carga lectiva (Leránoz, 2023; Megía, 2016). El estudiante
de Practicum no es un profesor/a de prácticas sino un alumno/a en formación, por lo que precisa de una
tutorización competente para la adquisición de sus competencias profesionales y en la construcción de su
propia identidad como docente. Para ello también sería necesario definir, cuáles y cómo, son procesos de
comunicación y trabajo conjunto con el estudiante, así como dotarlo de herramientas específicas
tecnológicas orientadas al seguimiento individualizado y la promoción de procesos de aprendizaje apoyados
en la observación y reflexión (Leránoz-Iglesias, et. al, 2023).
A modo de conclusión, este estudio ha tratado de mostrar la importancia que tiene el Practicum en la
formación inicial del maestro/a de música y el escaso valor formativo que se le otorga en el actual plan de
estudios. El perfil de maestro/a de música posee unas características particulares con respecto al generalista,
por lo que se debe establecer un Practicum específico articulado al generalista, de manera que la formación
del estudiante sea especifica, pero a la vez globalizador e interdisciplinar en el currículo de educación
primaria.
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Leránoz Iglesias, Manuel Martín; Diz-Otero, Mario. “La vinculación del Practicum en la mención de Educación Musical del grado de Educación Primaria:
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