Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
La Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC) es una publicación gratuita y en línea de la Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC), la cual está alojada en el Portal de Periódicos de la UFMG y dirigida a los asociados, investigadores, docentes, estudiantes de posgrado, así como a la comunidad en general. Tiene como objetivo diseminar con ética, rigor y de forma democrática, los resultados y reflexiones derivadas de investigaciones en el área de Educación en Ciencias. Busca contribuir al avance y consolidación del área, a la formación de investigadores y a la producción de conocimientos en Educación en Ciencias de la Naturaleza, que fundamentan el desarrollo de acciones educativas responsables y comprometidas con la mejora de la educación científica y con el bienestar y la justicia social. Actualmente, está clasificada como A1 en QUALIS CAPES (2017-2020). 10.28976 | e- : 1984-2686 | :1806-5104 | A1
Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
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Mapeo de Elementos del Campo y del Lenguaje en Textos de Informes de Clases Prácticas de Química Orgánica Elaborados por Estudiantes
En el campo de la química, la escritura debe moverse entre niveles macroscópicos, submicroscópicos y representacionales, utilizando elementos específicos del lenguaje y del contexto en el que se produce el lenguaje. Para analizar la escritura de estudiantes de química de pregrado, se utilizaron modelos de análisis basados ​​en la Lingüística Funcional Sistémica, uno que analiza la construcción del campo, y otro que analiza la construcción de entidades dentro de la semántica discursiva. Nuestro objetivo fue evaluar si estos modelos podrían aplicarse a textos de química producidos por estudiantes, identificando las elecciones lingüísticas utilizadas en la producción textual, a través del mapeo de entidades específicas del campo de la química y realizar adaptaciones a los modelos evaluados para que sean adecuados al contexto de la Química. El corpus de análisis consistió en 31 textos divididos en tres grupos de experimentos en química orgánica. Para cada grupo, se mapearon elementos relacionados con el campo (relaciones taxonómicas, tipos de actividades y propiedades) y elementos del lenguaje (entidad, dimensionalidad y metáforas gramaticales vivas). El análisis de los textos mostró que los estudiantes tienen dificultades para describir el campo de la química en el mundo submicroscópico y esto impacta en la construcción de taxonomías y el tipo de actividades descritas. El mapeo de entidades indicó que la diversidad de entidades depende directamente del tipo de experimento y que los estudiantes no construyen metáforas gramaticales vivas. Por lo tanto, los modelos de análisis adoptados en este artículo pueden usarse para analizar textos producidos por estudiantes de química. Sin embargo, los textos analizados aquí se refieren a un área específica de la química, la química orgánica. Un posible desarrollo de esta investigación sería extender este estudio a otras áreas de la química.
Derechos de autor 2026 Edinilza Maria Anastácio Feitosa, Eduardo Fleury Mortimer http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Perfil de Colaboraciones en la Educación CTS Brasileña: Un Estudio Basado en Redes de Coautoría
Esta investigación busca caracterizar el perfil de las colaboraciones en la Educación CTS brasileña, basándose en las relaciones de coautoría obtenidas de 697 artículos publicados entre 1998 y 2024 en 42 revistas de las áreas de Educación y Docencia. Para ello, se utilizó el enfoque del Análisis de Redes Sociales (ARS). Nuestra investigación mostró que las publicaciones en este campo tienden a tener dos o tres autores y que la mayoría de las colaboraciones ocurren dentro de la misma institución. En cuanto a las colaboraciones extramuros, involucran hasta cuatro instituciones y no presentan un perfil definido, ocurriendo entre diferentes estados y regiones. Las colaboraciones internacionales siguen siendo poco frecuentes. Otro hallazgo destacable es que la red de coautoría en Educación CTS está bastante fragmentada, con 232 subconjuntos distintos. A pesar de esta fragmentación, aproximadamente el 25% de los artículos en la base de datos utilizada en esta investigación fueron producidos por autores que forman parte del componente gigante, que es el subconjunto más grande de la red de coautoría. El componente gigante es el subconjunto que concentra el mayor número de autores y es responsable de una cantidad significativa de producción de conocimiento en el campo. También identificamos, mediante mediciones ARS, que los principales investigadores del componente gigante se ubican principalmente en el sur del país.
Derechos de autor 2026 Bianca Joaquim Albuquerque de Melo, Alvaro Chrispino, Thiago Brañas de Melo http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Propuesta de una Matriz Semántica para el Concepto de Elemento Químico
El objetivo del presente artículo es presentar la estructuración de una matriz semántica para el concepto de elemento químico, con el fin de discutir la heterogeneidad del pensamiento sobre dicho concepto. La matriz semántica es una herramienta de sistematización de los significados del concepto identificados en diversas fuentes, las cuales caracterizan los siguientes dominios genéticos: sociogenético, ontogenético y microgenético. Para la construcción de la matriz semántica se siguieron, básicamente, dos etapas metodológicas: (1) el levantamiento de trabajos sobre el desarrollo histórico del concepto en cuestión, en la literatura sobre concepciones informales y en el aula, con un grupo de educación secundaria; y (2) el análisis de los datos a partir de la definición a posteriori de categorías y temas semánticos, fundamentados en compromisos epistemológicos y ontológicos. Se definieron siete temas y diecinueve categorías a partir de los significados atribuidos al elemento químico, identificados en los tres dominios explorados. Estos datos señalan que concepciones semejantes pueden emerger en distintos dominios genéticos, así como evidencian que este concepto es suficientemente polisémico como para justificar la futura proposición de un perfil conceptual.
Derechos de autor 2026 Isaac Bruno Silva Souza, João Roberto Ratis Tenório da Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Educación Científica Intercultural: Una Revisión Sistemática de la Literatura en Enseñanza de Ciencias
La valorización histórica del conocimiento científico, en detrimento de formas igualmente legítimas de interpretar la realidad, ha contribuido al silenciamiento e invisibilización de saberes y grupos socioculturales. En contraste con esta realidad, ha surgido la Educación Científica Intercultural (ECI). En este sentido, buscamos comprender la definición, caracterización, desarrollo y desafíos de la Educación Científica Intercultural en la educación científica, con el objetivo de inspirar a los educadores a adoptar esta perspectiva. Para ello, realizamos una Revisión Sistemática de la Literatura, sintetizando información y recomendaciones para contribuir a este proceso. Así, el estudio consiste en una RSL derivada de una parte de un proyecto de investigación doctoral. Utilizamos 50 artículos publicados entre 2014 y 2024 en las bases de datos Scopus, Web of Science, Dialnet y la Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc). En cuanto a la definición, identificamos que la ECI es un enfoque sensible a la diversidad cultural y, por lo tanto, se caracteriza por ser un espacio de diálogo entre sistemas de conocimiento, facilitado por las convergencias, pero que también reafirma y aborda las diferencias. La ECI se ha desarrollado de forma destacada en el Sur Global desde diferentes perspectivas: la valoración de las comunidades tradicionales, el bilingüismo y la integración de los inmigrantes. Estas perspectivas se desarrollan a través de la etnobiología, la creación de materiales didácticos, las comunidades de práctica y la formación docente. En cuanto a los desafíos, destacamos las barreras estructurales e institucionales, la formación docente, la falta de acercamiento entre la universidad y la escuela, y las dificultades en la mediación cultural.
Derechos de autor 2026 Me. Maria Tamires Vasconcelos Oliveira, Dra. Márcia Adelino da Silva Dias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Derechos de autor 2026 Maria Tamires Vasconcelos Oliveira, Márcia Adelino da Silva Dias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2025
As Editoras-Chefes da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências expressam o seu profundo reconhecimento aos Pareceristas Ad Hoc listados a seguir. O seu profissionalismo e experiência foram essenciais para garantir a rigorosa arbitragem dos textos em 2025. Essa contribuição é a base que sustenta a qualidade e a integridade do nosso processo editorial.
Derechos de autor 2026 http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Temas Sensibles y Enseñanza de Ciencias y Biología
En este artículo, desarrollamos reflexiones teóricas y metodológicas sobre el abordaje de temas sensibles en la Enseñanza de Ciencias y Biología. Recorremos referencias conceptuales para discutir aproximaciones y distanciamientos teóricos entre los temas sensibles y otras nomenclaturas empleadas en investigaciones de las ciencias humanas y de la educación en ciencias, tales como los temas controvertidos, las cuestiones sociocientíficas, las cuestiones socialmente agudas, los contenidos cordiales, entre otras, intentando organizarlas y relacionarlas con sus respectivos objetos de estudio. Tomamos como base los trabajos de Ivor Goodson y Michael Apple para comprender las tensiones históricas que conforman las disciplinas escolares de Ciencias y Biología, especialmente aquellas relacionadas con las actuales incursiones de grupos sociales conservadores que buscan hegemonizar valores judeocristianos en los currículos de estas disciplinas, en nombre de una objetividad supuestamente basada en consensos imparciales. Presentamos resultados de investigación que respaldan nuestra propuesta del carácter relacional y multifacético de los temas sensibles, asumiendo el currículo narrativo como una alternativa a la prescripción curricular, ya que ancla las emociones y sensibilidades que se requieren en el abordaje de estas temáticas y acoge las historias de vida de estudiantes y docentes. Concluimos defendiendo el potencial de la investigación con historias de vida para comprender este aspecto relacional, ya que se trata de una metodología privilegiada para tensionar memorias de trayectorias de vida personal y experiencia profesional.
Derechos de autor 2026 Carine Valiente, Sandra Selles http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Desinformación en la Ciencia y la Educación Científica: Una Revisión de la Literatura
El objetivo de este estudio es comprender cómo la literatura extranjera ha abordado la desinformación científica en el ámbito educativo. La investigación cualitativa y bibliográfica utilizó la base de datos ERIC (Educational Resources Information Center), adoptando los descriptores “misinformation” o “disinformation” y “science.” El corpus, compuesto por 36 artículos publicados desde el año 2000, revela un crecimiento en las publicaciones sobre el tema, especialmente tras la pandemia de COVID-19, presentando la desinformación como un fenómeno multifactorial, amplificado, sobre todo, por los entornos digitales y las redes sociales. Los resultados se presentan en cinco categorías: la primera se relaciona con el uso de términos; la segunda, con las características de la producción (ubicación, revista y año de publicación); la tercera, con estudios teóricos sobre cognición epistémica, la naturaleza de la ciencia y el pensamiento crítico; la cuarta, con la investigación empírica que investiga la percepción, el comportamiento y la toma de decisiones de estudiantes, docentes y usuarios de redes sociales; y la quinta, vinculada a propuestas docentes aplicadas o sugeridas, busca desarrollar habilidades para reconocer y combatir la desinformación. En general, los estudios apuntan a la necesidad de fortalecer la enseñanza de las ciencias con un enfoque en la interpretación, evaluación y uso crítico de la información, destacando la metacognición y la alfabetización como estrategias educativas para mitigar los efectos de la desinformación.
Derechos de autor 2026 Jean Carlos Nicolodi, Cleci Teresinha Werner da Rosa, Nathan Willig Lima http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Educación Inclusiva y sus Obstáculos: En Debate, Concepciones de Profesores de Ciencias
En las últimas décadas, la Educación Inclusiva ha ido ganando terreno en el debate socioeducativo. Las concepciones de los docentes en relación con la enseñanza inclusiva son importantes para el proceso de inclusión, ya que la comprensión de las dificultades encontradas cotidianamente puede reflejar las posibles acciones a adoptarse, garantizando así una educación democrática. En este contexto, el estudio tuvo como objetivo investigar las concepciones de los profesores de Ciencias de los últimos años de la escuela primaria de un municipio del sur de Bahía sobre los obstáculos que impiden el proceso de inclusión escolar. La investigación tiene un enfoque cualitativo y empírico. Los instrumentos de recolección de información fueron el cuestionario, la entrevista semiestructurada y el análisis documental. Los participantes fueron once profesores de Ciencias, que trabajan en cuatro escuelas de los años finales de la escuela primaria y que tienen estudiantes en situación de inclusión matriculados en sus aulas. Los datos se analizaron a la luz del Análisis de contenido. Los resultados revelan que, aunque los docentes reconocen la diversidad en el aula, sus concepciones aún están permeadas por actitudes y discursos que indican rasgos de prejuicio. Entre los principales desafíos señalados para la efectividad de una enseñanza de Ciencias inclusiva, se destacan la falta de accesibilidad comunicacional, la violencia escolar, la superpoblación de las aulas, la ausencia de prácticas pedagógicas adaptadas y el desconocimiento, por parte de algunos profesores, sobre las discapacidades y trastornos de los alumnos incluidos. Finalmente, a pesar de las limitaciones contextuales de la investigación, los datos obtenidos evidencian la necesidad de formación continua y la implementación de las políticas públicas vigentes que permitan la alineación de las prácticas pedagógicas con los principios de la inclusión, contribuyendo directamente a superar los obstáculos identificados y a construir una enseñanza de Ciencias inclusiva.
Derechos de autor 2026 Stéfane da Silva, Viviane Borges Dias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Aportaciones de la Iniciación Precientífica a la Educación Científica: Una Revisión de la Literatura
Los Programas de Preiniciación (PIT) han demostrado ser una estrategia educativa prometedora para despertar aspiraciones científicas y fomentar la participación de los estudiantes en la investigación desde la educación básica. Este estudio buscó responder a la pregunta: ¿cómo ha abordado la literatura nacional las contribuciones y los desafíos de las iniciativas de iniciación precientífica en el contexto educativo brasileño? Para ello, se realizó una revisión bibliográfica en bases de datos nacionales (SciELO, Google Scholar y Revistas CAPES), considerando publicaciones entre 2015 y 2025. Tras la selección y el análisis de contenido, se seleccionaron 14 estudios (11 artículos, una disertación y dos tesis). Los resultados se organizaron en tres categorías de beneficios: académicos, relacionados con el desarrollo del pensamiento crítico, el dominio de las metodologías científicas y el interés por la ciencia; profesionales, relacionados con la definición de trayectorias académicas, las habilidades de comunicación y el trabajo en equipo; y personales, que involucran la autoconfianza, el empoderamiento juvenil y la participación social. También se identificaron desafíos, como la desigualdad en la infraestructura, la limitada difusión del programa y la necesidad de formación y reconocimiento docente. Se concluye que la Preiniciación Científica es un enfoque relevante para la formación integral, pero carece de políticas de expansión y equidad, además de estudios longitudinales que evalúen sus impactos a largo plazo.
formación de estudiantes en educación secundaria
Derechos de autor 2026 Pedro Cardoso de Araujo, Ana Cláudia Kasseboehmer http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Las Actividades de Investigación como Forma de Promover la Iniciación Científica en la Educación Infantil
El aprendizaje de las ciencias y los fenómenos naturales es importante desde el inicio de la educación primaria. Teniendo esto en cuenta, esta investigación tiene como objetivo analizar la implementación de actividades de investigación para promover la iniciación científica en una clase de Educación Infantil. Se trata de un estudio cualitativo de investigación-aplicación, desarrollado a partir de un proyecto de investigación sobre iniciación científica para niños pequeños en una Universidad Pública Federal. Trata del tema aire y viento, que es un tópico adecuado para trabajar con niños en la Enseñanza de las Ciencias por Investigación. Para ello, se realizaron actividades lúdicas con materiales reciclables que tuvieron en cuenta los conocimientos previos de los niños, atendiendo a los objetivos de aprendizaje propuestos por el Currículo Nacional Común para la Educación Infantil. Los resultados mostraron que el diseño e implementación de las actividades contribuyó al desarrollo de la iniciación científica mediante actividades investigativas. Esto despertó aún más la curiosidad natural de los niños y su capacidad de razonar, investigar y argumentar. Es necesario desarrollar estudios sobre la Alfabetización Científica en la Educación Infantil con el fin de mejorar los métodos y técnicas de enseñanza para facilitar la apropiación por parte de los niños de su cultura, su contexto de vida y los fenómenos de la naturaleza a los que están expuestos.
educación científica basada en la investigación
Derechos de autor 2026 Patrícia Cavalcante de Sá Florêncio, Lucyclara Pereira de Melo, Vitória Caroline Barbosa Lima Barros, Elton Casado Fireman http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Cuentos para el Diálogo Intercultural en la Enseñanza de las Ciencias: Un Estudio en Tres Continentes (Brasil, Mozambique y Portugal)
Este estudio presenta los resultados de un estudio cualitativo que tuvo como objetivo analizar cómo las historias escritas por futuros profesores de ciencias (durante su participación en talleres de narración de cuentos para el diálogo intercultural en la enseñanza de las ciencias) pueden revelar sus sensibilidades al diálogo intercultural en la enseñanza de las ciencias en escuelas rurales. Este estudio involucró a tres países de diferentes continentes y realidades culturales: Brasil, Mozambique y Portugal. Se escribieron un total de 37 historias en estos países, tres de las cuales se utilizaron en este estudio. Los resultados muestran claras diferencias en el enfoque de los elementos culturales en las historias escritas por los participantes de los tres países. Se destacan estas relaciones, así como las posibles causas e implicaciones para la formación del profesorado en temas sensibles al diálogo intercultural en la enseñanza de las ciencias.
Derechos de autor 2026 Geilsa Costa Santos-Baptista, Emanuele Maria Leite Suzart, Manecas Cândido Azevedo, Rosa Branca Tracana, Graça Simões de Carvalho http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Dinosaurios — El Regreso de los Gigantes: Un Análisis de Conversaciones e Interacciones desde la Perspectiva de las Familias Visitantes
Se analizaron las conversaciones e interacciones familiares durante una visita al Pabellón del Conocimiento, en Lisboa (Portugal), para comprender las experiencias de aprendizaje. Participaron en el estudio catorce familias, con un total de 54 personas, incluyendo 28 niños. Se realizaron grabaciones audiovisuales con una cámara subjetiva usada por un niño de la familia. Los datos se codificaron y analizaron mediante el software Dedoose. Los resultados demuestran el protagonismo de los niños al dirigir las conversaciones mediante preguntas, búsqueda de respuestas, desarrollo de hipótesis y expresión de ideas. Los adultos facilitaron la comprensión del contenido científico mediante explicaciones simplificadas y la contextualización de la información. Las conversaciones e interacciones demuestran que la participación activa de los niños, combinada con el esfuerzo cognitivo de las familias, contribuyó a la profundización del conocimiento y a la construcción de experiencias significativas y colaborativas.
Derechos de autor 2026 Luisa Massarani, Bruna Ibanes Aguiar, Cristina Luís, Graziele Scalfi http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Alfabetización Científica y Alfabetización Política como Unidad Dialéctica: Principios y Propuesta de una Herramienta para la Planificación y el Análisis de la Enseñanza de las Ciencias
Ante la necesidad de problematizar los debates sobre alfabetización científica, este artículo teórico tiene como objetivo establecer los principios para comprender la alfabetización científica y la alfabetización política (AC–AP) como una unidad dialéctica. Discutimos la alfabetización científica desde una perspectiva humanizadora en diálogo con el concepto de alfabetización política de Paulo Freire, a la luz del pensamiento dialéctico, tomando como eje central de la argumentación el concepto de conciencia crítica de Álvaro Vieira Pinto. A partir de esta base, vislumbramos una posibilidad para la práctica educativa y proponemos una herramienta que permite planificar y analizar la enseñanza de las ciencias mediante el proceso de concienciación. Esperamos que esta herramienta contribuya a que docentes e investigadores movilicen una educación orientada al desarrollo de una conciencia crítica frente a las situaciones límite de la realidad nacional y los factores que las condicionan.
Derechos de autor 2026 Leandro da Silva Barcellos, Geide Rosa Coelho http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Articulación de los Letramientos Científico, Racial y Digital en el Desarrollo de Videocasts por Estudiantes de Educación Secundaria Básica
Este trabajo aborda una investigación que buscó analizar cómo actividades que promueven la reflexión de estudiantes de 8° grado de una escuela pública periférica de Río de Janeiro sobre su contexto socioambiental se articulan con la Educación Ambiental Crítica y los letramientos científico, digital y racial en la producción de videocasts. Se realizó un ciclo de siete talleres para construir conocimiento sobre racismo ambiental, integrando el contexto local con datos de otras regiones e instituciones de investigación, generando materiales como guiones de grabación para los videocasts. Para analizar los materiales, se elaboraron categorías e indicadores que permitieron identificar cómo se manifestaron estos letramientos en las producciones. Se observaron avances en el pensamiento crítico basado en evidencias y en la selección de fuentes confiables. Los estudiantes comprendieron las desigualdades socioambientales al comparar zonas periféricas y privilegiadas, pero mostraron dificultades para vincular estos problemas con cuestiones raciales mediante datos. Estos resultados señalan la necesidad de profundizar en enfoques interseccionales. Como perspectiva, se propone ampliar debates sobre raza y racismo para una comprensión más integral del tema.
Derechos de autor 2025 Victor Silva Bello, Miriam Struchiner http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Análisis de Argumentos sobre la Primera Ley de Mendel en Libros de Texto de Ciencias Naturales de Secundaria
Diversos estudios han destacado las contribuciones de la argumentación para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Sin embargo, aún son escasos los análisis que investigan su presencia y calidad en los libros de texto. Este estudio, de naturaleza cualitativa, investiga los argumentos expresados en los enunciados de la Primera Ley de Mendel en libros de texto de Ciencias Naturales de la Educación Secundaria, aprobados por el PNLD/2021. Para el análisis, se adoptó el Esquema de Argumentación de Toulmin como marco teórico y metodológico, complementado por el instrumento propuesto por Penha y Carvalho (2015) y adaptado por Silva (2021). Entre las siete colecciones analizadas, una no presenta elementos argumentativos en el abordaje de la Primera Ley de Mendel, cinco exhiben argumentaciones solo parcialmente satisfactorias, con elementos que no cumplen plenamente sus funciones, y solo una contiene un argumento satisfactorio, en el que cada elemento identificado cumple adecuadamente su función. Los resultados evidencian lagunas significativas en los argumentos sobre la Primera Ley de Mendel, señalando la necesidad de mejorar este enfoque en los libros de texto.
Derechos de autor 2025 Suellen Fonsêca da Conceição Santos, Elder Sales Teixeira, Rosiléia Oliveira de Almeida http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Tecnociencia y Racismo Ambiental: ¿Cómo se Entrelazan en el Contexto de la Educación Científica y Tecnológica en el Escenario Latinoamericano?
Esta investigación se propone indagar en qué medida la investigación relaciona la tecnociencia, en el ámbito de la Educación Científica y Tecnológica, con el racismo ambiental, en el contexto de América Latina. Metodológicamente, realizamos un levantamiento bibliográfico en las bases de datos Redalyc y Scielo, desde 2002 hasta 2024. Para analizar los trabajos identificados, utilizamos ATD, en el que emergieron dos categorías: (i) Tecnociencia hegemónica y posibles consecuencias para el racismo ambiental en América Latina; (ii) Educación Científica y Tecnológica que destaque la tecnociencia hegemónica y sus consecuencias para el racismo ambiental en América Latina. Entre los resultados, destacamos la necesidad de discutir la relación entre tecnociencia y racismo ambiental, en el ámbito de la Educación Científica y Tecnológica, en América Latina, para formar sujetos críticos y superar esta problemática.
Derechos de autor 2025 Miguel Guilhermino de Archanjo Junior, Fabiana dos Santos Vieira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2024
As Editoras-Chefes da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências expressam o seu profundo reconhecimento aos Pareceristas Ad Hoc listados a seguir. O seu profissionalismo e experiência foram essenciais para garantir a rigorosa arbitragem dos textos em 2024. Essa contribuição é a base que sustenta a qualidade e a integridade do nosso processo editorial.
Derechos de autor 2025 Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2023
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Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2022
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Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2021
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Alfabetización Científica y Alfabetización Científica: Debates Conceptuales y sus Consecuencias en la Formación de los Sujetos
El objetivo principal de este artículo es analizar las definiciones principales de alfabetización científica y literacidad científica, destacando las convergencias y conflictos entre estos conceptos, y debatir el perfil del sujeto científicamente alfabetizado que se espera formar. La investigación es cualitativa, de carácter bibliográfico, con un estudio realizado a partir de libros, artículos científicos, disertaciones, tesis y documentos oficiales publicados entre 1958 y 2025. Para el análisis de los datos recogidos, se utilizó la técnica de análisis de contenido, a partir de la cual se definieron dos categorías principales: confluencias y divergencias entre alfabetización y literacidad científica, y el perfil del sujeto científicamente alfabetizado. Los resultados mostraron que los términos alfabetización y literacidad tienen significados propios en la lengua portuguesa, pero su traducción al inglés contribuye a la superposición de los conceptos de alfabetización científica y literacidad científica en el campo científico, evidenciando la necesidad de explorar sus bases teóricas para una mejor comprensión. A pesar de la polisemia entre estos términos, existe una convergencia en el énfasis en la formación de ciudadanos críticos, capaces de apropiarse críticamente del conocimiento científico para actuar socialmente. Sin embargo, también existen estudios que adoptan una perspectiva utilitarista, privilegiando el uso técnico de la ciencia en detrimento de su carácter crítico y social. También se evidenció que la alfabetización científica busca formar individuos críticos y comprometidos, y corresponde a la enseñanza de las ciencias promover esta apropiación crítica y continua del conocimiento.
Derechos de autor 2026 Fabiana Martins de Freitas, Márcia Adelino da Silva Dias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Contenidos Digitales Virales y Engañosos: Potencial para la Alfabetización Científica y Tecnológica
La desinformación difundida por contenido digital viral se ha intensificado en redes sociales, exigiendo una respuesta educativa crítica. Este artículo analiza videos y publicaciones ampliamente compartidos que abordan temas relacionados con la ciencia, identificando su potencial de problematización para la alfabetización científica y tecnológica en la educación científica. Con base en los objetivos de Fourez para la alfabetización científica y tecnológica y utilizando el Análisis Textual Discursivo, el estudio categoriza el contenido según objetivos humanísticos, sociales, político-económicos y criterios relacionados con la aplicabilidad en educación básica, discutiendo cómo los elementos visuales, el vocabulario pseudocientífico y las estrategias de interacción digital pueden conducir a la desinformación. Los resultados indican que problematizar este contenido puede fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes, contribuyendo a la autonomía, el diálogo argumentativo y el dominio del conocimiento científico en contextos cotidianos. Concluye que el uso pedagógico de contenido engañoso puede fortalecer la educación científica, siempre que se combine con estrategias interdisciplinarias y éticas.
Derechos de autor 2025 Tathiane Milaré, Leandro Duso, Graziela Piccoli Richetti http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Diálogo y Participación: Experiencia en la Construcción del Conocimiento con Mujeres en Situación de Violencia
El artículo destaca la importancia de la escucha cualificada y la creación de un ambiente seguro durante las entrevistas con mujeres en situaciones de violencia, basándose en la experiencia de la entrevistada. El objetivo es reflexionar sobre cómo estas prácticas garantizan el respeto y la validación de las voces de las participantes, fomentando un diálogo significativo entre investigadores y comunidades vulnerables. La investigación adopta un enfoque cualitativo y exploratorio, caracterizado como un estudio de caso y fundamentado en la epistemología feminista negra, que prioriza la valoración de las experiencias personales y el compromiso ético con la dignidad de las participantes. Los resultados muestran que un ambiente seguro facilita relatos más abiertos sobre la violencia. Además, refuerzan la necesidad de que los investigadores trasciendan el ámbito académico, escuchando y comprendiendo estas historias con respeto. Este estudio enfatiza la urgencia de acciones concretas que valoren las experiencias de las mujeres en situaciones de violencia, promoviendo un compromiso ético y socialmente responsable en la producción de conocimiento y en la defensa de la dignidad y la justicia social.
Derechos de autor 2025 Maria Fernanda Terra, Heitor Marinho da Silva Araújo http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La Meiosis en la Educación Básica: Análisis de las Concepciones Docentes e Implicaciones para la Enseñanza
El presente estudio tiene como objetivo investigar las concepciones docentes sobre el tema de la meiosis, con miras a contribuir al campo de investigación en la Enseñanza de las Ciencias, proporcionando insumos que favorezcan la comprensión y la superación de dificultades asociadas a la apropiación de conocimientos genéticos. Asimismo, se busca subsanar la escasez existente en la literatura del área de Enseñanza de la Genética en lo que respecta a investigaciones cuyo foco principal sean docentes en ejercicio activo. Para la recolección de datos, se utilizó el Inventario Conceptual de Meiosis (ICM), un instrumento previamente publicado y validado por investigadores estadounidenses. El ICM fue empleado por primera vez en Brasil por nuestro grupo de investigación, en una adaptación cuyo objetivo fue identificar concepciones alternativas entre estudiantes y docentes. Se analizaron las concepciones de 318 profesores en ejercicio. Los resultados incluyen un análisis comparativo con estudiantes de grado en Ciencias Biológicas, provenientes de una investigación anterior basada en datos generados con el mismo instrumento. Los docentes obtuvieron un desempeño general inferior al de los estudiantes de grado, aunque ambos grupos mostraron una prevalencia significativa de concepciones alternativas sobre conceptos genéticos elementales relacionados con la meiosis. Los resultados revelan una comprensión limitada de este proceso biológico por parte de los encuestados, lo cual representa un obstáculo para la enseñanza efectiva de este tema en la educación básica, y constituye un punto crítico de atención para los programas de formación docente.
Derechos de autor 2025 Lorrayne Evangelista de Sousa, Marina de Lima Tavares, Adlane Vilas-Boas http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Una Propuesta de Contacto Dialógico entre la Antropología Digital y la Ensenãnza de las Ciências
Dado que internet está presente en prácticamente todos los campos de la actividad humana, incluida la investigación académica, es necesario fortalecer la relación entre la enseñanza de las ciencias y áreas como la antropología digital. Nuestro objetivo es proponer estrategias para investigar cómo los conocimientos científicos y los saberes educativos vinculados a las ciencias son creados, compartidos y utilizados en el ciberespacio desde una perspectiva cultural. Luego de explorar aspectos teóricos de la relación entre antropología, educación, estudios de la ciencia y enseñanza de las ciencias, presentamos nuestra propuesta. En primer lugar, realizamos una delimitación de términos y categorías conceptuales adecuadas para el estudio. Luego, discutimos la importancia de los marcos teórico-metodológicos, destacando teorías y autores fundamentales para una perspectiva holística. Después, examinamos posibles preguntas, objetos y alcances de investigación. Asimismo, analizamos la dicotomía online/offline, mostrando que el trabajo de campo debe considerar las especificidades y contradicciones propias del ciberespacio. Finalmente, proponemos un marco espacio-temporal que permite comprender cómo las descripciones etnográficas pueden operar en un contexto como internet. Con ello, buscamos facilitar el desarrollo de investigaciones sobre cómo las personas usan internet en su vida cotidiana para crear y mantener culturas o comunidades que, de algún modo, involucran a las ciencias y a la enseñanza de las ciencias.
Derechos de autor 2026 Daniel Pigozzo, Matheus Monteiro Nascimento http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Contribuciones de la Alfabetización Científica en el Museo Galileo (Florencia): Integración entre Patrimonio Histórico y Educación Contemporánea espanhol
El Museo Galileo, en Florencia, Italia, se destaca como un espacio de educación no formal (ENF) de gran importancia histórica y científica y tiene un potencial innegable para contribuir a la alfabetización científica de sus visitantes. Con base en esta perspectiva específica, la investigación reportada en este artículo busca destacar las estrategias de comunicación entre los ENF y el público contemporáneo. De naturaleza aplicada y con un enfoque cualitativo, el estudio tuvo objetivos exploratorios, descriptivos y explicativos, involucrando procedimientos bibliográficos, revisión de documentos, encuesta, estudio de caso y observación participante. Dados los diversos recursos del museo, se optó por un enfoque específico: una visita autoguiada, centrada en información sobre los telescopios de Galileo y el plano inclinado, y una visita guiada dirigida a estudiantes de 8 a 11 años, dirigida por un facilitador que representa a Galileo Galilei. En referencia a la literatura especializada sobre alfabetización científica, se observaron atributos relacionados con los indicadores: (1) científico, evidenciado en la presentación del aparato, el método científico y la ciencia como construcción humana; (2) interfaz social, al abordar los impactos de la ciencia en la sociedad y sus relaciones con factores económicos y políticos; y (3) interacción, que se expresa físicamente y en las dimensiones estético-afectiva y cognitiva. La conclusión es que el Museo Galileo ejemplifica una ENFE que combina la preservación de su patrimonio histórico con las demandas educativas contemporáneas.
Derechos de autor 2025 Roseli Constantino Schwerz, Michel Corci Batista, Marcos Cesar Danhoni Neves, Marcello Ferreira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0