Brazilian Journal of Research in Science Education
(Brazilian Journal of Research in Science Education) The Brazilian Journal of Research in Science Education (RBPEC) is a publication of the Brazilian Association of Research in Science Education (ABRAPEC) and aims to disseminate results and reflections from research conducted in the field of Science Education with ethics and efficiency, in order to contribute to the consolidation of the field, to the training of researchers, and to the production of knowledge in Science Education, which will support the development of educational actions responsible and committed to the improvement of scientific education and social well-being. Currently, it is rated as A1 in the QUALIS CAPES. e-ISSN: 1984-2686 <span style="display: inline !important; float: none; background-color: #ffffff; color: #000000; cursor: text; font-family: 'Noto Sans',Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: left; text-decoration: none; text-indent: 0px; text-transform: none; -webkit-text-stroke-width: 0px; white-space: normal; word-spacing: 0px;">ISSN: 1806-5104
Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
The authors are responsible for the veracity of the information provided and for the content of the papers. The authors who publish in this journal fully agree with the following terms: The authors attest that the work is unpublished, that is, it has not been published in another journal, event notices or equivalent. The authors attest that they did not submit the paper to another journal simultaneously. The authors retain the copyright and grant to RPBEC the right of first publication, with the work licensed simultaneously under a Creative Commons Attribution License, which allows the sharing of the work with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal. The authors attest that they own the copyright or the written permission from copyright owners of figures, tables, large texts, etc. that are included in the paper. Authors are authorized to take additional contracts separately, for non-exclusive distribution of the version of the work published in this journal (for example, to publish in institutional repository or as a book chapter), with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) after the publication in order to increase the impact and citation of published work. In case of identification of plagiarism, inappropriate republishing and simultaneous submissions, the authors authorize the Editorial Board to make public what happened, informing the editors of the journals involved, any plagiarized authors and their institutions of origin.
Technoscience and Environmental Racism: How are TheyIntertwined Within the Scope of Scientific and Technological Education in the Latin American Scenario?
This research aims to investigate the extent to which technoscience research relates to environmental racism within the scope of Scientific and Technological Education in the context of Latin America. Methodologically, we carried out a bibliographic survey in the Redalyc and Scielo databases, from 2002 to 2024. To analyze the identified works, we used ATD, from which two categories emerged: (i) Hegemonic technoscience and possible consequences for environmental racism in Latin America; (ii) Scientific and Technological Education, highlighting hegemonic technoscience and its consequences for environmental racism in Latin America. Among the results, we highlight the need to discuss the relationship between technoscience and environmental racism, within the scope of Scientific and Technological Education, in Latin America, to form critical subjects and overcome this problem.
Copyright (c) 2025 Miguel Guilhermino de Archanjo Junior, Fabiana dos Santos Vieira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2024
As Editoras-Chefes da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências expressam o seu profundo reconhecimento aos Pareceristas Ad Hoc listados a seguir. O seu profissionalismo e experiência foram essenciais para garantir a rigorosa arbitragem dos textos em 2024. Essa contribuição é a base que sustenta a qualidade e a integridade do nosso processo editorial.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
Copyright (c) 2025 Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2023
As Editoras-Chefes da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências expressam o seu profundo reconhecimento aos Pareceristas Ad Hoc listados a seguir. O seu profissionalismo e experiência foram essenciais para garantir a rigorosa arbitragem dos textos em 2023. Essa contribuição é a base que sustenta a qualidade e a integridade do nosso processo editorial. Agradecemos sinceramente por contribuírem para a manutenção da qualidade da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências.
Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2022
As Editoras-Chefes da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências expressam o seu profundo reconhecimento aos Pareceristas Ad Hoc listados a seguir. O seu profissionalismo e experiência foram essenciais para garantir a rigorosa arbitragem dos textos em 2022. Essa contribuição é a base que sustenta a qualidade e a integridade do nosso processo editorial. Agradecemos sinceramente por contribuírem para a manutenção da qualidade da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências.
Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2021
As Editoras-Chefes da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências expressam o seu profundo reconhecimento aos Pareceristas Ad Hoc listados a seguir. O seu profissionalismo e experiência foram essenciais para garantir a rigorosa arbitragem dos textos em 2021. Essa contribuição é a base que sustenta a qualidade e a integridade do nosso processo editorial. Agradecemos sinceramente por contribuírem para a manutenção da qualidade da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências.
Viral and Misleading Digital Content: Potentialities for scientific and technological Literacy
Disinformation disseminated through viral digital content has intensified on social media, demanding a critical educational response. This article analyzes widely shared videos and posts related to scientific topics, identifying their potential for problematization to promote scientific and technological literacy in science education. Based on Fourez’s objectives for scientific and technological literacy and employing Discursive Textual Analysis, the study categorizes the content according to humanistic, social, and political-economic objectives, as well as criteria related to its applicability in basic education. It discusses how visual elements, pseudoscientific vocabulary, and digital engagement strategies can contribute to the spread of misinformation. The results indicate that critically examining such content can support the development of students’ critical thinking, autonomy, argumentative dialogue, and understanding of scientific knowledge in everyday contexts. The study concludes that the pedagogical use of misleading content can strengthen science education, provided it is integrated with interdisciplinary and ethical strategies.
Copyright (c) 2025 Tathiane Milaré, Leandro Duso, Graziela Piccoli Richetti http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Dialogue and Participation: Experience in the Construction of Knowledge With Women in Situations of Violence
The article highlights the importance of qualified listening and creating a safe environment during interviews with women experiencing violence, based on the interviewee’s experience. The goal is to reflect on how these practices ensure respect and validation of participants’ voices, fostering meaningful dialogue between researchers and vulnerable communities. The research adopts a qualitative and exploratory approach, characterized as a case study and grounded in black feminist epistemology, which prioritizes the valuing personal experiences and maintaining an ethical commitment to the dignity of the participants. The results indicate that a safe environment facilitates more open accounts of violence. Additionally, they reinforce the need for researchers to go beyond academia, actively listening to and understanding these stories with respect. The study emphasizes the urgency of concrete actions that value the experiences of women facing violence, promoting an ethical and socially responsible commitment to knowledge production and the defense of dignity and social justice.
Copyright (c) 2025 Maria Fernanda Terra, Heitor Marinho da Silva Araújo http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Meiose na Educação Básica: Análise de Concepções Docentes e Implicações para o Ensino
O presente estudo tem como objetivo investigar as concepções docentes acerca do tema meiose, visando contribuir para o campo de investigação em Ensino de Ciências, fornecendo subsídios que promovam a compreensão bem como a superação de dificuldades associadas à apropriação de conhecimentos genéticos. Ademais, busca-se suprir a escassez existente na literatura da área Ensino de Genética quanto a investigações que tenham como foco principal professores em efetivo exercício da docência. Para a coleta de dados, foi utilizado o Inventário Conceitual de Meiose (ICM), instrumento previamente publicado e validado por pesquisadores norte-americanos. O ICM foi empregado pela primeira vez no Brasil, por nosso grupo de pesquisa, em uma adaptação destinada a identificar concepções alternativas entre estudantes e professores. Foram analisadas as concepções de 318 professores em exercício. Os resultados incluem uma análise comparativa com licenciandos em Ciências Biológicas, provenientes de uma pesquisa anterior com dados gerados pelo mesmo instrumento. Os docentes tiveram um desempenho geral inferior ao dos graduandos, embora ambos os grupos tenham demonstrado uma prevalência significativa de concepções alternativas sobre conceitos genéticos elementares relacionados à meiose. Os resultados revelam uma compreensão limitada desse processo biológico por parte dos pesquisados, o que representa um obstáculo para a concretização do ensino desse tema na educação básica e configura um ponto importante de atenção para os programas de formação docente.
Copyright (c) 2025 Lorrayne Evangelista de Sousa, Marina de Lima Tavares, Adlane Vilas-Boas http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Contributos da Alfabetização Científica no Museo Galileo (Florença): Integração entre Patrimônio Histórico e Educação Contemporânea
O Museo Galileo, em Florença, Itália, destaca-se como espaço não-formal de educação (ENFE) de grande relevância histórica e científica e inegável potencial para contribuir com aspectos de alfabetização científica de seus frequentadores. A partir desse recorte, a pesquisa relatada neste artigo buscou evidenciar estratégias de comunicação entre os ENFE e o público contemporâneo. De natureza aplicada e abordagem qualitativa, o estudo teve objetivos exploratórios, descritivos e explicativos, com procedimentos bibliográficos, revisão documental, levantamento, estudo de caso e observação participante. Dada a diversidade e a variedade de recursos do museu, optou-se por uma visita livre, com foco em elementos informativos acerca dos telescópios de Galileo e do plano inclinado, e o acompanhamento de uma visita guiada voltada para estudantes de 8 a 11 anos, conduzida por um mediador que interpreta a figura de Galileo Galilei. Com referência na literatura especializada sobre alfabetização científica, observaram-se atributos relacionados aos indicadores: (1) científico, evidenciado pela apresentação dos aparatos, do método científico e da ciência como construção humana; (2) interface social, ao abordar os impactos da ciência na sociedade e suas relações com fatores econômicos e políticos; e (3) interação, que se expressa fisicamente e nas dimensões estético-afetiva e cognitiva. Conclui-se, ademais, que o Museo Galileo exemplifica um ENFE que articula preservação de seu patrimônio histórico com as demandas do educacionais contemporâneas.
Copyright (c) 2025 Roseli Constantino Schwerz, Michel Corci Batista, Marcos Cesar Danhoni Neves, Marcello Ferreira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Scientific Literacy Contributions at the Galileo Museum (Florence): Integration between Historical Heritage and Contemporary
The Museo Galileo, in Florence, Italy, stands out as a non-formal education settings (NFES) of great historical and scientific significance and has undeniable potential to contribute to the scientific literacy of its visitors. Based on this specific perspective, the research reported in this article seeks to highlight communication strategies between the NFES and the contemporary public. Applied in nature and with a qualitative approach, the study had exploratory, descriptive, and explanatory objectives, involving bibliographic procedures, document review, survey, case study, and participant observation. Given the museum’s diverse resources, a specific approach was chosen: a self-guided tour. Given the museum’s diverse resources, a specific approach was chosen: a self-guided tour, focusing on information about Galileo’s telescopes and the inclined plane, and a guided tour aimed at students aged 8 to 11, led by a facilitator who portrays Galileo Galilei. Referring to the specialized literature on scientific literacy, attributes related to the indicators were observed: (1) scientific, evidenced by the presentation of the apparatus, the scientific method, and science as a human construction; (2) social interface, when addressing the impacts of science on society and its relationships with economic and political factors; and (3) interaction, which is expressed physically, in the aesthetic-affective and cognitive dimensions. The conclusion is that the Museo Galileo exemplifies an NFES that combines the preservation of its historical heritage with contemporary educational demands.
Analysis of Short Stories Written by Preservice and In-Service Chemistry Teachers as a Path Towards a Problematizing Approach in Chemistry Teaching
In this work, we aim to develop strategies for reading and writing short stories to promote discussion on concepts in chemistry teacher training. The objective is to analyze how the production and mediation of short stories, elaborated by preservice and in-service chemistry teachers can contribute to promoting a problematizing approach in chemistry teaching. The research adopted a qualitative methodology, involving 10 participants, both preservice and in-service science/chemistry teachers, at two public universities in the countryside of Ceará, Brazil. Two workshops were held, based on the Three Pedagogical Moments approach (Delizoicov et al., 2011). In this paper, we present the analysis of narratives produced during the third moment, application of knowledge, considering the characteristics of short stories as a literary genre (Andrade, 2019; Rosa et al., 2015; Cortázar, 2006; and Gotlib, 2004) and possibilities for discussing chemical concepts and content, based on the thematic composition enunciated in these narratives (Bakhtin, 2011). We also evaluated the potential for the short stories produced by the participants to be used as a problematizing resource in chemistry teaching. Results indicate that the workshop participants produced narratives characterized as short stories. In the narratives, they addressed themes with the potential to promote problematizing chemistry teaching, by linking scientific content to social, cultural, and environmental issues, such as pollution and water treatment, which are relevant to the participants' lived reality.
Copyright (c) 2025 Mirele Cruz Alves, Tatiana Santos Andrade, Edenia Maria Ribeiro do Amaral http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Scientific Literacy in Formal and Non-Formal Contexts: Convergences and Conceptual Expansions
Scientific Literacy has been consolidated as a central goal in Science Education, and it can be promoted in both formal and non-formal educational settings. This article aims to articulate different perspectives on Scientific Literacy across these spaces in order to propose a broader understanding of the concept. This is a theoretical essay that adopts, as its theoretical framework, the Structuring Axes, Dimensions of Scientific Literacy, and Literacy Premises for formal spaces, alongside the Scientific Literacy Indicators for non-formal environments. Reflections were guided by identifying points of convergence among the perspectives discussed by the authors. The results show that the indicators applied to non-formal settings introduce innovative elements when compared to other frameworks, particularly by emphasizing interactive and institutional aspects of the literacy process. These elements allowed the development of a new perspective, conceptually expanding Scientific Literacy across different educational contexts. We argue that articulating these theoretical perspectives contributes to the consolidation of a more dialogical and contextualized proposal, with potential to guide future actions toward the effective implementation of these perspectives in the context of scientific education.
Copyright (c) 2025 Gean Carlos de Souza Albuquerque, Silvia Zamberlan Costa Beber, Rosana Franzen Leite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Alfabetização Científica em Contextos Formais e Não Formais: Convergências e Ampliações Conceituais
A Alfabetização Científica tem se consolidado como objetivo central no Ensino de Ciências, podendo ser promovida em contextos formais e não formais de educação. Este artigo objetiva articular diferentes perspectivas de Alfabetização Científica nesses dois espaços, a fim de propor uma compreensão mais abrangente do conceito. Trata-se de um ensaio teórico que adota como referenciais, para os espaços formais, os Eixos Estruturantes, as Dimensões e as Premissas de Alfabetização Científica e, para os espaços não formais, os Indicadores de Alfabetização Científica. As reflexões foram orientadas pela identificação de pontos de convergência entre as perspectivas discutidas pelos autores. Os resultados indicam que os Indicadores aplicados aos contextos não formais introduzem elementos inovadores em comparação aos demais referenciais, especialmente ao enfatizar aspectos interativos e institucionais do processo de alfabetização. Esses elementos permitiram o desenvolvimento de uma nova perspectiva, ampliando conceitualmente a Alfabetização Científica em diferentes contextos educativos. Defendemos que a articulação dessas perspectivas teóricas contribui para a consolidação de uma proposta mais dialógica e contextualizada, com potencial para orientar futuras ações voltadas à efetivação dessas perspectivas no contexto da educação científica.
Fake News and Natural Science Teaching: Notes Against Ideology and in Defense of Scientific Knowledge
This theoretical research focuses on analyzing what Fake News is and what the role of teaching natural sciences is in a post-truth scenario. To this end, some analyses were systematized into three statements, namely: 1. The Fake News phenomenon; 2. Who believes in Fake News? Is the “zap zap uncle” to blame? and 3. The educational act of Science in the face of the Fake News phenomenon. By assuming contradiction and historical materiality, the first statement highlighted what constitutes Fake News, and the second questioned whether Fake News is a consequence and/or cause of what is happening in reality. Debating the ideology, the aim was to demystify the idea that Fake News only occurs due to population’s ignorance or lack of digital literacy, pointing to the ideological and structural nature of Fake News. Finally, in the third statement, the relevance of teaching natural sciences was analyzed, indicating that for it to be an instrument in the fight against Fake News, it is necessary to teach science in a concrete way, recognizing when ideology has invaded scientific knowledge. It has lost its objectivity and begun to reinforcing of the ruling class’s ideas. The conclusion is that an explicit debate on the truth and validity of scientific knowledge is fundamental to combating the above scenario, and is one of the objectives of teaching natural sciences.
Copyright (c) 2025 Carolina Borghi Mendes, Hélio da Silva Messeder Neto http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Modelos Didáticos no Ensino do Sistema ABO e Fator Rh: Uma Revisão dos Métodos e Fatores que Influenciam a Aprendizagem
A adoção de modelos didáticos no ensino do sistema ABO e do fator Rh apresenta-se como alternativas para diminuir as dificuldades encontradas pelos alunos no processo de aprendizagem. O objetivo deste estudo foi reunir informações atualizadas, descrevendo os tipos de modelos didáticos e associando os fatores condicionantes que contribuem no processo de ensino-aprendizagem do sistema ABO e do fator Rh. Trata-se de uma revisão de escopo, conduzida seguindo as recomendações da Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR). A questão norteadora do estudo foi construída por meio da estratégia PCC (população, conceito e contexto), e de buscas realizadas na plataforma Dimensions, resultando em 289 artigos, dos quais 8 amostras foram elegíveis para análise. Constatou-se a utilização de modelos didáticos confeccionados com materiais recicláveis, construção de histórias em quadrinhos (HQs), além da implementação e programação de jogos digitais aplicados no processo de aprendizagem do sistema ABO e do fator Rh, e no ensino da genética quando envolve a consanguinidade. As amostras revelaram que os modelos adotados aumentam o poder de assimilação do conteúdo, tornando as aulas mais dinâmicas ao facilitarem a abstração e contextualização, configurando-se como estratégias pedagógicas expressivas e reflexivas, permitindo a construção coletiva do conhecimento e representando fatores condicionantes no processo de ensino-aprendizagem, quando se implementam recursos metodológicos que envolvem a genética, o sistema ABO e o fator Rh como informações atualizadas no processo de ensino-aprendizagem.
Copyright (c) 2025 Dary Medeiros Dantas, Micheline de Azevedo Lima http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Didactic Models in the Teaching of the ABO System and the Rh Factor: A Review of the Methods and Factors that Influence Learning
The adoption of didactic models in the teaching of the ABO system and the Rh factor is an alternative for reducing the difficulties encountered by students in the learning process. The aim of this study was to gather up-to-date information, describing the types of didactic models and associating the conditioning factors that contribute to the teaching-learning process of the ABO system and the Rh factor. This is a scoping review, conducted following the recommendations of the Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR). The study’s guiding question was constructed using the PCC strategy (population, concept and context) and searches carried out on the Dimensions platform, resulting in 289 articles, of which 8 samples were eligible for analysis. The use of didactic models made from recyclable materials, the construction of comic strips (HQs), as well as the implementation and programming of digital games applied in the learning process of the ABO system and the Rh factor, and in the teaching of genetics when it involves consanguinity, was verified. The samples revealed that the models adopted increase the power of assimilation of the content, making classes more dynamic by facilitating abstraction and contextualization, configuring themselves as expressive and reflective pedagogical strategies, allowing for the collective construction of knowledge, representing conditioning factors in the teaching-learning process, when methodological resources are implemented that involve genetics, the ABO system and the Rh factor, as up-to-date information in the teaching-learning process.
Pensamento Crítico em Desenvolvimento: Uma Análise de Interações em um Debate Sociocientífico
O pensamento crítico (PC) é um objetivo almejado pela área de Educação em Ciências no século XXI. Todavia, o PC aparece muitas vezes como um criticismo cosmético ou sem um aprofundamento das questões analisadas. Neste artigo mobilizamos referenciais capazes de dar visibilidade a componentes do PC em desenvolvimento nas interações em aulas de ciências. Baseados na Etnografia em Educação, acompanhamos as aulas de ciências de uma turma no 8° e 9º ano do Ensino Fundamental e selecionamos interações discursivas para análise do PC durante um debate sobre uma questão controversa. Contextos instrucionais vivenciados na turma se tornaram recursos para que os estudantes pudessem se posicionar, compreendendo a relevância de se usar e avaliar evidências científicas e de outros domínios, além do papel colaborativo na construção de posicionamentos democráticos. Esses resultados se alinham a caminhos que têm sido pensados pela área de Educação em Ciências para uma era de pós-verdade.
Copyright (c) 2025 Edyth Priscilla Campos Silva, Luiz Gustavo Franco, Paloma Blanco Anaya http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
(Im)Balances in Teacher Education within a Graduate Program in Chemistry
Teacher training for higher education is legally mandated to occur primarily in master's and doctoral programs. However, these programs prioritize researcher training over pedagogical preparation. This study investigates the (im)balances and contradictions in teacher education within a Chemistry Graduate Program from the perspectives of both students and faculty members. An online questionnaire was administered, yielding twenty responses (half from graduate students and half from professors). The analysis, based on Discursive Textual Analysis, revealed discrepancies between the program's stated objectives and its actual implementation regarding teacher education, an (im)balance between pedagogical and research training, a lack of faculty specializing in Chemistry Education, and weaknesses in pedagogical foundations. Additionally, findings suggest that the program's emphasis on ranking performance, combined with faculty perceptions of the reduced importance of pedagogical training, may be shaping its educational policies. The study concludes that Chemistry Graduate Programs need to critically reassess their curricula, incorporating structured pedagogical training aligned with their educational goals to foster a more reflective and comprehensive teacher education.
Copyright (c) 2025 Guilherme Mendonça Rodrigues, Fábio Augusto do Amaral, Anizio Marcio de Faria, Rafael Martins Mendes http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Critical Thinking in Development: An Analysis of Interactions in a Socioscientific Debate
Critical thinking (CT) is a goal pursued by the field of science education in the 21st century. However, CT often appears as a cometic criticism or something without a deeper understanding of the issues analyzed. In this paper, we mobilize references capable of giving visibility to CT components under development in science lessons interactions. Based on Ethnography in Education, we followed science lessons of a class over 8th and 9th grades of Elementary School and selected discursive interactions for CT analysis, during the debate on a controversial issue. Instructional contexts experienced by the classroom became resources for students to position themselves, understanding the relevance of using and evaluating scientific evidence and evidence from other domains, in addition to the collaborative role in the construction of democratic positions. These results align with paths that have been thought of by the ​​Science Education field for a post-truth era.
Whiteness and Racism in Science and in Science Education
In this article, we have chosen to reflect on the concepts of whiteness and racism and on racism in science and science education because we consider these themes to be of utmost importance, given the racial composition of the Brazilian population, the unfavorable sociocultural situation faced by the black population, and because they are still little studied in the field of science education research. Based on this observation, we have chosen as our objective to identify and produce theoretical articulations between whiteness, racism, education, and science education that can contribute to the fight against racism in the academic field and Brazilian society. We ask: How are the concepts of whiteness and racism being appropriated by education and science education? The work is organized into three sections: the first two are characterized as theoretical reflections, in which the themes are discussed from different perspectives, from the field of Education; the third section consists of a literature review, carried out based on journals in the field of science education research, covering the total period of publication of each journal. Although the theoretical discussion on the concept of whiteness can be considered a step forward for the anti-racist struggle, this field has not yet appropriated it, and the recent discussion on racism needs to gain greater prominence.
Copyright (c) 2025 Flavia Rezende, Fernanda Ostermann http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Meiosis in Basic Education: Analysis of Teachers’ Conceptions and Implications for Teaching
This study aims to investigate teachers’ conceptions regarding the topic of meiosis, with the goal of contributing to the field of science education research by providing insights that support the understanding and overcoming of difficulties related to the appropriation of genetic knowledge. Additionally, it seeks to address a gap in the literature on genetics education, particularly the lack of studies focused on in-service teachers. For data collection, the Meiosis Concept Inventory (MCI) was used—a tool previously developed and validated by American researchers. Our research group adapted and employed the MCI for the first time in Brazil, with the purpose of identifying alternative conceptions held by both students and teachers. The conceptions of 318 in-service teachers were analyzed. The results include a comparative analysis with undergraduate students in Biological Sciences, based on data from a previous study that used the same instrument. Overall, the in-service teachers performed worse than the undergraduates, although both groups exhibited a significant prevalence of alternative conceptions concerning basic genetic concepts related to meiosis. These findings reveal a limited understanding of this biological process among participants, which poses a challenge for effectively teaching this topic in basic education and highlights a critical area of concern for teacher training programs.
UM BRINDE AOS 25 ANOS DA RBPEC: Uma História de Consolidação e Divulgação da Educação em Ciências
Prestes a completar 25 anos de existência, a Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências se consolida como um importante veículo de divulgação de publicações de resultados de pesquisas na área de Educação em Ciências. Diante disso, a escrita deste editorial representa um momento importante de nosso coletivo compartilhar com nossos colaboradores, leitores, autores e pareceristas o que conseguimos realizar, nossos desafios e expectativas.
Copyright (c) 2025 Aline Andréia Nicolli, Márcia Gorette Lima da Silva, Silvania Sousa do Nascimento, Suzani Cassiani http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Argumentação em Aulas de Física: Proposta de uma Ferramenta Teórico-Metodológica para Construção e Análise de Situações de Ensino na Realidade Escolar
Considerando as potencialidades da atividade argumentativa na aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes em Ciências, o objetivo deste artigo é apresentar uma proposta de ferramenta teórico-metodológica para a construção e análise de atividade argumentativa em situações de ensino. Por um lado, fundamenta-se na teoria pragma-dialética de van Eemeren e Grootendorst (2004), que oferece instrumentos analíticos para compreender a argumentação enquanto prática discursiva estruturada por atos de fala e orientada pela resolução crítica de diferenças de opinião. Por outro lado, apoia-se na perspectiva de Edwards (1997), ao discutir as lógicas de interação e de conteúdo presentes no cotidiano escolar, compreendidas como formas pelas quais os sujeitos constroem e compartilham conhecimentos em contextos específicos — neste caso, o contexto escolar. Tendo por base a análise de um exemplo de uma situação escolar, destacamos que a ferramenta possibilita uma compreensão mais aprofundada do processo de construção de relações com o conhecimento escolar em aulas de Física, demonstrando como a atividade argumentativa potencializa esse processo.
Copyright (c) 2025 Amanda da Silva Coraiola, Ivanilda Higa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Science Teaching as a Social Practice in the Minas Gerais Reference Curriculum: An Analysis of the Science and Technology Unit
The Minas Gerais Reference Curriculum (CRMG) reinforces guidelines from the National Common Curricular Base (BNCC) that emphasize recognizing science as social knowledge. This raises questions about whether and how a curriculum derived from the BNCC can effectively promote science teaching as a social practice. To address this question, we identified and characterized the conceptual, epistemic, social, and material domains of scientific knowledge within the skills proposed for the Science and Technology Thematic Unit included in the CRMG to promote understanding of the nature of science and its modes of production. This qualitative research begins with the categorizing skills using an analytical rubric based on established references regarding knowledge domains. Subsequently, we describe how these skills foster an understanding of science as a social practice. The results reveal a prevalence of the conceptual domain over the others and a lack of integration between domains. Consequently, the unit's design falls short of its intended objective. As an implication of this study, we argue that fostering student engagement with investigative processes in science education necessitates the integration of these domains within the learning expectations outlined in official curricula. This contrasts with the creation of units focused solely on understanding scientific activity, reinforcing a conception of practice as a mere concept and the unicity of sciences.
Copyright (c) 2025 Luciana de Abreu Nascimento, Fernando César Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Cultura Visual e História Cultural da Ciência: Possibilidades Para o Estudo do Corpo Humano Através do Uso de Imagens no Ensino de Ciências
O corpo humano é um tema importante no currículo de ciências e biologia, no entanto, pesquisas apontam a falta de identificação dos estudantes com os corpos apresentados nos materiais didáticos. Além das questões biológicas, o corpo humano deve ser entendido como um constructo social, histórico e cultural, sujeito a discursos de normatividade. A partir do que foi exposto, nossa pesquisa foi desenvolvida com objetivo de construir subsídios para discutir como o desenvolvimento do estudo do corpo humano no século XVI e XVII privilegiou corpos a serem estudados e representações que apontam para um corpo universal. A pesquisa histórica foi desenvolvida sob a lente historiográfica da História Cultural da Ciência com objetivo de analisar as práticas científicas e a cultura visual envolvidas no estudo do corpo humano no período delimitado. A dissecação de corpos humanos e a produção de imagens nos tratados de anatomia foram as práticas científicas analisadas, evidenciando a predominância da representação do corpo masculino/europeu e as limitações na representação de corpos diversos. Por fim, destacamos o papel das imagens na construção do conhecimento científico sobre o corpo humano e sua relevância para a educação em ciências, apontando para a necessidade de uma representação mais crítica e diversificada do corpo humano nos materiais educacionais, a fim de promover uma educação mais inclusiva e reflexiva.
Copyright (c) 2025 Priscila do Amaral, Tânia Camel, Andreia Guerra http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Diálogo e Participação: Experiência na Construção do Conhecimento com Mulheres em Situação de Violência
O artigo destaca a importância da escuta qualificada e da criação de um ambiente seguro durante entrevistas com mulheres em situação de violência, com base na experiência da entrevistada. O objetivo é refletir sobre como essas práticas garantem o respeito e a validação das vozes das participantes, promovendo um diálogo significativo entre pesquisadores e comunidades vulneráveis. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa e exploratória, caracterizada como um estudo de caso e fundamentada na epistemologia feminista negra, que prioriza a valorização das experiências pessoais e o compromisso ético com a dignidade das participantes. Os resultados indicam que um ambiente seguro facilita relatos mais abertos sobre a violência. Além disso, reforçam a necessidade de pesquisadores atuarem para além da academia, ouvindo e compreendendo essas histórias com respeito. O estudo enfatiza a urgência de ações concretas que valorizem as experiências das mulheres em situação de violência, promovendo um compromisso ético e socialmente responsável na produção do conhecimento e na defesa da dignidade e da justiça social.
Educação CTS e Educação STEM: Uma Análise Comparativa
Há algum tempo são disseminadas pelo mundo as chamadas abordagens STEM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics), chegando também ao Brasil, sendo difundidas nos eventos, publicações em revistas e em sites educacionais, artigos, dissertações e teses. O objetivo deste trabalho foi analisar as abordagens STEM à luz das premissas estabelecidas pelo Movimento CTS e pela Pedagogia Histórico-Crítica. A pesquisa foi baseada nas abordagens qualitativas e a coleta de dados foi realizada por meio do levantamento de artigos, dissertações, teses, livros e capítulos de livros. Para análise dos dados adotamos o ciclo analítico proposto por Robert Yin. Nos resultados apresentamos características demarcadoras de STEM e identificamos aproximações e distanciamentos em relação à Educação CTS. Argumentamos que uma das principais diferenças entre as referidas correntes está na perspectiva crítica assumida pela Educação CTS, pelo menos no contexto latino-americano, correspondendo a uma proposta curricular vislumbrando o exercício pleno da cidadania, principalmente no que diz respeito à participação social e aos interesses ligados à transformações da sociedade, contrastada com a perspectiva pragmática, economicista e mercadológica típica dos projetos STEM, sinalizando para uma educação que direciona os estudantes prioritariamente para suas escolhas profissionais, no sentido de atendimento às demandas específicas estabelecidas pela economia e pelo mercado de trabalho.
Copyright (c) 2025 Iasmim Santana Andrade, Paulo Marcelo Marini Teixeira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Visual Culture and Cultural History of Science: Possibilities for Studying the Human Body Through Images in Science Education
The human body is an important subject in the science and biology curriculum; however, research indicates that students lack identification with the bodies presented in teaching materials. In addition to biological issues, the human body must be understood as a social, historical and cultural construct, subject to normative discourses. Based on the above, our research was developed with the aim of building support to discuss how the development of the study of the human body in the 16th and 17th centuries privileged bodies to be studied and representations that point to a universal body. The historical research was developed under the historiographical lens of the Cultural History of Science with the objective of analyzing the scientific practices and visual culture involved in the study of the human body in the defined period. The dissection of human bodies and the production of images in anatomy treatises were the scientific practices analyzed, highlighting the predominance of the representation of the male/European body and the limitations in the representation of diverse bodies. Finally, we highlight the role of images in the construction of scientific knowledge about the human body and its relevance for science education, pointing to the need for a more critical and diversified representation of the human body in educational materials, in order to promote an education more inclusive and reflective.
20 Anos de História: O Que Dizem os Professores Sobre a Implementação da Transversalidade na Educação em Ciências?
Esta pesquisa teve como objetivo compreender como se configuram os discursos de professores que atuam no Ensino Médio, na área denominada atualmente Ciências da Natureza e suas Tecnologias, acerca da implementação dos Temas Transversais, considerando os 20 anos de vigência dos Parâmetros Curriculares Nacionais. À vista disso, desenvolvemos uma pesquisa de abordagem qualitativa e nos ancoramos nos pressupostos teórico-metodológicos da Análise do Discurso de linha francesa. O corpus de análise foi constituído por meio da aplicação de um instrumento de pesquisa on-line aos professores da rede estadual do Tocantins que atuaram em disciplinas da área no Ensino Médio em qualquer período compreendido entre 1998 e 2020. Quanto ao conceito de Transdisciplinaridade, os discursos dos docentes revelaram sentidos que remetem à cooperação, diálogo e interação entre diferentes áreas do conhecimento/disciplinas na abordagem de conteúdos/temas. A análise do conceito de Transversalidade, por sua vez, mostra que os enunciados expressam sentidos de conexão, integração e necessidade de contextualização e abordagem das questões cotidianas. Evidenciamos, de um lado, que os discursos docentes convergem com os sentidos encontrados nos documentos oficiais a partir dos anos 1990, que assumem a cidadania como eixo orientador da educação e destacam as questões sociais como temas fundamentais no processo de organização curricular. Tais sentidos, por outro lado, estão pautados na centralidade dos conteúdos curriculares, enquanto os temas sociais, embora sejam vistos como importantes, são entendidos como coadjuvantes e não como eixos integradores das diversas áreas.
Copyright (c) 2025 Maria Adriana Santos Carvalho, Aline Andréia Nicolli http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Argumentation in Physics Classes: Proposal of a Theoretical-Methodological Tool for the Construction and Analysis of Teaching Situations in the School Context
Considering the potential of argumentative activity in the learning and development of students in science, the objective of this article is to present a proposal for a theoretical-methodological tool for the construction and analysis of argumentative activity in teaching situations. On the one hand, it is based on the pragma-dialectical theory of van Eemeren and Grootendorst (2004), which offers analytical instruments to understand argumentation as a discursive practice structured by speech acts and guided by the critical resolution of differences of opinion. On the other hand, it is based on the perspective of Edwards (1997), when discussing the logics of interaction and content present in everyday school life, understood as ways in which subjects construct and share knowledge in specific contexts — in this case, the school context. Based on the analysis of an example of a school situation, we highlight that the tool allows a deeper understanding of the process of building relationships with school knowledge in Physics classes, demonstrating how argumentative activity enhances this process.