Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
A Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC) é uma publicação gratuita e online da Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC) sendo hospedada no Portal de Periódicos da UFMG dirigida aos(às) associados(as), pesquisadores(as), docentes, pós-graduandos(as) e a comunidade em geral. Tem como objetivo disseminar com ética, rigor e de forma democrática, os resultados e reflexões advindas de investigações na área de Educação em Ciências. Busca contribuir para o avanço e consolidação da área, para a formação de pesquisadores e à produção de conhecimentos em Educação em Ciências da Natureza, que fundamentam o desenvolvimento de ações educativas responsáveis e comprometidas com a melhoria da educação científica e com o bem estar e justiça social. Atualmente, está classificada como A1 no QUALIS CAPES (2017-2020). 10.28976 | e- : 1984-2686 | :1806-5104 | A1
Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
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A Tecnociência e o Racismo Ambiental: Como se Entrelaçam no Âmbito da Educação Científica e Tecnológica no Cenário Latino-Americano?
A presente pesquisa visa investigar em que medida as pesquisas relacionam tecnociência, no âmbito da Educação Científica e Tecnológica, com o racismo ambiental, no contexto da América Latina. Metodologicamente, realizamos um levantamento bibliográfico na base de dados Redalyc e Scielo, no período de 2002 a 2024. Para analisar os trabalhos identificados, recorremos a ATD, em que emergiram duas categorias: (i) A tecnociência hegemônica e possíveis desdobramentos no racismo ambiental na América Latina; (ii) A Educação Científica e Tecnológica evidenciando a tecnociência hegemônica e seus desdobramentos no racismo ambiental na América Latina. Dentre os resultados, evidenciamos a necessidade de discutir sobre a relação da tecnociência com o racismo ambiental, no âmbito da Educação Científica Tecnológica, na América Latina, a fim de formar sujeitos críticos e superar essa problemática.
Copyright (c) 2025 Miguel Guilhermino de Archanjo Junior, Fabiana dos Santos Vieira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2024
As Editoras-Chefes da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências expressam o seu profundo reconhecimento aos Pareceristas Ad Hoc listados a seguir. O seu profissionalismo e experiência foram essenciais para garantir a rigorosa arbitragem dos textos em 2024. Essa contribuição é a base que sustenta a qualidade e a integridade do nosso processo editorial.
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Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2023
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Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2022
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Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2021
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Conteúdos Digitais Viralizados e Enganosos: Potencialidades para a Alfabetização Científica e Tecnológica
A desinformação disseminada por conteúdos digitais viralizados tem se intensificado nas redes sociais, demandando uma resposta educativa de maneira crítica. Este artigo analisa vídeos e postagens amplamente compartilhados que abordam temáticas relacionadas à ciência, identificando as potencialidades de sua problematização para a alfabetização científica e tecnológica no ensino de ciências. Fundamentado nos objetivos para alfabetização científica e tecnológica de Fourez (2005) e utilizando a Análise Textual Discursiva, o estudo categoriza os conteúdos segundo objetivos humanistas, sociais, político-econômicos e critérios relacionados à aplicabilidade na educação básica, discutindo como elementos visuais, vocabulário pseudocientífico e estratégias de engajamento digital podem induzir à desinformação. Os resultados apontam que a problematização desses conteúdos pode favorecer a formação crítica dos estudantes, contribuindo para a autonomia, o diálogo argumentativo e o domínio de conhecimentos científicos em contextos cotidianos. Conclui-se que o uso pedagógico de conteúdos enganosos, no sentido de discuti-los e analisá-los, pode fortalecer a educação científica, desde que articulado a estratégias interdisciplinares e éticas.
Copyright (c) 2025 Tathiane Milaré, Leandro Duso, Graziela Piccoli Richetti http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Diálogo e Participação: Experiência na Construção do Conhecimento com Mulheres em Situação de Violência
O artigo destaca a importância da escuta qualificada e da criação de um ambiente seguro durante entrevistas com mulheres em situação de violência, com base na experiência da entrevistada. O objetivo é refletir sobre como essas práticas garantem o respeito e a validação das vozes das participantes, promovendo um diálogo significativo entre pesquisadores e comunidades vulneráveis. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa e exploratória, caracterizada como um estudo de caso e fundamentada na epistemologia feminista negra, que prioriza a valorização das experiências pessoais e o compromisso ético com a dignidade das participantes. Os resultados indicam que um ambiente seguro facilita relatos mais abertos sobre a violência. Além disso, reforçam a necessidade de pesquisadores atuarem para além da academia, ouvindo e compreendendo essas histórias com respeito. O estudo enfatiza a urgência de ações concretas que valorizem as experiências das mulheres em situação de violência, promovendo um compromisso ético e socialmente responsável na produção do conhecimento e na defesa da dignidade e da justiça social.
Copyright (c) 2025 Maria Fernanda Terra, Heitor Marinho da Silva Araújo http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Meiosis in Basic Education: Analysis of Teachers’ Conceptions and Implications for Teaching
This study aims to investigate teachers’ conceptions regarding the topic of meiosis, with the goal of contributing to the field of science education research by providing insights that support the understanding and overcoming of difficulties related to the appropriation of genetic knowledge. Additionally, it seeks to address a gap in the literature on genetics education, particularly the lack of studies focused on in-service teachers. For data collection, the Meiosis Concept Inventory (MCI) was used—a tool previously developed and validated by American researchers. Our research group adapted and employed the MCI for the first time in Brazil, with the purpose of identifying alternative conceptions held by both students and teachers. The conceptions of 318 in-service teachers were analyzed. The results include a comparative analysis with undergraduate students in Biological Sciences, based on data from a previous study that used the same instrument. Overall, the in-service teachers performed worse than the undergraduates, although both groups exhibited a significant prevalence of alternative conceptions concerning basic genetic concepts related to meiosis. These findings reveal a limited understanding of this biological process among participants, which poses a challenge for effectively teaching this topic in basic education and highlights a critical area of concern for teacher training programs.
Copyright (c) 2025 Lorrayne Evangelista de Sousa, Marina de Lima Tavares, Adlane Vilas-Boas http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Scientific Literacy Contributions at the Galileo Museum (Florence): Integration between Historical Heritage and Contemporary
The Museo Galileo, in Florence, Italy, stands out as a non-formal education settings (NFES) of great historical and scientific significance and has undeniable potential to contribute to the scientific literacy of its visitors. Based on this specific perspective, the research reported in this article seeks to highlight communication strategies between the NFES and the contemporary public. Applied in nature and with a qualitative approach, the study had exploratory, descriptive, and explanatory objectives, involving bibliographic procedures, document review, survey, case study, and participant observation. Given the museum’s diverse resources, a specific approach was chosen: a self-guided tour. Given the museum’s diverse resources, a specific approach was chosen: a self-guided tour, focusing on information about Galileo’s telescopes and the inclined plane, and a guided tour aimed at students aged 8 to 11, led by a facilitator who portrays Galileo Galilei. Referring to the specialized literature on scientific literacy, attributes related to the indicators were observed: (1) scientific, evidenced by the presentation of the apparatus, the scientific method, and science as a human construction; (2) social interface, when addressing the impacts of science on society and its relationships with economic and political factors; and (3) interaction, which is expressed physically, in the aesthetic-affective and cognitive dimensions. The conclusion is that the Museo Galileo exemplifies an NFES that combines the preservation of its historical heritage with contemporary educational demands.
Copyright (c) 2025 Roseli Constantino Schwerz, Michel Corci Batista, Marcos Cesar Danhoni Neves, Marcello Ferreira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Contributos da Alfabetização Científica no Museo Galileo (Florença): Integração entre Patrimônio Histórico e Educação Contemporânea
O Museo Galileo, em Florença, Itália, destaca-se como espaço não-formal de educação (ENFE) de grande relevância histórica e científica e inegável potencial para contribuir com aspectos de alfabetização científica de seus frequentadores. A partir desse recorte, a pesquisa relatada neste artigo buscou evidenciar estratégias de comunicação entre os ENFE e o público contemporâneo. De natureza aplicada e abordagem qualitativa, o estudo teve objetivos exploratórios, descritivos e explicativos, com procedimentos bibliográficos, revisão documental, levantamento, estudo de caso e observação participante. Dada a diversidade e a variedade de recursos do museu, optou-se por uma visita livre, com foco em elementos informativos acerca dos telescópios de Galileo e do plano inclinado, e o acompanhamento de uma visita guiada voltada para estudantes de 8 a 11 anos, conduzida por um mediador que interpreta a figura de Galileo Galilei. Com referência na literatura especializada sobre alfabetização científica, observaram-se atributos relacionados aos indicadores: (1) científico, evidenciado pela apresentação dos aparatos, do método científico e da ciência como construção humana; (2) interface social, ao abordar os impactos da ciência na sociedade e suas relações com fatores econômicos e políticos; e (3) interação, que se expressa fisicamente e nas dimensões estético-afetiva e cognitiva. Conclui-se, ademais, que o Museo Galileo exemplifica um ENFE que articula preservação de seu patrimônio histórico com as demandas do educacionais contemporâneas.
Análise de Contos Literários Elaborados por Licenciandos e Professores da Educação Básica como Caminho para uma Abordagem Problematizadora no Ensino de Química
Neste trabalho, buscamos contribuir com estratégias de leitura e escrita de contos para discussão de conceitos na formação de professores de Química. O objetivo é analisar como a produção e mediação de contos, realizadas por licenciandos em Química e professores da Educação Básica, contribuem para um ensino de Química com enfoque problematizador. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, com 10 participantes, professores de Ciências/Química em exercício e licenciandos em formação inicial, no contexto de duas universidades públicas do interior do Ceará. Foram realizadas duas oficinas estruturadas a partir da abordagem dos Três Momentos Pedagógicos (Delizoicov et al., 2011) e, neste artigo, apresentamos a análise de narrativas produzidas durante o terceiro momento, aplicação do conhecimento, considerando características dos contos enquanto gênero literário (Andrade, 2019; Rosa et al., 2015; Cortázar, 2006; e Gotlib, 2004) e possibilidades de discussão de conceitos e conteúdos químicos, com base na composição temática enunciada nessas narrativas (Bakhtin, 2011). E avaliamos potencialidades de os contos produzidos pelos participantes serem utilizados como recurso problematizador no ensino de Química. Os resultados indicam que os professores e licenciandos produziram narrativas que se caracterizam como contos e, neles, abordaram temáticas com potencial para promover um ensino de Química problematizador, articulando conteúdos científicos a questões sociais, culturais e ambientais, por exemplo, poluição e tratamento de águas, abordados a partir da realidade vivida pelos participantes.
Copyright (c) 2025 Mirele Cruz Alves, Tatiana Santos Andrade, Edenia Maria Ribeiro do Amaral http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Alfabetização Científica em Contextos Formais e Não Formais: Convergências e Ampliações Conceituais
A Alfabetização Científica tem se consolidado como objetivo central no Ensino de Ciências, podendo ser promovida em contextos formais e não formais de educação. Este artigo objetiva articular diferentes perspectivas de Alfabetização Científica nesses dois espaços, a fim de propor uma compreensão mais abrangente do conceito. Trata-se de um ensaio teórico que adota como referenciais, para os espaços formais, os Eixos Estruturantes, as Dimensões e as Premissas de Alfabetização Científica e, para os espaços não formais, os Indicadores de Alfabetização Científica. As reflexões foram orientadas pela identificação de pontos de convergência entre as perspectivas discutidas pelos autores. Os resultados indicam que os Indicadores aplicados aos contextos não formais introduzem elementos inovadores em comparação aos demais referenciais, especialmente ao enfatizar aspectos interativos e institucionais do processo de alfabetização. Esses elementos permitiram o desenvolvimento de uma nova perspectiva, ampliando conceitualmente a Alfabetização Científica em diferentes contextos educativos. Defendemos que a articulação dessas perspectivas teóricas contribui para a consolidação de uma proposta mais dialógica e contextualizada, com potencial para orientar futuras ações voltadas à efetivação dessas perspectivas no contexto da educação científica.
Copyright (c) 2025 Gean Carlos de Souza Albuquerque, Silvia Zamberlan Costa Beber, Rosana Franzen Leite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Scientific Literacy in Formal and Non-Formal Contexts: Convergences and Conceptual Expansions
Scientific Literacy has been consolidated as a central goal in Science Education, and it can be promoted in both formal and non-formal educational settings. This article aims to articulate different perspectives on Scientific Literacy across these spaces in order to propose a broader understanding of the concept. This is a theoretical essay that adopts, as its theoretical framework, the Structuring Axes, Dimensions of Scientific Literacy, and Literacy Premises for formal spaces, alongside the Scientific Literacy Indicators for non-formal environments. Reflections were guided by identifying points of convergence among the perspectives discussed by the authors. The results show that the indicators applied to non-formal settings introduce innovative elements when compared to other frameworks, particularly by emphasizing interactive and institutional aspects of the literacy process. These elements allowed the development of a new perspective, conceptually expanding Scientific Literacy across different educational contexts. We argue that articulating these theoretical perspectives contributes to the consolidation of a more dialogical and contextualized proposal, with potential to guide future actions toward the effective implementation of these perspectives in the context of scientific education.
Fake News e Ensino de Ciências da Natureza: Apontamentos Contra a Ideologia e em Defesa do Conhecimento Científico
Esta pesquisa teórica se concentra em analisar o que são as Fake News e qual o papel do Ensino de Ciências da Natureza num cenário de pós-verdade. Para isso, algumas análises foram sistematizadas em três enunciados, a saber: 1. O fenômeno Fake News; 2. E quem acredita em Fake News? A culpa é do “tio do zap zap”? e 3. O ato educativo de Ciências diante do fenômeno das Fake News. Ao assumir a contradição e a materialidade histórica, evidenciou-se, no primeiro enunciado, o que se configura como Fake News e, no segundo, indagou-se se as Fake News são consequência e/ou causa do que se processa na realidade. Debatendo a ideologia, buscou-se desmistificar o ideário de que as Fake News ocorrem apenas por ignorância ou falta de letramento digital da população, apontando para o caráter ideológico e estrutural presente nelas. Por fim, no terceiro enunciado, analisou-se a relevância do Ensino de Ciências da Natureza, indicando que, para que este seja um instrumento de luta contra as Fake News, é preciso ensinar ciências de forma concreta, reconhecendo quando a ideologia invadiu o conhecimento científico e este perdeu em objetividade e passou a reforçar ideias da classe dominante. Conclui-se que o debate explícito acerca da verdade e da validade do conhecimento científico é fundamental para combater o cenário exposto, constituindo-se como um dos objetivos do Ensino de Ciências da Natureza.
Copyright (c) 2025 Carolina Borghi Mendes, Hélio da Silva Messeder Neto http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Didactic Models in the Teaching of the ABO System and the Rh Factor: A Review of the Methods and Factors that Influence Learning
The adoption of didactic models in the teaching of the ABO system and the Rh factor is an alternative for reducing the difficulties encountered by students in the learning process. The aim of this study was to gather up-to-date information, describing the types of didactic models and associating the conditioning factors that contribute to the teaching-learning process of the ABO system and the Rh factor. This is a scoping review, conducted following the recommendations of the Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR). The study’s guiding question was constructed using the PCC strategy (population, concept and context) and searches carried out on the Dimensions platform, resulting in 289 articles, of which 8 samples were eligible for analysis. The use of didactic models made from recyclable materials, the construction of comic strips (HQs), as well as the implementation and programming of digital games applied in the learning process of the ABO system and the Rh factor, and in the teaching of genetics when it involves consanguinity, was verified. The samples revealed that the models adopted increase the power of assimilation of the content, making classes more dynamic by facilitating abstraction and contextualization, configuring themselves as expressive and reflective pedagogical strategies, allowing for the collective construction of knowledge, representing conditioning factors in the teaching-learning process, when methodological resources are implemented that involve genetics, the ABO system and the Rh factor, as up-to-date information in the teaching-learning process.
Copyright (c) 2025 Dary Medeiros Dantas, Micheline de Azevedo Lima http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Modelos Didáticos no Ensino do Sistema ABO e Fator Rh: Uma Revisão dos Métodos e Fatores que Influenciam a Aprendizagem
A adoção de modelos didáticos no ensino do sistema ABO e do fator Rh apresenta-se como alternativas para diminuir as dificuldades encontradas pelos alunos no processo de aprendizagem. O objetivo deste estudo foi reunir informações atualizadas, descrevendo os tipos de modelos didáticos e associando os fatores condicionantes que contribuem no processo de ensino-aprendizagem do sistema ABO e do fator Rh. Trata-se de uma revisão de escopo, conduzida seguindo as recomendações da Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR). A questão norteadora do estudo foi construída por meio da estratégia PCC (população, conceito e contexto), e de buscas realizadas na plataforma Dimensions, resultando em 289 artigos, dos quais 8 amostras foram elegíveis para análise. Constatou-se a utilização de modelos didáticos confeccionados com materiais recicláveis, construção de histórias em quadrinhos (HQs), além da implementação e programação de jogos digitais aplicados no processo de aprendizagem do sistema ABO e do fator Rh, e no ensino da genética quando envolve a consanguinidade. As amostras revelaram que os modelos adotados aumentam o poder de assimilação do conteúdo, tornando as aulas mais dinâmicas ao facilitarem a abstração e contextualização, configurando-se como estratégias pedagógicas expressivas e reflexivas, permitindo a construção coletiva do conhecimento e representando fatores condicionantes no processo de ensino-aprendizagem, quando se implementam recursos metodológicos que envolvem a genética, o sistema ABO e o fator Rh como informações atualizadas no processo de ensino-aprendizagem.
Critical Thinking in Development: An Analysis of Interactions in a Socioscientific Debate
Critical thinking (CT) is a goal pursued by the field of science education in the 21st century. However, CT often appears as a cometic criticism or something without a deeper understanding of the issues analyzed. In this paper, we mobilize references capable of giving visibility to CT components under development in science lessons interactions. Based on Ethnography in Education, we followed science lessons of a class over 8th and 9th grades of Elementary School and selected discursive interactions for CT analysis, during the debate on a controversial issue. Instructional contexts experienced by the classroom became resources for students to position themselves, understanding the relevance of using and evaluating scientific evidence and evidence from other domains, in addition to the collaborative role in the construction of democratic positions. These results align with paths that have been thought of by the ​​Science Education field for a post-truth era.
Copyright (c) 2025 Edyth Priscilla Campos Silva, Luiz Gustavo Franco, Paloma Blanco Anaya http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
(Des)Equilíbrios na Formação Docente em um Programa de Pós-Graduação em Química
A formação docente para o Magistério Superior é prevista em lei para acontecer preferencialmente nos cursos de Mestrado e de Doutorado, todavia, nesses espaços, a ênfase recai sobre a formação de pesquisadores. Este artigo investiga os (des)equilíbrios e contradições na formação docente em um Programa de Pós-Graduação em Química, a partir da perspectiva de discentes e de docentes. Para isso, aplicou-se um questionário on-line, que obteve vinte respostas (metade de pós-graduandos e metade de professores). A análise, fundamentada na Análise Textual Discursiva, revelou contradições entre os objetivos do programa e sua implementação quanto à formação docente, um (des)equilíbrio entre essa formação e aquela voltada para a pesquisa, ausência de docentes da área de Educação em Química e fragilidades na fundamentação pedagógica. Além disso, identificou-se que a busca pela nota do programa, bem como a perspectiva de desvalorização da formação pedagógica por parte dos docentes pode estar influenciando suas diretrizes formativas. A pesquisa mostrou que é necessário repensar os currículos dos PPGs em Química, implementar espaços formativos alinhados a seus objetivos e promover uma formação docente crítica e reflexiva.
Copyright (c) 2025 Guilherme Mendonça Rodrigues, Fábio Augusto do Amaral, Anizio Marcio de Faria, Rafael Martins Mendes http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento Crítico em Desenvolvimento: Uma Análise de Interações em um Debate Sociocientífico
O pensamento crítico (PC) é um objetivo almejado pela área de Educação em Ciências no século XXI. Todavia, o PC aparece muitas vezes como um criticismo cosmético ou sem um aprofundamento das questões analisadas. Neste artigo mobilizamos referenciais capazes de dar visibilidade a componentes do PC em desenvolvimento nas interações em aulas de ciências. Baseados na Etnografia em Educação, acompanhamos as aulas de ciências de uma turma no 8º e 9º ano do Ensino Fundamental e selecionamos interações discursivas para análise do PC durante um debate sobre uma questão controversa. Contextos instrucionais vivenciados na turma se tornaram recursos para que os estudantes pudessem se posicionar, compreendendo a relevância de se usar e avaliar evidências científicas e de outros domínios, além do papel colaborativo na construção de posicionamentos democráticos. Esses resultados se alinham a caminhos que têm sido pensados pela área de Educação em Ciências para uma era de pós-verdade.
Branquitude e Racismo na Ciência e na Educação em Ciências
Neste artigo, elegemos reflexões sobre os conceitos de branquitude e racismo e sobre o racismo na ciência e na educação em ciências, por considerarmos estas temáticas de suma importância, dada a composição racial da população brasileira, a situação sociocultural desfavorável enfrentada pela população negra e por serem ainda pouco estudadas no âmbito da pesquisa em educação em ciências. A partir dessa constatação, elegemos como objetivo identificar e produzir articulações teóricas entre branquitude, racismo, educação e educação em ciências que possam contribuir para o combate ao racismo no âmbito acadêmico e na sociedade brasileira. Perguntamos: como os conceitos de branquitude e de racismo estão sendo apropriados pela educação e pela educação em ciências? O trabalho está organizado em três seções: as duas primeiras são caracterizadas como reflexões teóricas, nas quais os temas são discutidos a partir de diferentes perspectivas, da área de Educação; e a terceira seção consiste em uma revisão da literatura, realizada a partir de periódicos da área de pesquisa em educação em ciências, cobrindo o período total de publicação de cada periódico. Embora a discussão teórica sobre o conceito de branquitude possa ser considerada um avanço para a luta antirracista, ainda não foi apropriada por esta área, e a recente discussão sobre o racismo precisa ganhar maior protagonismo.
Copyright (c) 2025 Flavia Rezende, Fernanda Ostermann http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Meiose na Educação Básica: Análise de Concepções Docentes e Implicações para o Ensino
O presente estudo tem como objetivo investigar as concepções docentes acerca do tema meiose, visando contribuir para o campo de investigação em Ensino de Ciências, fornecendo subsídios que promovam a compreensão bem como a superação de dificuldades associadas à apropriação de conhecimentos genéticos. Ademais, busca-se suprir a escassez existente na literatura da área Ensino de Genética quanto a investigações que tenham como foco principal professores em efetivo exercício da docência. Para a coleta de dados, foi utilizado o Inventário Conceitual de Meiose (ICM), instrumento previamente publicado e validado por pesquisadores norte-americanos. O ICM foi empregado pela primeira vez no Brasil, por nosso grupo de pesquisa, em uma adaptação destinada a identificar concepções alternativas entre estudantes e professores. Foram analisadas as concepções de 318 professores em exercício. Os resultados incluem uma análise comparativa com licenciandos em Ciências Biológicas, provenientes de uma pesquisa anterior com dados gerados pelo mesmo instrumento. Os docentes tiveram um desempenho geral inferior ao dos graduandos, embora ambos os grupos tenham demonstrado uma prevalência significativa de concepções alternativas sobre conceitos genéticos elementares relacionados à meiose. Os resultados revelam uma compreensão limitada desse processo biológico por parte dos pesquisados, o que representa um obstáculo para a concretização do ensino desse tema na educação básica e configura um ponto importante de atenção para os programas de formação docente.
UM BRINDE AOS 25 ANOS DA RBPEC: Uma História de Consolidação e Divulgação da Educação em Ciências
Prestes a completar 25 anos de existência, a Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências se consolida como um importante veículo de divulgação de publicações de resultados de pesquisas na área de Educação em Ciências. Diante disso, a escrita deste editorial representa um momento importante de nosso coletivo compartilhar com nossos colaboradores, leitores, autores e pareceristas o que conseguimos realizar, nossos desafios e expectativas.
Copyright (c) 2025 Aline Andréia Nicolli, Márcia Gorette Lima da Silva, Silvania Sousa do Nascimento, Suzani Cassiani http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Argumentation in Physics Classes: Proposal of a Theoretical-Methodological Tool for the Construction and Analysis of Teaching Situations in the School Context
Considering the potential of argumentative activity in the learning and development of students in science, the objective of this article is to present a proposal for a theoretical-methodological tool for the construction and analysis of argumentative activity in teaching situations. On the one hand, it is based on the pragma-dialectical theory of van Eemeren and Grootendorst (2004), which offers analytical instruments to understand argumentation as a discursive practice structured by speech acts and guided by the critical resolution of differences of opinion. On the other hand, it is based on the perspective of Edwards (1997), when discussing the logics of interaction and content present in everyday school life, understood as ways in which subjects construct and share knowledge in specific contexts — in this case, the school context. Based on the analysis of an example of a school situation, we highlight that the tool allows a deeper understanding of the process of building relationships with school knowledge in Physics classes, demonstrating how argumentative activity enhances this process.
Copyright (c) 2025 Amanda da Silva Coraiola, Ivanilda Higa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ensino de Ciências Como Prática Social no Currículo de Referência Mineiro: Uma Análise da Unidade Ciência e Tecnologia
O Currículo de Referência de Minas Gerais (CRMG) reforça diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que remetem ao reconhecimento da ciência como um conhecimento social. Isso levanta questões sobre se e como um currículo derivado da BNCC pode favorecer a promoção do ensino de ciências como prática social. Para responder a essa questão, realizamos a identificação e caracterização dos domínios conceitual, epistêmico, social e material do conhecimento científico nas habilidades propostas para Unidade Temática de Ciência e Tecnologia, incluída no CRMG a fim de promover a compreensão do que é ciência e de seus modos de produção. A pesquisa tem caráter qualitativo e parte da categorização de habilidades, a partir de uma rubrica de análise baseada em referenciais sobre os domínios do conhecimento, seguida da descrição de como essas podem fomentar a compreensão das ciências como prática social. Os resultados indicam a prevalência do domínio conceitual sobre os demais e a desarticulação entre domínios, de modo que a criação da unidade parece não atingir o objetivo proposto. Como implicações do estudo, defendemos que a aproximação entre estudantes e processos investigativos no ensino de ciências demanda a articulação entre os domínios nas expectativas de aprendizagem propostas em currículos oficiais. Isso contrasta com a criação de unidades centradas na compreensão da atividade científica, que parecem reforçar a concepção de prática como conceito e de unicidade das ciências.
Copyright (c) 2025 Luciana de Abreu Nascimento, Fernando César Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Visual Culture and Cultural History of Science: Possibilities for Studying the Human Body Through Images in Science Education
The human body is an important subject in the science and biology curriculum; however, research indicates that students lack identification with the bodies presented in teaching materials. In addition to biological issues, the human body must be understood as a social, historical and cultural construct, subject to normative discourses. Based on the above, our research was developed with the aim of building support to discuss how the development of the study of the human body in the 16th and 17th centuries privileged bodies to be studied and representations that point to a universal body. The historical research was developed under the historiographical lens of the Cultural History of Science with the objective of analyzing the scientific practices and visual culture involved in the study of the human body in the defined period. The dissection of human bodies and the production of images in anatomy treatises were the scientific practices analyzed, highlighting the predominance of the representation of the male/European body and the limitations in the representation of diverse bodies. Finally, we highlight the role of images in the construction of scientific knowledge about the human body and its relevance for science education, pointing to the need for a more critical and diversified representation of the human body in educational materials, in order to promote an education more inclusive and reflective.
Copyright (c) 2025 Priscila do Amaral, Tânia Camel, Andreia Guerra http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Dialogue and Participation: Experience in the Construction of Knowledge With Women in Situations of Violence
The article highlights the importance of qualified listening and creating a safe environment during interviews with women experiencing violence, based on the interviewee’s experience. The goal is to reflect on how these practices ensure respect and validation of participants’ voices, fostering meaningful dialogue between researchers and vulnerable communities. The research adopts a qualitative and exploratory approach, characterized as a case study and grounded in black feminist epistemology, which prioritizes the valuing personal experiences and maintaining an ethical commitment to the dignity of the participants. The results indicate that a safe environment facilitates more open accounts of violence. Additionally, they reinforce the need for researchers to go beyond academia, actively listening to and understanding these stories with respect. The study emphasizes the urgency of concrete actions that value the experiences of women facing violence, promoting an ethical and socially responsible commitment to knowledge production and the defense of dignity and social justice.
STS Education and STEM Education: A Comparative Analysis
In recent years the STEM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) approaches have been disseminated throughout the world, and have also reached Brazil, where they are disseminated at events, published in periodicals and on educational websites, articles, dissertations and theses. The objective of this study was to analyze STEM considering the premises established by the STS Movement and Historical-Critical Pedagogy. The research was based on qualitative approaches and data collection was carried out through a survey of articles, dissertations, theses, books and book chapters. To analyze the data, we adopted the analytical cycle proposed by Robert Yin. In the results, we present characteristics that demarcate STEM and identify differences in relation to STS Education. We argue that one of the main differences between these currents is the critical perspective assumed by STS Education, at least in the Latin American context, corresponding to a curricular proposal that envisions the full exercise of citizenship, mainly with regard to social participation and interests linked to social transformation, contrasted with the pragmatic, economistic and market-oriented perspective typical of STEM projects, signaling an education that directs students primarily towards their professional choices, in the sense of meeting the specific demands established by the economy and the labor market.
Copyright (c) 2025 Iasmim Santana Andrade, Paulo Marcelo Marini Teixeira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Cultura Visual e História Cultural da Ciência: Possibilidades Para o Estudo do Corpo Humano Através do Uso de Imagens no Ensino de Ciências
O corpo humano é um tema importante no currículo de ciências e biologia, no entanto, pesquisas apontam a falta de identificação dos estudantes com os corpos apresentados nos materiais didáticos. Além das questões biológicas, o corpo humano deve ser entendido como um constructo social, histórico e cultural, sujeito a discursos de normatividade. A partir do que foi exposto, nossa pesquisa foi desenvolvida com objetivo de construir subsídios para discutir como o desenvolvimento do estudo do corpo humano no século XVI e XVII privilegiou corpos a serem estudados e representações que apontam para um corpo universal. A pesquisa histórica foi desenvolvida sob a lente historiográfica da História Cultural da Ciência com objetivo de analisar as práticas científicas e a cultura visual envolvidas no estudo do corpo humano no período delimitado. A dissecação de corpos humanos e a produção de imagens nos tratados de anatomia foram as práticas científicas analisadas, evidenciando a predominância da representação do corpo masculino/europeu e as limitações na representação de corpos diversos. Por fim, destacamos o papel das imagens na construção do conhecimento científico sobre o corpo humano e sua relevância para a educação em ciências, apontando para a necessidade de uma representação mais crítica e diversificada do corpo humano nos materiais educacionais, a fim de promover uma educação mais inclusiva e reflexiva.
20 Years of History: What do Teachers Say About the Implementation of Transversality in Science Education?
This research aimed to understand how the speeches of teachers, who work in High School, in the area currently called Natural Sciences and their Technologies, are configured regarding the implementation of Transversal Themes, considering the 20 years of validity of the National Curricular Parameters. In view of this, we developed research with a qualitative approach and were anchored in the theoretical-methodological assumptions of French Discourse Analysis. The corpus of analysis was constituted through the application of an online research instrument to teachers from the Tocantins state network who worked, in subjects in the area, in High School in any period between 1998 and 2020. Regarding the concept of Transdisciplinarity, the teachers’ speeches revealed meanings that refer to cooperation/dialogue/interaction between different areas of knowledge/disciplines in approaching content/themes. The analysis of the concept of Transversally, in turn, shows that the statements express meanings of connection/integration and the need for contextualization and approach to everyday issues. We evidence, on the one hand, that teaching discourses converge with the meanings found in official documents from the 1990s onwards, which assume citizenship as the guiding axis of education and highlight social issues as fundamental themes in the process of curricular organization. Such meanings, on the other hand, are based on the centrality of curricular content, while social themes, although seen as important, are understood as supporting elements and not integrating axes of the different areas.
Copyright (c) 2025 Maria Adriana Santos Carvalho, Aline Andréia Nicolli http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Argumentação em Aulas de Física: Proposta de uma Ferramenta Teórico-Metodológica para Construção e Análise de Situações de Ensino na Realidade Escolar
Considerando as potencialidades da atividade argumentativa na aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes em Ciências, o objetivo deste artigo é apresentar uma proposta de ferramenta teórico-metodológica para a construção e análise de atividade argumentativa em situações de ensino. Por um lado, fundamenta-se na teoria pragma-dialética de van Eemeren e Grootendorst (2004), que oferece instrumentos analíticos para compreender a argumentação enquanto prática discursiva estruturada por atos de fala e orientada pela resolução crítica de diferenças de opinião. Por outro lado, apoia-se na perspectiva de Edwards (1997), ao discutir as lógicas de interação e de conteúdo presentes no cotidiano escolar, compreendidas como formas pelas quais os sujeitos constroem e compartilham conhecimentos em contextos específicos — neste caso, o contexto escolar. Tendo por base a análise de um exemplo de uma situação escolar, destacamos que a ferramenta possibilita uma compreensão mais aprofundada do processo de construção de relações com o conhecimento escolar em aulas de Física, demonstrando como a atividade argumentativa potencializa esse processo.