Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
A Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC) é uma publicação gratuita e online da Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC) sendo hospedada no Portal de Periódicos da UFMG dirigida aos(às) associados(as), pesquisadores(as), docentes, pós-graduandos(as) e a comunidade em geral. Tem como objetivo disseminar com ética, rigor e de forma democrática, os resultados e reflexões advindas de investigações na área de Educação em Ciências. Busca contribuir para o avanço e consolidação da área, para a formação de pesquisadores e à produção de conhecimentos em Educação em Ciências da Natureza, que fundamentam o desenvolvimento de ações educativas responsáveis e comprometidas com a melhoria da educação científica e com o bem estar e justiça social. Atualmente, está classificada como A1 no QUALIS CAPES (2017-2020). 10.28976 | e- : 1984-2686 | :1806-5104 | A1
Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
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Paradigmas Envolvidos na Experimentação em Ciências nas Ações Extensionistas
Este estudo investigou, por meio de um Estado da Questão, como a experimentação em ações de extensão é abordada na produção brasileira em Educação em Ciências (2001–2023), a partir de publicações recuperadas no portal Oasisbr. A análise qualitativa, fundamentada na Análise Textual Discursiva, evidenciou a predominância de concepções associadas a um paradigma simplificador, centrado em roteiros fechados e na comprovação de teorias, mas também revelou movimentos de transição em direção a perspectivas construtivistas, em diálogo com o paradigma da complexidade, nas quais a experimentação passa a valorizar a problematização, o diálogo e o papel ativo dos estudantes.
Copyright (c) 2026 Daiane Rattmann Magalhães Pirez, Rafaele Rodrigues de Araujo, Valmir Heckler http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Paradigms at Stake in Science Experiments in Extension Activities
This study investigated, through a Literature Review, how experiments in university extension programs are addressed in Brazilian research on Science Education (2001–2023) based on publications retrieved from the Oasisbr portal. The qualitative analysis, relying on Discursive Textual Analysis, highlighted the prevalence of conceptions associated with a simplistic paradigm, centered on fixed scripts and the verification of theories. However, it also showcased transition movements towards constructivist perspectives, walking hand in hand with the complexity paradigm—in such perspectives experimentation now emphasizes problematization as well as dialogue and the active role of students.
Domains of Scientific Knowledge and Didactic Social Technologies for Promotion of Scientific and Technological Literacy
Since the mid-2010s, the field of Science Education has discussed the incorporation of Social Technologies (ST) into science teaching, particularly in a historical moment in which the literature highlights a perspective of Scientific and Technological Literacy (STL) committed to students’ social transformation. In this context, within the school environment, the theoretical-methodological model of Didactic Social Technologies (DST) emerges, involving further the resolution of socially relevant problems, also the promotion of different dimensions of STL. Based on this proposal, this study aims to identify limits and possibilities for mobilizing the Domains of Scientific Knowledge (DSK) through the development of DST. Thereunto, the study revisits the concepts of STL and DST, discussing how these approaches can mobilize the DSK (conceptual, epistemic, social and material). Finally, we emphasize the fundamental role of teachers’ intentionality in enabling this process and achieving integration among DSK, STL and DST.
Copyright (c) 2026 Danilo Lopes Santos, Geraldo Wellington Rocha Fernandes, Fernando César Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Domínios do Conhecimento Científico e Tecnologias Sociais Didáticas para a Promoção da Alfabetização Científica e Tecnológica
Desde meados da última década, o campo da Educação Científica vem discutindo a incorporação das Tecnologias Sociais (TS) no Ensino de Ciências, especialmente em um momento histórico, em que a literatura destaca uma perspectiva de Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) comprometida com a transformação social dos estudantes. Nesse contexto, no ambiente escolar, surge a proposta teórico-metodológica das Tecnologias Sociais Didáticas (TSD), que envolve, além da resolução de problemas socialmente relevantes, também a promoção de diferentes dimensões da ACT. Com base nessa proposta, este trabalho tem como objetivo identificar limites e possibilidades de mobilização dos Domínios do Conhecimento Científico (DCC) a partir do desenvolvimento de TSD. Para tanto, o estudo revisita os conceitos de ACT e de TSD, discutindo de que modo o uso das TSD pode mobilizar os DCC (conceitual, epistêmico, social e material). Por fim, ressaltamos o papel fundamental da intencionalidade docente para viabilizar esse processo e alcançar a integração entre DCC, ACT e TSD.
Análise de Aspectos de Natureza da Ciência Mobilizados na Animação O Show da Luna!
Esta pesquisa tem como objetivo analisar quais aspectos da Natureza da Ciência (NdC) são mobilizados e de que maneira aparecem no desenho animado “O Show da Luna!”. Para isso, foram examinados os 26 episódios da primeira temporada, utilizando o referencial MoCEC v.2, a fim de identificar práticas científicas e/ou epistêmicas representadas nas interações entre os personagens. Os resultados indicaram a presença de 10 aspectos de NdC, sendo que sete se repetiam em todos os episódios. Esses aspectos sustentam a estrutura narrativa da série, em que os personagens buscam responder a uma incerteza inicial por meio de uma investigação colaborativa, envolvendo a observação sistemática, a formulação de hipóteses, a coleta de dados em linguagem acessível e a validação coletiva dos resultados. Foram identificadas, entretanto, algumas limitações, como a centralidade da personagem Luna nas decisões e investigações, em detrimento da participação dos demais, e a presença de “especialistas” que oferecem respostas diretas, minimizando o trabalho investigativo desenvolvido pelo grupo. Concluímos que a animação apresenta, em certa medida, uma visão adequada da Ciência para o público infantil. Finalmente, o estudo traz implicações para o ensino e aponta caminhos para futuras pesquisas no campo da Educação em Ciências.
Copyright (c) 2026 Layza Rodrigues Florêncio dos Santos, Marina Martins, Cristiane Martins da Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino por Investigação: Considerando o Potencial dos Materiais para a Interação e o Trabalho Intelectual
O ensino por investigação como uma abordagem didática não se vincula a uma atividade ou a um conteúdo em si, mas se consolida pelas interações entre estudantes e professor, sustentada por materiais, normas, conhecimentos e modos de agir. Este artigo teórico explora a relação dos estudantes com materiais em sala de aula como forma de promover a construção de entendimentos sobre os conhecimentos já legitimados pelas ciências. Para tanto, apresentam-se discussões sobre o papel dos materiais na ciência e suas transposições para os contextos escolares, considerando atividades experimentais e não experimentais, o que permitiu propor a transição dos papéis dos materiais, ora como objetos técnicos (objetos prontos para o uso), ora como objetos epistêmicos (objetos que estão sob análise), como uma característica do ensino por investigação. Essa proposição não rivaliza com a consideração do problema como elemento promotor da interação, mas demonstra como momentos de incerteza acerca dos materiais são necessários para o trabalho intelectual. Como implicações, sugere-se que o planejamento do ensino por investigação considere os modos de interação de estudantes com os materiais, bem como de seu uso e debate nos processos investigativos.
Copyright (c) 2026 Fernando César Silva, Lúcia Helena Sasseron, Dra. Luciana A. Nascimento http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Theoretical and Methodological Foundations of Inquiry-Based Teaching: Considering the Potential of Materials for Interaction and Intellectual Work
Inquiry-Based Science Education, as a pedagogical approach, is not linked to a specific activity or content; rather, it is enacted through interactions between students and teachers, mediated by materials, norms, knowledge, and practices. This theoretical article examines the relationship of students and classroom materials as a catalyst for constructing meaning around established scientific knowledge. By discussing the role of materials in scientific practice and their subsequent adaptation to school settings - across both experimental and non-experimental activities - these study a shift in how we view materials. Specifically, it highlights their dual roles: alternating between technical objects (tools ready for use) and epistemic objects (objects under investigation) as a defining characteristic of Inquiry-Based Science Education. This proposition does not contradict the view of “the problem” as a primary driver of interaction; instead, it demonstrates how material uncertainty is essential for intellectual engagement. The implications suggest that instructional design for Inquiry-Based Science Education must explicitly account for the ways students interact with, utilize, and deliberate upon materials throughout the investigative process.
Copyright (c) 2026 Fernando César Silva, Lúcia Helena Sasseron, Luciana de Abreu Nascimento http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Identidades em Disputa: a Formação de Professores de Química nos Institutos Federais à Luz da Teoria dos Campos de Bourdieu
O presente artigo visa analisar os perfis formativos dos cursos de Licenciatura em Química ofertados por Institutos Federais em território nacional, considerando a formação de professores proposta nos Projetos Pedagógicos de Curso, à luz da teoria dos campos de Pierre Bourdieu. Discute-se a constituição das identidades formativas e as disputas entre capitais simbólicos que estruturam tais cursos, com ênfase nos capitais pedagógico e científico-tecnológico. Observa-se que, embora haja esforços para romper com o modelo bacharelesco e avançar em propostas de formação docente crítica, os cursos ainda operam majoritariamente sob a lógica do campo científico tradicional, evidenciada na centralidade do conhecimento específico e na formação dos docentes. As análises indicam que os cursos se configuram como espaços formativos híbridos, marcados por tensões entre racionalidades distintas e pela disputa por legitimidade no subcampo da formação de professores de Química. A identidade formativa, portanto, permanece em construção e atravessada por relações de força simbólica.
Copyright (c) 2026 Kenia Cristina Moura de Oliveira Silva, Nyuara Araújo da Silva Mesquita http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Trajectories of Persistence: Success and Risk Factors in a Teacher Education Program in Exact Sciences
University dropout is a complex challenge, especially in Exact Sciences programs. The aim of this article was to investigate the relationships between self-efficacy beliefs, sense of belonging, and perceived curricular relevance with the persistence intentions of 37 students enrolled in an Exact Sciences Teacher Education Program offered at an off-campus site of the Federal University of Rio Grande. Grounded in Tinto’s (2017) Student Motivation Model of Persistence, the study adopted a mixed analytical approach. The quantitative stage, conducted through a questionnaire, demonstrated a positive and moderate correlation between persistence intention and the three constructs evaluated (self-efficacy, sense of belonging, and perceived curricular relevance). However, the qualitative analysis of seven individual cases revealed that the academic trajectory is multifaceted, with the context and dynamics of an off-campus site exerting strong influence. Students with high predictive indicators of success dropped out due to external factors, such as work overload and socioeconomic vulnerabilities. Conversely, students with a low sense of belonging persisted in the program, supported by high self-efficacy and clear external goals. It is concluded that persistence is determined by a complex interaction of factors, reinforcing the need for personalized institutional actions that promote pedagogical support and a sense of community.
Copyright (c) 2026 Larissa Carniel, Tobias Espinosa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Providing Freedom to (Re)learn? What? An Elective Artistic Component in Postgraduate Studies that (Re)humanizes the Individual and Scientific Knowledge
This study is both qualitative and practical in nature and aims to foster a more humanistic and pluralistic understanding of learning and knowledge production in continuing education for teachers interested in the dialogue between the arts and the teaching of science and mathematics. To this end, we used aspects of Carl R. Rogers’ educational framework (e.g., liberating and fraternal learning), Natalie Rogers’ methodological framework (e.g., use of the arts as a means of expressing feelings and content), and Paul K. Feyerabend’s epistemology (e.g., methodological plurality in the production of knowledge), combined with the Design-Based Research approach to design a curricular component offered in the elective course of the Graduate Program in Science Education and Teacher Training at the State University of Southwest Bahia. Implemented in the second semester of 2024, the curricular component ‘Interfaces between science and art’ had its data collected from aspects of ethnographic observation and analyzed in light of constructivist grounded theory. As a result, a theory emerged that legitimizes the feasibility of promoting freedom to learn in Brazilian graduate programs by enabling the artistic expression of scientific and mathematical knowledge through projects designed for basic education — reverberating, beyond the academic context, more humane and pluralistic perspectives for teaching and (re)learning science and mathematics.
Copyright (c) 2026 Letícia Jorge, Bruno Ferreira dos Santos http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Fornecer Liberdade para (Re)aprender?! O quê?! Uma Componente Eletiva Artística na Pós-Graduação que (Re)humaniza o Ser e o Saber Científico
Este estudo, de abordagem qualitativa e caráter prático, tem como objetivo construir uma compreensão mais humanista e pluralista dos modos de aprender e de produzir conhecimento, no contexto da formação continuada de docentes interessados(as) na interlocução entre as artes e o ensino de ciências e matemática. Para tanto, mobilizam-se aspectos dos referenciais educacional de Carl R. Rogers (e.g., aprendizagem libertadora e fraterna), metodológico de Natalie Rogers (e.g., uso das artes como meio de expressão de sentimentos e conteúdos) e epistemológico de Paul K. Feyerabend (e.g., pluralidade metodológica na produção do conhecimento), aliados à abordagem da Design-Based Research, na concepção de uma componente curricular ofertada no núcleo de disciplinas eletivas do Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Formação de Professores, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Implementada no segundo semestre letivo de 2024, a disciplina ‘Interfaces entre ciência e arte’ teve seus dados coletados a partir de aspectos da observação etnográfica e analisados à luz da teoria fundamentada construtivista. Como resultado, emergiu uma teorização que legitima a viabilidade de promover a liberdade para aprender na Pós-Graduação brasileira, ao possibilitar a expressividade artística de saberes científico-matemáticos por meio de projetos concebidos para a Educação Básica — reverberando, para além do contexto acadêmico, perspectivas mais humanas e plurais para ensinar e (re)aprender ciências e matemática.
Uma Luz sobre Outras Dimensões da Alfabetização Científica e Tecnológica na Formação Inicial de Professores de Ciências
O presente ensaio teórico em tela trata da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) sob uma perspectiva ampliada e crítica voltada ao atual contexto histórico. Para tanto, objetiva-se propor uma ampliação teórica da ACT, incorporando aspectos tecnológicos e sociopolíticos direcionados à formação inicial de professores de Ciências. A discussão se fundamenta em livros e produções científicas publicadas em periódicos nacionais e internacionais, articulando e dialogando com referenciais consolidados da Educação em Ciências. As reflexões realizadas conduziram a uma proposição teórica que propõe uma releitura para dimensões da ACT, contemplando desde aspectos tecnológicos mais simples até discussões complexas sobre a Natureza da Tecnologia, bem como a necessidade de alinhamento com a Visão III da ACT, que enfatiza não apenas a compreensão de conceitos científicos e tecnológicos, mas também a formação de sujeitos capazes de intervir socialmente diante das desigualdades e das controvérsias do mundo contemporâneo. Entre os resultados, apresentamos seis dimensões de ACT que integram os aspectos mencionados. Como desdobramento teórico adicional, propomos o circuito em espiral da ACT, que pode orientar professores de Ciências no planejamento de aulas, sequências didáticas, programas disciplinares ou outros contextos pedagógicos com vistas à transformação social.
Alfabetização Científica e Tecnológica Crítica
Copyright (c) 2026 Dioginys Cesar Felix Lima, Josivania Marisa Dantas http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Mapping Elements of the Field and Language in Texts of Practical Class Reports in Organic Chemistry Produced by Students
In the field of chemistry, writing must move between macroscopic, submicroscopic and representational levels, using specific elements of language and the context in which language is produced. Analysis models based on Systemic Functional Linguistics, one that analyzes the construction of the field, and another that analyzes the construction of entities within discursive semantics, were used to analyze the writing of undergraduate chemistry students. Our objective was to evaluate whether these models could be applied to chemistry texts produced by students, identifying the linguistic choices used in the textual production, through the mapping of specific entities of the field of chemistry and to make adaptations to the evaluated models so that they are suitable for the context of Chemistry. The corpus of analysis consisted of 31 texts divided into three groups of experiments in organic chemistry. For each group, elements related to the field (taxonomic relations, types of activities and properties) and elements of language (entity, dimensionality and living grammatical metaphors) were mapped. The analysis of the texts showed that students have difficulty describing the field of chemistry in the submicroscopic world and this impacts the construction of taxonomies and the type of activities described. The mapping of entities indicated that the diversity of entities depends directly on the type of experiment and that students do not construct live grammatical metaphors. Therefore, the analysis models adopted in this article can be used to analyze texts produced by chemistry students. However, the texts analyzed here refer to a specific area of ​chemistry, organic chemistry. One possible unfolding of this research would be to extend this study to other areas of chemistry.
Copyright (c) 2026 Edinilza Maria Anastácio Feitosa, Eduardo Fleury Mortimer http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Mapeando Elementos do Campo e da Linguagem em Textos de Relatórios de Aulas Práticas em Química Orgânica Produzidos por Estudantes
No campo da química, a escrita precisa transitar entre os níveis macroscópico, submicroscópico e o representacional, utilizando-se de elementos específicos da linguagem e do contexto no qual a linguagem é produzida. Modelos de análise baseados na Linguística Sistêmico Funcional, um que analisa a construção do campo, e outro que analisa a construção de entidades dentro da semântica discursiva foram utilizados para analisar a escrita de estudantes de graduação em química. Nosso objetivo foi avaliar se estes modelos podiam ser aplicados a textos de química produzidos pelos estudantes, identificando escolhas linguísticas utilizadas na produção textual, mapeando entidades específicas do campo da química e realizar adaptações nos modelos avaliados de forma que se adequem ao contexto da Química. O corpus de análise foi constituído de 31 textos divididos em três grupos de experimentos em química orgânica. Para cada grupo, foram mapeados elementos relacionados ao campo (relações taxonômicas, tipos de atividades e propriedades) e elementos da linguagem (entidade, dimensionalidade e metáforas gramaticais vivas). A análise dos textos mostrou que os estudantes têm dificuldades em descrever o campo da química no mundo submicroscópio e isso impacta na construção de taxonomias e nos tipos de atividades descritas. O mapeamento de entidades indicou que a diversidade das entidades depende diretamente do tipo de experimento e ainda que os estudantes não constroem metáforas gramaticais vivas. Portanto, os modelos de análise adotados neste artigo podem ser utilizados para analisar textos produzidos pelos estudantes de química. No entanto, os textos aqui analisados se referem a uma área específica da química, a química orgânica. Um desdobramento desta pesquisa seria estender este estudo à outras áreas da química.
Perfil das Colaborações na Educação CTS Brasileira: Um Estudo a partir das Redes de Coautoria
Esta pesquisa tem o objetivo de caracterizar o perfil das colaborações na Educação CTS brasileira a partir das relações de coautoria obtidas de 697 artigos publicados entre 1998 e 2024 em 42 revistas das áreas de Educação e Ensino. Para isso, utilizamos a abordagem da Análise de Redes Sociais (ARS). Nossa pesquisa mostrou que as publicações da área tendem a ter dois ou três autores e que a maior parte das colaborações ocorre dentro da mesma instituição. No que diz respeito às colaborações extramuros, elas envolvem até quatro instituições e não apresentam um perfil distinto, ocorrendo entre diferentes estados e regiões. As colaborações internacionais ainda são pouco frequentes. Outro resultado notável é que a rede de coautoria da Educação CTS é bastante fragmentada, contendo 232 subconjuntos distintos. Apesar dessa fragmentação, cerca de 25% dos artigos no banco de dados utilizado nesta pesquisa foram produzidos pelos autores que integram a componente gigante, que é o maior subconjunto da rede de coautoria. A componente gigante é o subconjunto que concentra a maior quantidade de autores e é responsável por uma quantidade significativa da produção de conhecimento da área. Também identificamos, por meio das medidas de ARS, que os principais pesquisadores da componente gigante estão localizados, em sua maioria, na região Sul do país.
Copyright (c) 2026 Bianca Joaquim Albuquerque de Melo, Alvaro Chrispino, Thiago Brañas de Melo http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Proposição de uma Matriz Semântica para o Conceito de Elemento Químico
O objetivo do presente artigo é apresentar a estruturação de uma matriz semântica para o conceito de elemento químico, a fim de discutir a heterogeneidade de pensamento sobre este conceito. A matriz semântica é uma ferramenta de sistematização dos significados sobre os conceitos encontrados nas diversas fontes, que caracterizam os seguintes domínios genéticos: sociogenético, ontogenético e microgenético. Para construção da matriz semântica, seguimos, basicamente, duas etapas metodológicas: (1) levantamento de trabalhos acerca do desenvolvimento histórico do conceito em tela, na literatura sobre concepções informais relativas e em sala de aula, em uma turma de ensino médio; (2) análise dos dados a partir da definição, a posteriori, de categorias e temas semânticos a partir de compromissos epistemológicos e ontológicos. Foram definidos sete temas e dezenove categorias diante dos significados atribuídos a elemento químico, identificados nos três domínios explorados. Esses dados sinalizam que concepções semelhantes podem emergir em diferentes domínios genéticos, bem como evidenciam que esse conceito é suficientemente polissêmico para justificar a futura proposição de um perfil conceitual.
Copyright (c) 2026 Isaac Bruno Silva Souza, João Roberto Ratis Tenório da Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Educação Científica Intercultural: Uma Revisão Sistemática da Literatura da Produção no Ensino de Ciências
A valorização histórica do conhecimento científico, em detrimento de formas também legítimas de interpretar a realidade, contribuiu para o silenciamento e invisibilização de saberes e grupos socioculturais. Em contraponto a essa realidade, surge a Educação Científica Intercultural (ECI). Nesse sentido, buscamos compreender a definição, a caracterização, o desenvolvimento e os desafios da Educação Científica Intercultural no ensino de ciências, a fim de inspirar educadores à adoção dessa perspectiva. Para tanto, realizamos uma Revisão Sistemática da Literatura, sintetizando informações e recomendações para colaborar com esse processo. Desse modo, o estudo consiste em uma RSL proveniente de um recorte de uma pesquisa de doutorado. Para sua produção utilizamos 50 artigos publicados entre os anos 2014 e 2024 nas bases de dados Scopus, Web of Science, Dialnet e Rede de Revistas Científicas da América Latina e Caribe, Espanha e Portugal (Redalyc). Quanto à definição, identificamos que a ECI é uma atitude sensível à diversidade cultural e se caracteriza, portanto, como um espaço de diálogo entre sistemas de conhecimento facilitado pelas convergências, mas que também reafirma e se engaja com as diferenças. A ECI tem sido desenvolvida com destaque no Sul Global, e sob diferentes perspectivas: valorização das comunidades tradicionais, bilinguismo e integração de imigrantes, sendo tais perspectivas desenvolvidas através da Etnobiologia, criação de materiais didáticos, Comunidades de Prática e formação de professores. Quanto aos desafios, destacamos barreiras estruturais e institucionais, formação docente, falta de aproximação Universidade-Escola e dificuldades na mediação cultural.
Copyright (c) 2026 Me. Maria Tamires Vasconcelos Oliveira, Dra. Márcia Adelino da Silva Dias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Intercultural Science Education: A Systematic Review of the Literature on Science Teaching
The historical valorization of scientific knowledge, to the detriment of equally legitimate ways of interpreting reality, has contributed to the silencing and invisibility of knowledge and sociocultural groups. In contrast to this reality, Intercultural Science Education (ISE) has emerged. In this regard, we seek to understand the definition, characterization, development, and challenges of Intercultural Science Education in science teaching, with the aim of inspiring educators to adopt this perspective. To this end, we conducted a Systematic Literature Review (SLR), synthesizing information and recommendations to contribute to this process. Thus, the study consists of an SLR derived from an excerpt of a doctoral research project. We used 50 articles published between 2014 and 2024 in the databases Scopus, Web of Science, Dialnet, and the Network of Scientific Journals of Latin America and the Caribbean, Spain, and Portugal (Redalyc). Regarding the definition, we identified that ISE is an approach sensitive to cultural diversity and is therefore characterized as a space for dialogue between knowledge systems facilitated by convergences, but which also reaffirms and engages with differences. ISE has been developed prominently in the Global South, from different perspectives, including valuing traditional communities, bilingualism, and immigrant integration. These perspectives are developed through ethnobiology, the creation of teaching materials, Communities of Practice, and teacher training. Regarding the challenges, we highlight structural and institutional barriers, teacher training, a lack of university-school rapprochement, and difficulties in cultural mediation.
Copyright (c) 2026 Maria Tamires Vasconcelos Oliveira, Márcia Adelino da Silva Dias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2025
As Editoras-Chefes da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências expressam o seu profundo reconhecimento aos Pareceristas Ad Hoc listados a seguir. O seu profissionalismo e experiência foram essenciais para garantir a rigorosa arbitragem dos textos em 2025. Essa contribuição é a base que sustenta a qualidade e a integridade do nosso processo editorial.
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Temas Sensíveis e Ensino de Ciências e Biologia
Neste artigo, produzimos reflexões teóricas e metodológicas sobre a abordagem de temas sensíveis no ensino de ciências e biologia. Percorremos referências conceituais para discutir aproximações e afastamentos teóricos entre os temas sensíveis e outras nomenclaturas empregadas em pesquisas das ciências humanas e da educação em ciências como os temas controversos, as questões sociocientíficas, as questões socialmente agudas, os conteúdos cordiais, entre outras, ensaiando organizá-las e relacioná-las com seus respectivos objetos de estudo. Tomamos como base os trabalhos de Ivor Goodson e Michael Apple para compreender as tensões históricas que constroem as disciplinas escolares ciências e biologia, principalmente as relacionadas às atuais incursões de grupos sociais conservadores que tentam hegemonizar valores judaico-cristão nos currículos destas disciplinas em nome de uma objetividade baseada em consensos supostamente imparciais. Apresentamos resultados de pesquisa que sustentam nossa proposição do caráter relacional e multifacetado dos temas sensíveis, assumindo o currículo narrativo como alternativa à prescrição curricular por ancorar as emoções e sensibilidades que são demandados na abordagem destas temáticas e acolher as histórias de vida de discentes e docentes. Concluímos com a defesa do potencial da pesquisa com história de vida na compreensão deste aspecto relacional, uma vez que é uma metodologia privilegiada no sentido de tensionar memórias de trajetória de vida pessoal e experiência profissional.
Copyright (c) 2026 Carine Valiente, Sandra Selles http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Sensitive Topics in Science and Biology Teaching
This article provides theoretical and methodological reflections on approaches to sensitive topics in Science and Biology Education. We explore conceptual references to discuss theoretical convergences and divergences between sensitive issues and other terms used in research in the human sciences and science education, such as controversial issues, socio-scientific issues, socially acute questions, and cordial content, among others, in an attempt to organise and relate them to their respective objects of study. We draw on the work of Ivor Goodson and Michael Apple to understand the historical tensions shaping the school subjects Science and Biology, particularly those related to current incursions by conservative social groups seeking to impose Judeo-Christian values on these curricula in the name of an objectivity allegedly based on impartial consensus. We present research findings that support our proposition of the relational and multifaceted nature of sensitive topics, adopting the narrative curriculum as an alternative to prescriptive curricula. This approach anchors the emotions and sensitivities required when addressing these topics and embraces the life stories of students and teachers. We conclude by advocating for the potential of life history research in understanding this relational aspect, as it is a privileged methodology for exploring the tensions between personal life memories and professional experience.
Desinformação em Ciências e Educação Científica: Uma Revisão da Literatura
O objetivo do estudo está em compreender como a literatura estrangeira tem tratado a desinformação em ciências no campo educacional. A pesquisa qualitativa e bibliográfica recorreu à base de dados ERIC (Education Resources Information Center), adotando os descritores “misinformation” ou “disinformation” e “Science”. O corpus, constituído por 36 artigos publicados a partir do ano de 2000, revela um crescimento das publicações no tema, especialmente após a pandemia da Covid-19, trazendo a desinformação como um fenômeno multifatorial, amplificado, sobretudo, pelos ambientes digitais e pelas redes sociais. Os resultados são apresentados em cinco categorias, sendo a primeiro relacionada ao uso dos termos; a segunda a características da produção (local, periódico e ano de publicação); a terceira aos estudos teóricos sobre cognição epistêmica, natureza da ciência e pensamento crítico; a quarta relacionada às pesquisas empíricas que investigam a percepção, o comportamento e a tomada de decisão de estudantes, professores e usuários de redes sociais; e a quinta vinculada às propostas didáticas aplicadas ou sugeridas, que visam desenvolver habilidades para reconhecer e combater a desinformação. De maneira geral, os estudos apontam para a necessidade de fortalecer o ensino de ciências com foco em interpretar, avaliar e utilizar informações de forma crítica, destacando a metacognição e a alfabetização como estratégias educacionais para mitigar os efeitos da desinformação.
Copyright (c) 2026 Jean Carlos Nicolodi, Cleci Teresinha Werner da Rosa, Nathan Willig Lima http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Educação Inclusiva e seus Entraves: Em Pauta, Concepções de Professores de Ciências
Nas últimas décadas, a Educação Inclusiva vem ganhando espaço no debate socioeducacional. As concepções docentes em relação ao ensino inclusivo são importantes para o processo de inclusão, pois a compreensão em relação às dificuldades encontradas cotidianamente pode refletir sobre possíveis ações que precisam ser adotadas, garantindo assim um ensino democrático. Nesse contexto, o estudo objetivou investigar as concepções de professores de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental de um município do sul da Bahia sobre os entraves que inviabilizam o processo de inclusão escolar. A pesquisa tem abordagem qualitativa, do tipo empírica. Os instrumentos de obtenção das informações foram o questionário, a entrevista semiestruturada e a análise documental. Os participantes foram onze professores de Ciências, que atuam em quatro escolas dos anos finais do Ensino Fundamental e que possuem alunos em situação de inclusão matriculados em suas turmas. Os dados foram analisados à luz da Análise de Conteúdo. Os resultados revelam que, embora os docentes reconheçam a diversidade em sala de aula, suas concepções ainda estão permeadas por atitudes e discursos que indicam traços de preconceito. Entre os principais desafios apontados para a efetivação de um ensino de Ciências inclusivo, destacam-se a falta de acessibilidade comunicacional, a violência escolar, a superlotação das turmas, a ausência de práticas pedagógicas adaptadas e o desconhecimento, por parte de alguns professores, sobre as deficiências e transtornos dos alunos incluídos. Por fim, apesar das limitações contextuais da pesquisa, os dados obtidos evidenciam a necessidade de formação continuada e a efetivação das políticas públicas vigentes que possibilitem o alinhamento das práticas pedagógicas aos princípios da inclusão, contribuindo diretamente para a superação dos entraves identificados e para a construção de um ensino de Ciências inclusivo.
Copyright (c) 2026 Stéfane da Silva, Viviane Borges Dias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Trajetórias de Persistência: Fatores de Sucesso e Risco em um Curso de Licenciatura em Ciências Exatas
A evasão universitária é um desafio complexo, especialmente em cursos de Ciências Exatas. O objetivo deste artigo foi investigar as relações entre crenças de autoeficácia, senso de pertencimento e percepção da relevância curricular com a intenção de persistência de 37 alunos de uma Licenciatura em Ciências Exatas, ofertada em um campus fora da sede da Universidade Federal do Rio Grande. Fundamentada no Modelo de Motivação da Persistência do Estudante de Tinto (2017), a pesquisa adotou uma abordagem analítica mista. A etapa quantitativa, realizada por meio de questionário, demonstrou uma correlação positiva e moderada entre a intenção de persistência e os três construtos avaliados (autoeficácia, senso de pertencimento e percepção de relevância curricular). No entanto, a análise qualitativa de sete casos individuais revelou que a trajetória acadêmica é multifacetada, onde o contexto e as dinâmicas de um campus fora de sede exercem forte influência. Alunos com altos indicadores preditores de sucesso evadiram devido a fatores externos, como sobrecarga de trabalho e vulnerabilidades socioeconômicas. Em contrapartida, discentes com baixo senso de pertencimento persistiram no curso, amparados por uma alta autoeficácia e por metas externas claras. Conclui-se que a persistência é determinada por uma complexa interação de fatores, reforçando a necessidade de ações institucionais personalizadas que promovam o apoio pedagógico e o senso de comunidade.
Contribuições da Pré-Iniciação Científica para a Educação em Ciências: Uma Revisão da Literatura
A Pré-Iniciação Científica tem se mostrado uma estratégia formativa promissora para despertar vocações científicas e promover o engajamento dos estudantes com a pesquisa desde a educação básica. Este estudo buscou responder à questão: como a literatura nacional tem discutido as contribuições e os desafios das iniciativas de Pré-Iniciação Científica no contexto educacional brasileiro? Para isso, foi realizada uma revisão de literatura, com busca em bases nacionais (SciELO, Google Acadêmico e Periódicos CAPES), considerando publicações entre 2015 e 2025. Após triagem e análise de conteúdo, foram selecionados 14 estudos (11 artigos, uma dissertação e duas teses), cujos resultados foram organizados em três categorias de benefícios: acadêmicos, relacionados ao desenvolvimento do pensamento crítico, domínio de metodologias científicas e ao interesse pela ciência; profissionais, vinculados à definição de trajetórias acadêmicas, habilidades de comunicação e trabalho em equipe; e pessoais, envolvendo autoconfiança, protagonismo juvenil e engajamento social. Também foram identificados desafios, como desigualdades na infraestrutura, baixa divulgação dos programas e necessidade de formação e valorização docente. Conclui-se que a Pré-Iniciação Científica é uma abordagem relevante para a formação integral, mas carece de políticas de ampliação e equidade, além de estudos longitudinais que avaliem seus impactos de longo prazo.
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Atividades Investigativas como Possibilidade de Promover Iniciação Científica na Educação Infantil
A aprendizagem sobre Ciências e os fenômenos da natureza é importante desde o início da Educação Básica. Nesse sentido, esta pesquisa tem o objetivo de analisar a realização de atividades investigativas na promoção da iniciação científica em uma turma de Educação Infantil. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-aplicação, desenvolvida a partir de um projeto de pesquisa sobre a iniciação às Ciências para crianças pequenas, realizado em uma Universidade Pública Federal. Aborda a temática “ar e vento”, tema adequado para trabalhar o Ensino de Ciências por Investigação com as crianças. Para isso, foram realizadas atividades lúdicas, com materiais recicláveis, que levaram em conta os conhecimentos prévios das crianças, atendendo aos objetivos de aprendizagem propostos pela Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil. Como resultados, entendeu-se que as formas como as atividades foram concebidas e executadas contribuíram para o desenvolvimento da iniciação científica por meio das atividades investigativas. Foi despertada, ainda mais, a curiosidade natural das crianças e a capacidade de raciocinar, investigar e argumentar. É necessário que estudos sobre a Alfabetização Científica na Educação Infantil sejam desenvolvidos, para que se aperfeiçoem métodos e técnicas de ensino que facilitem às crianças a apropriação da sua cultura, do seu contexto de vida e da compreensão dos fenômenos da natureza aos quais estão expostas.
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Investigative Activities as a Way of Promoting Scientific Initiation in Early Childhood Education
Learning about Science and natural phenomena is important from the beginning of Basic Education. With this in mind, this study aims to analyze the implementation of investigative activities to promote scientific initiation in an Early Childhood Education class. This is a qualitative study, of the research-application type, developed from a research project on Science initiation for young children, carried out at a federal public university. It addresses the theme “air and wind,” a suitable topic for working with Inquiry-Based Science Education with children. For this, playful activities were carried out with recyclable materials, taking into account the children’s previous knowledge, and meeting the learning objectives proposed by the Brazilian National Common Curriculum Base for Early Childhood Education. The results indicate that the ways in which the activities were designed and implemented contributed to the development of scientific initiation through investigative activities. The children’s natural curiosity and their ability to reason, investigate, and argue were further stimulated. More studies on Scientific Literacy in Early Childhood Education must be developed to improve teaching methods and techniques that help children appropriate their culture, life context, and understanding of the natural phenomena to which they are exposed.
Contos para o Diálogo Intercultural no Ensino de Ciências: Um Estudo em Três Continentes (Brasil, Moçambique e Portugal)
O estudo apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa que teve por objetivo analisar de que maneira os contos elaborados por futuros professores de ciências de meios rurais do Brasil, Moçambique e Portugal (durante a participação em oficinas de narrativas em contos para o diálogo intercultural no ensino de ciências) podem revelar as suas sensibilidades ao diálogo entre diferentes saberes acerca da natureza. Trata-se de um estudo que envolveu três países de continentes e realidades culturais distintas: Brasil, Moçambique e Portugal. Um total de 37 narrativas foram produzidas nesses países, das quais três foram utilizadas neste trabalho. Os resultados mostram evidentes diferenças na abordagem dos elementos culturais nos contos elaborados pelos participantes dos três países. São apontadas essas relações, assim como as possíveis causas e implicações para a formação de professores em temas sensíveis ao diálogo intercultural no ensino de ciências.
Copyright (c) 2026 Geilsa Costa Santos-Baptista, Emanuele Maria Leite Suzart, Manecas Cândido Azevedo, Rosa Branca Tracana, Graça Simões de Carvalho http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Dinossauros — O Regresso dos Gigantes: Uma Análise das Conversas e Interações sobre a Perspectiva das Famílias Visitantes
As conversas e interações familiares durante uma visita ao Pavilhão do Conhecimento, em Lisboa (Portugal), foram analisadas para compreender as experiências de aprendizagem. Participaram do estudo 14 famílias totalizando 54 indivíduos, dos quais 28 eram crianças. Os registros audiovisuais foram realizados com câmera subjetiva utilizada por uma criança da família. Os dados foram codificados e analisados por meio do software Dedoose. Os resultados evidenciam o protagonismo das crianças por meio do direcionamento das conversas por meio de perguntas, busca por respostas, elaboração de hipóteses e manifestação de ideias. Os adultos facilitaram o entendimento de conteúdos científicos por meio de explicações simplificadas e da contextualização das informações. As conversas e interações evidenciam que a participação ativa das crianças aliada ao esforço cognitivo das famílias contribuíram para o aprimoramento do conhecimento e na construção de experiências significativas e colaborativas.
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Alfabetização Científica e Alfabetização Política como uma Unidade Dialética: Princípios e Proposição de uma Ferramenta de Planejamento e Análise do Ensino de Ciências
Diante da necessidade de criticizar os debates sobre alfabetização científica, neste artigo teórico, nosso objetivo é estabelecer os princípios da compreensão da alfabetização científica e da alfabetização política (AC-AP) como uma unidade dialética. Discutimos a compreensão de alfabetização científica numa perspectiva humanizadora em diálogo com o conceito de alfabetização política, de Paulo Freire, sob a luz do pensar dialético, tendo como eixo central da argumentação o conceito de consciência crítica, de Álvaro Vieira Pinto. A partir dessa base, vislumbramos uma possibilidade para a realização do ato educativo e propomos uma ferramenta que permite planejar e analisar o ensino de ciências por meio do processo de conscientização, os quais esperamos que auxiliem docentes e pesquisadores na mobilização de uma educação como processo de tomada de consciência crítica sobre as situações-limite da realidade nacional e dos fatores que as condicionam.
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