Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
A Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC) é uma publicação gratuita e online da Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC) sendo hospedada no Portal de Periódicos da UFMG dirigida aos(às) associados(as), pesquisadores(as), docentes, pós-graduandos(as) e a comunidade em geral. Tem como objetivo disseminar com ética, rigor e de forma democrática, os resultados e reflexões advindas de investigações na área de Educação em Ciências. Busca contribuir para o avanço e consolidação da área, para a formação de pesquisadores e à produção de conhecimentos em Educação em Ciências da Natureza, que fundamentam o desenvolvimento de ações educativas responsáveis e comprometidas com a melhoria da educação científica e com o bem estar e justiça social. Atualmente, está classificada como A1 no QUALIS CAPES (2017-2020). 10.28976 | e- : 1984-2686 | :1806-5104 | A1
Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
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Las Actividades de Investigación como Forma de Promover la Iniciación Científica en la Educación Infantil
El aprendizaje de las ciencias y los fenómenos naturales es importante desde el inicio de la educación primaria. Teniendo esto en cuenta, esta investigación tiene como objetivo analizar la implementación de actividades de investigación para promover la iniciación científica en una clase de Educación Infantil. Se trata de un estudio cualitativo de investigación-aplicación, desarrollado a partir de un proyecto de investigación sobre iniciación científica para niños pequeños en una Universidad Pública Federal. Trata del tema aire y viento, que es un tópico adecuado para trabajar con niños en la Enseñanza de las Ciencias por Investigación. Para ello, se realizaron actividades lúdicas con materiales reciclables que tuvieron en cuenta los conocimientos previos de los niños, atendiendo a los objetivos de aprendizaje propuestos por el Currículo Nacional Común para la Educación Infantil. Los resultados mostraron que el diseño e implementación de las actividades contribuyó al desarrollo de la iniciación científica mediante actividades investigativas. Esto despertó aún más la curiosidad natural de los niños y su capacidad de razonar, investigar y argumentar. Es necesario desarrollar estudios sobre la Alfabetización Científica en la Educación Infantil con el fin de mejorar los métodos y técnicas de enseñanza para facilitar la apropiación por parte de los niños de su cultura, su contexto de vida y los fenómenos de la naturaleza a los que están expuestos.
educación científica basada en la investigación
Derechos de autor 2026 Patrícia Cavalcante de Sá Florêncio, Lucyclara Pereira de Melo, Vitória Caroline Barbosa Lima Barros, Elton Casado Fireman http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Cuentos para el Diálogo Intercultural en la Enseñanza de las Ciencias: Un Estudio en Tres Continentes (Brasil, Mozambique y Portugal)
Este estudio presenta los resultados de un estudio cualitativo que tuvo como objetivo analizar cómo las historias escritas por futuros profesores de ciencias (durante su participación en talleres de narración de cuentos para el diálogo intercultural en la enseñanza de las ciencias) pueden revelar sus sensibilidades al diálogo intercultural en la enseñanza de las ciencias en escuelas rurales. Este estudio involucró a tres países de diferentes continentes y realidades culturales: Brasil, Mozambique y Portugal. Se escribieron un total de 37 historias en estos países, tres de las cuales se utilizaron en este estudio. Los resultados muestran claras diferencias en el enfoque de los elementos culturales en las historias escritas por los participantes de los tres países. Se destacan estas relaciones, así como las posibles causas e implicaciones para la formación del profesorado en temas sensibles al diálogo intercultural en la enseñanza de las ciencias.
Derechos de autor 2026 Geilsa Costa Santos-Baptista, Emanuele Maria Leite Suzart, Manecas Cândido Azevedo, Rosa Branca Tracana, Graça Simões de Carvalho http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Articulación de los Letramientos Científico, Racial y Digital en el Desarrollo de Videocasts por Estudiantes de Educación Secundaria Básica
Este trabajo aborda una investigación que buscó analizar cómo actividades que promueven la reflexión de estudiantes de 8° grado de una escuela pública periférica de Río de Janeiro sobre su contexto socioambiental se articulan con la Educación Ambiental Crítica y los letramientos científico, digital y racial en la producción de videocasts. Se realizó un ciclo de siete talleres para construir conocimiento sobre racismo ambiental, integrando el contexto local con datos de otras regiones e instituciones de investigación, generando materiales como guiones de grabación para los videocasts. Para analizar los materiales, se elaboraron categorías e indicadores que permitieron identificar cómo se manifestaron estos letramientos en las producciones. Se observaron avances en el pensamiento crítico basado en evidencias y en la selección de fuentes confiables. Los estudiantes comprendieron las desigualdades socioambientales al comparar zonas periféricas y privilegiadas, pero mostraron dificultades para vincular estos problemas con cuestiones raciales mediante datos. Estos resultados señalan la necesidad de profundizar en enfoques interseccionales. Como perspectiva, se propone ampliar debates sobre raza y racismo para una comprensión más integral del tema.
Derechos de autor 2025 Victor Silva Bello, Miriam Struchiner http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Análisis de Argumentos sobre la Primera Ley de Mendel en Libros de Texto de Ciencias Naturales de Secundaria
Diversos estudios han destacado las contribuciones de la argumentación para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Sin embargo, aún son escasos los análisis que investigan su presencia y calidad en los libros de texto. Este estudio, de naturaleza cualitativa, investiga los argumentos expresados en los enunciados de la Primera Ley de Mendel en libros de texto de Ciencias Naturales de la Educación Secundaria, aprobados por el PNLD/2021. Para el análisis, se adoptó el Esquema de Argumentación de Toulmin como marco teórico y metodológico, complementado por el instrumento propuesto por Penha y Carvalho (2015) y adaptado por Silva (2021). Entre las siete colecciones analizadas, una no presenta elementos argumentativos en el abordaje de la Primera Ley de Mendel, cinco exhiben argumentaciones solo parcialmente satisfactorias, con elementos que no cumplen plenamente sus funciones, y solo una contiene un argumento satisfactorio, en el que cada elemento identificado cumple adecuadamente su función. Los resultados evidencian lagunas significativas en los argumentos sobre la Primera Ley de Mendel, señalando la necesidad de mejorar este enfoque en los libros de texto.
Derechos de autor 2025 Suellen Fonsêca da Conceição Santos, Elder Sales Teixeira, Rosiléia Oliveira de Almeida http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Tecnociencia y Racismo Ambiental: ¿Cómo se Entrelazan en el Contexto de la Educación Científica y Tecnológica en el Escenario Latinoamericano?
Esta investigación se propone indagar en qué medida la investigación relaciona la tecnociencia, en el ámbito de la Educación Científica y Tecnológica, con el racismo ambiental, en el contexto de América Latina. Metodológicamente, realizamos un levantamiento bibliográfico en las bases de datos Redalyc y Scielo, desde 2002 hasta 2024. Para analizar los trabajos identificados, utilizamos ATD, en el que emergieron dos categorías: (i) Tecnociencia hegemónica y posibles consecuencias para el racismo ambiental en América Latina; (ii) Educación Científica y Tecnológica que destaque la tecnociencia hegemónica y sus consecuencias para el racismo ambiental en América Latina. Entre los resultados, destacamos la necesidad de discutir la relación entre tecnociencia y racismo ambiental, en el ámbito de la Educación Científica y Tecnológica, en América Latina, para formar sujetos críticos y superar esta problemática.
Derechos de autor 2025 Miguel Guilhermino de Archanjo Junior, Fabiana dos Santos Vieira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2024
As Editoras-Chefes da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências expressam o seu profundo reconhecimento aos Pareceristas Ad Hoc listados a seguir. O seu profissionalismo e experiência foram essenciais para garantir a rigorosa arbitragem dos textos em 2024. Essa contribuição é a base que sustenta a qualidade e a integridade do nosso processo editorial.
Derechos de autor 2025 Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2023
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Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2022
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Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2021
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Contenidos Digitales Virales y Engañosos: Potencial para la Alfabetización Científica y Tecnológica
La desinformación difundida por contenido digital viral se ha intensificado en redes sociales, exigiendo una respuesta educativa crítica. Este artículo analiza videos y publicaciones ampliamente compartidos que abordan temas relacionados con la ciencia, identificando su potencial de problematización para la alfabetización científica y tecnológica en la educación científica. Con base en los objetivos de Fourez para la alfabetización científica y tecnológica y utilizando el Análisis Textual Discursivo, el estudio categoriza el contenido según objetivos humanísticos, sociales, político-económicos y criterios relacionados con la aplicabilidad en educación básica, discutiendo cómo los elementos visuales, el vocabulario pseudocientífico y las estrategias de interacción digital pueden conducir a la desinformación. Los resultados indican que problematizar este contenido puede fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes, contribuyendo a la autonomía, el diálogo argumentativo y el dominio del conocimiento científico en contextos cotidianos. Concluye que el uso pedagógico de contenido engañoso puede fortalecer la educación científica, siempre que se combine con estrategias interdisciplinarias y éticas.
Derechos de autor 2025 Tathiane Milaré, Leandro Duso, Graziela Piccoli Richetti http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Diálogo y Participación: Experiencia en la Construcción del Conocimiento con Mujeres en Situación de Violencia
El artículo destaca la importancia de la escucha cualificada y la creación de un ambiente seguro durante las entrevistas con mujeres en situaciones de violencia, basándose en la experiencia de la entrevistada. El objetivo es reflexionar sobre cómo estas prácticas garantizan el respeto y la validación de las voces de las participantes, fomentando un diálogo significativo entre investigadores y comunidades vulnerables. La investigación adopta un enfoque cualitativo y exploratorio, caracterizado como un estudio de caso y fundamentado en la epistemología feminista negra, que prioriza la valoración de las experiencias personales y el compromiso ético con la dignidad de las participantes. Los resultados muestran que un ambiente seguro facilita relatos más abiertos sobre la violencia. Además, refuerzan la necesidad de que los investigadores trasciendan el ámbito académico, escuchando y comprendiendo estas historias con respeto. Este estudio enfatiza la urgencia de acciones concretas que valoren las experiencias de las mujeres en situaciones de violencia, promoviendo un compromiso ético y socialmente responsable en la producción de conocimiento y en la defensa de la dignidad y la justicia social.
Derechos de autor 2025 Maria Fernanda Terra, Heitor Marinho da Silva Araújo http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La Meiosis en la Educación Básica: Análisis de las Concepciones Docentes e Implicaciones para la Enseñanza
El presente estudio tiene como objetivo investigar las concepciones docentes sobre el tema de la meiosis, con miras a contribuir al campo de investigación en la Enseñanza de las Ciencias, proporcionando insumos que favorezcan la comprensión y la superación de dificultades asociadas a la apropiación de conocimientos genéticos. Asimismo, se busca subsanar la escasez existente en la literatura del área de Enseñanza de la Genética en lo que respecta a investigaciones cuyo foco principal sean docentes en ejercicio activo. Para la recolección de datos, se utilizó el Inventario Conceptual de Meiosis (ICM), un instrumento previamente publicado y validado por investigadores estadounidenses. El ICM fue empleado por primera vez en Brasil por nuestro grupo de investigación, en una adaptación cuyo objetivo fue identificar concepciones alternativas entre estudiantes y docentes. Se analizaron las concepciones de 318 profesores en ejercicio. Los resultados incluyen un análisis comparativo con estudiantes de grado en Ciencias Biológicas, provenientes de una investigación anterior basada en datos generados con el mismo instrumento. Los docentes obtuvieron un desempeño general inferior al de los estudiantes de grado, aunque ambos grupos mostraron una prevalencia significativa de concepciones alternativas sobre conceptos genéticos elementales relacionados con la meiosis. Los resultados revelan una comprensión limitada de este proceso biológico por parte de los encuestados, lo cual representa un obstáculo para la enseñanza efectiva de este tema en la educación básica, y constituye un punto crítico de atención para los programas de formación docente.
Derechos de autor 2025 Lorrayne Evangelista de Sousa, Marina de Lima Tavares, Adlane Vilas-Boas http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Contribuciones de la Alfabetización Científica en el Museo Galileo (Florencia): Integración entre Patrimonio Histórico y Educación Contemporánea espanhol
El Museo Galileo, en Florencia, Italia, se destaca como un espacio de educación no formal (ENF) de gran importancia histórica y científica y tiene un potencial innegable para contribuir a la alfabetización científica de sus visitantes. Con base en esta perspectiva específica, la investigación reportada en este artículo busca destacar las estrategias de comunicación entre los ENF y el público contemporáneo. De naturaleza aplicada y con un enfoque cualitativo, el estudio tuvo objetivos exploratorios, descriptivos y explicativos, involucrando procedimientos bibliográficos, revisión de documentos, encuesta, estudio de caso y observación participante. Dados los diversos recursos del museo, se optó por un enfoque específico: una visita autoguiada, centrada en información sobre los telescopios de Galileo y el plano inclinado, y una visita guiada dirigida a estudiantes de 8 a 11 años, dirigida por un facilitador que representa a Galileo Galilei. En referencia a la literatura especializada sobre alfabetización científica, se observaron atributos relacionados con los indicadores: (1) científico, evidenciado en la presentación del aparato, el método científico y la ciencia como construcción humana; (2) interfaz social, al abordar los impactos de la ciencia en la sociedad y sus relaciones con factores económicos y políticos; y (3) interacción, que se expresa físicamente y en las dimensiones estético-afectiva y cognitiva. La conclusión es que el Museo Galileo ejemplifica una ENFE que combina la preservación de su patrimonio histórico con las demandas educativas contemporáneas.
Derechos de autor 2025 Roseli Constantino Schwerz, Michel Corci Batista, Marcos Cesar Danhoni Neves, Marcello Ferreira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Análisis de Cuentos Literarios Escritos por Docentes de Química en Formación Inicial y en Ejercicio como Camino Hacia un Enfoque Problematizador en la Enseñanza de la Química
En este trabajo, buscamos aportar estrategias de lectura y escritura de cuentos a la discusión de conceptos en la formación docente de química. El objetivo es analizar cómo la producción y mediación de cuentos, llevada a cabo por docentes de química en formación inicial y docentes en ejercicio, contribuye a la enseñanza de la química con un enfoque de problematización. La investigación adoptó un enfoque cualitativo, con 10 participantes, tanto docentes de ciencias/química en ejercicio como en formación inicial, en dos universidades públicas del interior de Ceará, Brasil. Se realizaron dos talleres, estructurados según el enfoque de los Tres Momentos Pedagógicos (Delizoicov et al., 2011). En este artículo, presentamos el análisis de narrativas producidas durante el tercer momento, la aplicación del conocimiento, considerando las características de los cuentos como género literario (Andrade, 2019; Rosa et al., 2015; Cortázar, 2006; y Gotlib, 2004) y las posibilidades para discutir conceptos y contenidos químicos, con base en la composición temática enunciada en estas narrativas (Bakhtin, 2011). También evaluamos el potencial de los cuentos producidos por los participantes para ser utilizados como un recurso problematizador en la enseñanza de la Química. Los resultados indican que los participantes produjeron narrativas caracterizadas como cuentos y, en ellas, abordaron temas con el potencial de promover la problematización de la enseñanza de la Química, vinculando el contenido científico con problemas sociales, culturales y ambientales, como la contaminación y el tratamiento del agua, abordados desde la realidad vivida por ellos.
Derechos de autor 2025 Mirele Cruz Alves, Tatiana Santos Andrade, Edenia Maria Ribeiro do Amaral http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Alfabetización Científica en Contextos Formales y No Formales: Convergencias y Ampliaciones Conceptuales
La Alfabetización Científica se ha consolidado como un objetivo central en la Enseñanza de las Ciencias, y puede ser promovida en contextos educativos formales y no formales. Este artículo tiene como objetivo articular diferentes perspectivas de Alfabetización Científica en ambos espacios, con el fin de proponer una comprensión más amplia del concepto. Se trata de un ensayo teórico que adopta como marcos teóricos los Ejes Estructurantes, las Dimensiones y las Premisas de Alfabetización Científica en los contextos formales, así como los Indicadores de Alfabetización Científica aplicados a los espacios no formales. Las reflexiones se guiaron por la identificación de puntos de convergencia entre las perspectivas discutidas por los autores. Los resultados indican que los Indicadores utilizados en contextos no formales introducen elementos innovadores en comparación con los demás marcos, especialmente al resaltar aspectos interactivos e institucionales del proceso de alfabetización. Estos elementos permitieron el desarrollo de una nueva perspectiva que amplía conceptualmente la Alfabetización Científica en diversos contextos educativos. Sostenemos que la articulación de estas perspectivas teóricas contribuye a consolidar una propuesta más dialógica y contextualizada, con potencial para orientar futuras acciones en el campo de la educación científica.
indicadores de alfabetización científica
Derechos de autor 2025 Gean Carlos de Souza Albuquerque, Silvia Zamberlan Costa Beber, Rosana Franzen Leite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Noticias Falsas y Enseñanza de Ciencias Naturales: Apuntes Contra la Ideología y en Defensa del Conocimiento Científico
Esta investigación teórica se centra en analizar qué son las noticias falsas y cuál es el papel de la enseñanza de las ciencias naturales en un escenario posverdad. Para ello, se han sistematizado algunos análisis en tres enunciados, a saber: 1. El fenómeno de las noticias falsas; 2. ¿Y quién cree en las noticias falsas? ¿Es culpa del «tío del zap zap»? y 3. El acto educativo de las Ciencias ante el fenómeno de las noticias falsas. Al asumir la contradicción y la materialidad histórica, se evidenció, en la primera afirmación, lo que se configura como noticias falsas para, en la segunda, indagar si las noticias falsas son consecuencia y/o causa de lo que se procesa en la realidad. Al debatir la ideología, se buscó desmitificar la idea de que las Noticias Falsas se producen únicamente por ignorancia o falta de alfabetización digital de la población, señalando el carácter ideológico y estructural presente en ellas. Por último, en la tercera afirmación, se analizó la relevancia de la enseñanza de las ciencias naturales, indicando que para que sea un instrumento de lucha contra las Noticias Falsas es necesario enseñar las ciencias de forma concreta, reconociendo cuándo la ideología ha invadido el conocimiento científico y este ha perdido objetividad y ha pasado a reforzar las ideas de la clase dominante. Se concluye que el debate explícito sobre la verdad y la validez del conocimiento científico es fundamental para combatir el escenario expuesto, constituyéndose como uno de los objetivos de la enseñanza de las ciencias naturales.
Derechos de autor 2025 Carolina Borghi Mendes, Hélio da Silva Messeder Neto http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Modelos Didácticos para la Enseñanza del Sistema ABO y el Factor Rh: Revisión de Métodos y Factores que Influyen en el Aprendizaje
La adopción de modelos didácticos en la enseñanza del sistema ABO y del factor Rh es una alternativa para reducir las dificultades encontradas por los alumnos en el proceso de aprendizaje. El objetivo de este estudio fue reunir información actualizada, describiendo los tipos de modelos didácticos y asociando los factores condicionantes que contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje del sistema ABO y del factor Rh. Se trata de una revisión de alcance, realizada siguiendo las recomendaciones de la extensión para revisiones de alcance de los Elementos de Información Preferidos para Revisiones Sistemáticas y Metaanálisis (PRISMA-ScR). La pregunta guía del estudio se construyó utilizando la estrategia PCC (población, concepto y contexto) y las búsquedas realizadas en la plataforma Dimensions, dando como resultado 289 artículos, de los cuales 8 muestras fueron elegibles para el análisis. Se verificó el uso de modelos didácticos elaborados con materiales reciclables, la construcción de historietas (HQs), así como la implementación y programación de juegos digitales aplicados al proceso de aprendizaje del sistema ABO y del factor Rh, y a la enseñanza de la genética cuando involucra la consanguinidad. Las muestras revelaron que los modelos adoptados aumentan el poder de asimilación del contenido, dinamizando las clases al facilitar la abstracción y la contextualización, configurándose como estrategias pedagógicas expresivas y reflexivas, permitiendo la construcción colectiva del conocimiento, representando condicionantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuando se implementan recursos metodológicos que involucran la genética, el sistema ABO y el factor Rh, como información actualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Derechos de autor 2025 Dary Medeiros Dantas, Micheline de Azevedo Lima http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamiento Crítico en el Desarrollo: Un Análisis de las Interacciones en un Debate Sociocientífico
El pensamiento crítico (PC) es un objetivo perseguido por el campo de la enseñanza de las ciencias en el siglo XXI. Sin embargo, el PC muchas veces aparece como crítica cosmética o sin una comprensión más profunda de los temas analizados. En este artículo movilizamos referencias capaces de dar visibilidad a los componentes de PC en desarrollo en las interacciones en las clases de ciencias. Con base en Etnografía en Educación, seguimos clases de ciencias en una clase de 8º y 9º año de Educación Primaria y seleccionamos interacciones discursivas para análisis de PC, durante el debate sobre un tema controvertido. Los contextos instruccionales vividos en la clase se convirtieron en recursos para que los estudiantes se posicionaran, entendiendo la relevancia de utilizar y evaluar evidencia científica y de otros dominios, además del rol colaborativo en la construcción de posiciones democráticas. Estos resultados se alinean con caminos que han sido considerados por el área de Educación en Ciencias para una era de posverdad.
Derechos de autor 2025 Edyth Priscilla Campos Silva, Luiz Gustavo Franco, Paloma Blanco Anaya http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
(Des)Equilibrios en la Formación Docente en un Programa de Posgrado en Química
La formación docente para la enseñanza superior está prevista por ley para llevarse a cabo preferentemente en los cursos de maestría y doctorado. Sin embargo, en estos espacios, la prioridad suele ser la formación de investigadores. Este artículo analiza los (des)equilibrios y contradicciones en la formación docente dentro de un Programa de Posgrado en Química desde la perspectiva de estudiantes y docentes. Para ello, se aplicó un cuestionario en línea, obteniendo 20 respuestas (mitad de estudiantes de posgrado y mitad de profesores). El análisis, basado en el Análisis Textual Discursivo, reveló discrepancias entre los objetivos declarados del programa y su implementación en la formación docente, un (des)equilibrio entre la formación pedagógica y la formación para la investigación, la ausencia de docentes especializados en Educación en Química y fragilidades en la fundamentación pedagógica. Además, se identificó que la búsqueda de una mejor calificación del programa, así como la percepción de la baja importancia de la formación pedagógica por parte del cuerpo docente, podrían estar influyendo en sus directrices formativas. La investigación destaca la necesidad de repensar los planes de estudio de los programas de posgrado en Química, incorporando espacios formativos alineados con sus objetivos y promoviendo una formación docente crítica y reflexiva.
Derechos de autor 2025 Guilherme Mendonça Rodrigues, Fábio Augusto do Amaral, Anizio Marcio de Faria, Rafael Martins Mendes http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Blancura y Racismo en la Ciencia y en la Educación Científica
En este artículo, optamos por reflexionar sobre los conceptos de blancura y racismo y sobre el racismo en la ciencia y en la educación científica porque consideramos que estos temas son de suma importancia, dada la composición racial de la población brasileña, la situación sociocultural desfavorable que enfrenta la población negra y porque aún son poco estudiados en el ámbito de la investigación en educación científica. A partir de esta observación, elegimos objetivo identificar y producir articulaciones teóricas entre blancura, racismo, educación y educación científica que puedan contribuir al combate al racismo en el ámbito académico y en la sociedad brasileña. Nos preguntamos: ¿Cómo se están apropiando los conceptos de blancura y racismo desde la educación y la educación científica? El trabajo está organizado en tres secciones: las dos primeras se caracterizan como reflexiones teóricas, en las que se discuten los temas desde diferentes perspectivas, desde el área de la Educación; La tercera sección consiste en una revisión de literatura, realizada utilizando revistas del área de investigación en educación en ciencias, cubriendo el período total de publicación de cada revista. Aunque la discusión teórica sobre el concepto de blancura puede considerarse un paso adelante para la lucha antirracista, aún no ha sido apropiada por este campo y la discusión reciente sobre el racismo necesita ganar mayor protagonismo.
Derechos de autor 2025 Flavia Rezende, Fernanda Ostermann http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
UM BRINDE AOS 25 ANOS DA RBPEC: Uma História de Consolidação e Divulgação da Educação em Ciências
Prestes a completar 25 anos de existência, a Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências se consolida como um importante veículo de divulgação de publicações de resultados de pesquisas na área de Educação em Ciências. Diante disso, a escrita deste editorial representa um momento importante de nosso coletivo compartilhar com nossos colaboradores, leitores, autores e pareceristas o que conseguimos realizar, nossos desafios e expectativas.
Derechos de autor 2025 Aline Andréia Nicolli, Márcia Gorette Lima da Silva, Silvania Sousa do Nascimento, Suzani Cassiani http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Más Allá del Sentido Bio-Lógico: Relaciones de Cuerpo y Género en los Documentos Curriculares Nacionales y Estatales de Ciencias y Biología
Con el avance de la Ciencia&Tecnología, hemos logrado mejoras para el desarrollo de la vida humana, pero al mismo tiempo, sumado a cuestiones sociopolíticas-culturales, se han establecido nociones erróneas en relación a las cuestiones de cuerpo y género, contribuyendo a sostener normatividades que marginan ciertas corporalidades. Esto se agrava cuando esta imagen distorsionada de una ciencia “bio-lógica” genera una práctica pedagógica que reproduce discursos que marginan poblaciones subalternizadas. El presente trabajo busca investigar cómo se abordan las discusiones sobre cuerpos y géneros diversos en los documentos reguladores de los currículos de Ciencias y Biología en la Educación Básica brasileña. Esta investigación tiene carácter documental, en la que nos proponemos analizar el discurso sobre el cuerpo y las relaciones de género en las secciones referentes a las Ciencias Naturales en la Base Nacional Comum Curricular (BNCC) y en la mayoría de los currículos estatales brasileños. En la BNCC observamos una “política de silencio” en relación a la discusión del cuerpo y del género, lo que todavía influyó en la mayoría de los currículos estatales a seguir el mismo camino. Finalmente, es urgente que empecemos a pensar otra praxis de la Enseñanza de las Ciencias y de la Biología que abarque también “otras asignaturas”, promoviendo reflexiones en el ámbito escolar para romper con la discriminación de cuerpos y géneros diversos.
Derechos de autor 2025 Breu Ramos Gomes, Grégory Alves Dionor http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Argumentación en las Clases de Física: Propuesta de una Herramienta Teórico-Metodológica para la Construcción y Análisis de Situaciones Didácticas en la Realidad Escolar
Considerando el potencial de la actividad argumentativa en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en ciencias, el objetivo de este artículo es presentar una propuesta de herramienta teórico-metodológica para la construcción y análisis de la actividad argumentativa en situaciones de enseñanza. Por un lado, se basa en la teoría pragma-dialéctica de van Eemeren y Grootendorst (2004), que ofrece herramientas analíticas para entender la argumentación como una práctica discursiva estructurada por actos de habla y guiada por la resolución crítica de las diferencias de opinión. Por otro lado, se parte de la perspectiva de Edwards (1997), al discutir las lógicas de interacción y contenidos presentes en la rutina escolar, entendida como formas en que los sujetos construyen y comparten conocimientos en contextos específicos — en este caso, el contexto escolar. A partir del análisis de un ejemplo de una situación escolar, destacamos que la herramienta permite una comprensión más profunda del proceso de construcción de relaciones con el conocimiento escolar en las clases de Física, demostrando cómo la actividad argumentativa potencia este proceso.
Derechos de autor 2025 Amanda da Silva Coraiola, Ivanilda Higa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0