Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
A Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC) é uma publicação gratuita e online da Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC) sendo hospedada no Portal de Periódicos da UFMG dirigida aos(às) associados(as), pesquisadores(as), docentes, pós-graduandos(as) e a comunidade em geral. Tem como objetivo disseminar com ética, rigor e de forma democrática, os resultados e reflexões advindas de investigações na área de Educação em Ciências. Busca contribuir para o avanço e consolidação da área, para a formação de pesquisadores e à produção de conhecimentos em Educação em Ciências da Natureza, que fundamentam o desenvolvimento de ações educativas responsáveis e comprometidas com a melhoria da educação científica e com o bem estar e justiça social. Atualmente, está classificada como A1 no QUALIS CAPES (2017-2020). 10.28976 | e- : 1984-2686 | :1806-5104 | A1
Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
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Educação Inclusiva e seus Entraves: Em Pauta, Concepções de Professores de Ciências
Nas últimas décadas, a Educação Inclusiva vem ganhando espaço no debate socioeducacional. As concepções docentes em relação ao ensino inclusivo são importantes para o processo de inclusão, pois a compreensão em relação às dificuldades encontradas cotidianamente pode refletir sobre possíveis ações que precisam ser adotadas, garantindo assim um ensino democrático. Nesse contexto, o estudo objetivou investigar as concepções de professores de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental de um município do sul da Bahia sobre os entraves que inviabilizam o processo de inclusão escolar. A pesquisa tem abordagem qualitativa, do tipo empírica. Os instrumentos de obtenção das informações foram o questionário, a entrevista semiestruturada e a análise documental. Os participantes foram onze professores de Ciências, que atuam em quatro escolas dos anos finais do Ensino Fundamental e que possuem alunos em situação de inclusão matriculados em suas turmas. Os dados foram analisados à luz da Análise de Conteúdo. Os resultados revelam que, embora os docentes reconheçam a diversidade em sala de aula, suas concepções ainda estão permeadas por atitudes e discursos que indicam traços de preconceito. Entre os principais desafios apontados para a efetivação de um ensino de Ciências inclusivo, destacam-se a falta de acessibilidade comunicacional, a violência escolar, a superlotação das turmas, a ausência de práticas pedagógicas adaptadas e o desconhecimento, por parte de alguns professores, sobre as deficiências e transtornos dos alunos incluídos. Por fim, apesar das limitações contextuais da pesquisa, os dados obtidos evidenciam a necessidade de formação continuada e a efetivação das políticas públicas vigentes que possibilitem o alinhamento das práticas pedagógicas aos princípios da inclusão, contribuindo diretamente para a superação dos entraves identificados e para a construção de um ensino de Ciências inclusivo.
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Contribuições da Pré-Iniciação Científica para a Educação em Ciências: Uma Revisão da Literatura
A Pré-Iniciação Científica tem se mostrado uma estratégia formativa promissora para despertar vocações científicas e promover o engajamento dos estudantes com a pesquisa desde a educação básica. Este estudo buscou responder à questão: como a literatura nacional tem discutido as contribuições e os desafios das iniciativas de Pré-Iniciação Científica no contexto educacional brasileiro? Para isso, foi realizada uma revisão de literatura, com busca em bases nacionais (SciELO, Google Acadêmico e Periódicos CAPES), considerando publicações entre 2015 e 2025. Após triagem e análise de conteúdo, foram selecionados 14 estudos (11 artigos, uma dissertação e duas teses), cujos resultados foram organizados em três categorias de benefícios: acadêmicos, relacionados ao desenvolvimento do pensamento crítico, domínio de metodologias científicas e ao interesse pela ciência; profissionais, vinculados à definição de trajetórias acadêmicas, habilidades de comunicação e trabalho em equipe; e pessoais, envolvendo autoconfiança, protagonismo juvenil e engajamento social. Também foram identificados desafios, como desigualdades na infraestrutura, baixa divulgação dos programas e necessidade de formação e valorização docente. Conclui-se que a Pré-Iniciação Científica é uma abordagem relevante para a formação integral, mas carece de políticas de ampliação e equidade, além de estudos longitudinais que avaliem seus impactos de longo prazo.
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Atividades Investigativas como Possibilidade de Promover Iniciação Científica na Educação Infantil
A aprendizagem sobre Ciências e os fenômenos da natureza é importante desde o início da Educação Básica. Nesse sentido, esta pesquisa tem o objetivo de analisar a realização de atividades investigativas na promoção da iniciação científica em uma turma de Educação Infantil. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-aplicação, desenvolvida a partir de um projeto de pesquisa sobre a iniciação às Ciências para crianças pequenas, realizado em uma Universidade Pública Federal. Aborda a temática “ar e vento”, tema adequado para trabalhar o Ensino de Ciências por Investigação com as crianças. Para isso, foram realizadas atividades lúdicas, com materiais recicláveis, que levaram em conta os conhecimentos prévios das crianças, atendendo aos objetivos de aprendizagem propostos pela Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil. Como resultados, entendeu-se que as formas como as atividades foram concebidas e executadas contribuíram para o desenvolvimento da iniciação científica por meio das atividades investigativas. Foi despertada, ainda mais, a curiosidade natural das crianças e a capacidade de raciocinar, investigar e argumentar. É necessário que estudos sobre a Alfabetização Científica na Educação Infantil sejam desenvolvidos, para que se aperfeiçoem métodos e técnicas de ensino que facilitem às crianças a apropriação da sua cultura, do seu contexto de vida e da compreensão dos fenômenos da natureza aos quais estão expostas.
Copyright (c) 2026 Patrícia Cavalcante de Sá Florêncio, Lucyclara Pereira de Melo, Vitória Caroline Barbosa Lima Barros, Elton Casado Fireman http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Investigative Activities as a Way of Promoting Scientific Initiation in Early Childhood Education
Learning about Science and natural phenomena is important from the beginning of Basic Education. With this in mind, this study aims to analyze the implementation of investigative activities to promote scientific initiation in an Early Childhood Education class. This is a qualitative study, of the research-application type, developed from a research project on Science initiation for young children, carried out at a federal public university. It addresses the theme “air and wind,” a suitable topic for working with Inquiry-Based Science Education with children. For this, playful activities were carried out with recyclable materials, taking into account the children’s previous knowledge, and meeting the learning objectives proposed by the Brazilian National Common Curriculum Base for Early Childhood Education. The results indicate that the ways in which the activities were designed and implemented contributed to the development of scientific initiation through investigative activities. The children’s natural curiosity and their ability to reason, investigate, and argue were further stimulated. More studies on Scientific Literacy in Early Childhood Education must be developed to improve teaching methods and techniques that help children appropriate their culture, life context, and understanding of the natural phenomena to which they are exposed.
Contos para o Diálogo Intercultural no Ensino de Ciências: Um Estudo em Três Continentes (Brasil, Moçambique e Portugal)
O estudo apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa que teve por objetivo analisar de que maneira os contos elaborados por futuros professores de ciências de meios rurais do Brasil, Moçambique e Portugal (durante a participação em oficinas de narrativas em contos para o diálogo intercultural no ensino de ciências) podem revelar as suas sensibilidades ao diálogo entre diferentes saberes acerca da natureza. Trata-se de um estudo que envolveu três países de continentes e realidades culturais distintas: Brasil, Moçambique e Portugal. Um total de 37 narrativas foram produzidas nesses países, das quais três foram utilizadas neste trabalho. Os resultados mostram evidentes diferenças na abordagem dos elementos culturais nos contos elaborados pelos participantes dos três países. São apontadas essas relações, assim como as possíveis causas e implicações para a formação de professores em temas sensíveis ao diálogo intercultural no ensino de ciências.
Copyright (c) 2026 Geilsa Costa Santos-Baptista, Emanuele Maria Leite Suzart, Manecas Cândido Azevedo, Rosa Branca Tracana, Graça Simões de Carvalho http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Articulando os Letramentos Científico, Racial e Digital na Produção de Videocasts por Alunos do Ensino Fundamental II
Este trabalho apresenta uma pesquisa cujo objetivo foi investigar como atividades que promovem a reflexão de estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental II de uma escola pública periférica da cidade do Rio de Janeiro sobre o contexto socioambiental em que vivem se articulam com as perspectivas da Educação Ambiental Crítica e dos letramentos científico, digital e racial no processo de produção de videocasts. Para isso, foi realizado um ciclo de sete oficinas para construir conhecimento sobre racismo ambiental, integrando conhecimentos do contexto socioambiental local a dados de outros lugares e instituições de pesquisa, resultando em diferentes materiais, como roteiros de gravação, para a produção dos videocasts. Para analisar os materiais, foram elaboradas categorias e indicadores com o intuito de identificar como os letramentos se apresentaram em tais produções. Foram observados avanços no pensamento crítico baseado em evidências e na busca e seleção de fontes de informação confiáveis. Os estudantes demonstraram compreender as desigualdades socioambientais por meio da comparação entre a periferia e zonas nobres. Entretanto, demonstraram dificuldades em evidenciar, por meio de dados, como as questões de raça estão associadas a essas desigualdades. Tais resultados apontam a necessidade de aprofundar discussões sobre questões interseccionais. Como perspectiva, propõe-se ampliar debates sobre raça e racismo para uma compreensão mais abrangente do tema.
Copyright (c) 2025 Victor Silva Bello, Miriam Struchiner http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Analysis of Arguments about Mendel’s First Law in High School Natural Sciences Textbooks
Studies have highlighted the contributions of argumentation to the teaching of Natural Sciences. However, analyses investigating its presence and quality in textbooks are still scarce. This qualitative study examines arguments expressed in the statements of Mendel’s First Law in high school Natural Sciences textbooks approved by the PNLD/2021. For the analysis, Toulmin’s Argument Pattern was adopted as the theoretical and methodological framework, complemented by the instrument proposed by Penha and Carvalho (2015) and adapted by Silva (2021). Among the seven textbook collections analyzed, one does not present any argumentative elements in its approach to Mendel’s First Law, five display only partially satisfactory argumentation, with elements that do not fully fulfill their functions, and only one contains a satisfactory argument, in which each identified element adequately serves its purpose. The results reveal significant gaps in the arguments related to Mendel’s First Law, highlighting the need to improve this approach in textbooks.
Copyright (c) 2025 Suellen Fonsêca da Conceição Santos, Elder Sales Teixeira, Rosiléia Oliveira de Almeida http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Tecnociência e o Racismo Ambiental: Como se Entrelaçam no Âmbito da Educação Científica e Tecnológica no Cenário Latino-Americano?
A presente pesquisa visa investigar em que medida as pesquisas relacionam tecnociência, no âmbito da Educação Científica e Tecnológica, com o racismo ambiental, no contexto da América Latina. Metodologicamente, realizamos um levantamento bibliográfico na base de dados Redalyc e Scielo, no período de 2002 a 2024. Para analisar os trabalhos identificados, recorremos a ATD, em que emergiram duas categorias: (i) A tecnociência hegemônica e possíveis desdobramentos no racismo ambiental na América Latina; (ii) A Educação Científica e Tecnológica evidenciando a tecnociência hegemônica e seus desdobramentos no racismo ambiental na América Latina. Dentre os resultados, evidenciamos a necessidade de discutir sobre a relação da tecnociência com o racismo ambiental, no âmbito da Educação Científica Tecnológica, na América Latina, a fim de formar sujeitos críticos e superar essa problemática.
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Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2024
As Editoras-Chefes da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências expressam o seu profundo reconhecimento aos Pareceristas Ad Hoc listados a seguir. O seu profissionalismo e experiência foram essenciais para garantir a rigorosa arbitragem dos textos em 2024. Essa contribuição é a base que sustenta a qualidade e a integridade do nosso processo editorial.
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Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2023
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Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2022
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Avaliadores e Avaliadoras que Contribuíram com a RBPEC em 2021
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Alfabetização Científica e Letramento Científico: Debates Conceituais e seus Desdobramentos na Formação dos Sujeitos
O artigo tem como principal objetivo analisar as principais definições de alfabetização científica e letramento científico, destacando convergências e conflitos entre esses conceitos, e discutindo o perfil do sujeito alfabetizado cientificamente que se espera formar. A pesquisa é do tipo qualitativa, de natureza bibliográfica, com levantamento realizado a partir de livros, artigos científicos, dissertações, teses e documentos oficiais publicados entre 1958 e 2025. Para análise dos dados coletados, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo, a partir da qual foram definidas duas categorias principais: confluências e divergências entre alfabetização e letramento científico e perfil do sujeito alfabetizado cientificamente. Os resultados apontaram que os termos alfabetização e letramento têm significados próprios na língua materna, mas sua tradução para o inglês contribui para a sobreposição dos conceitos de alfabetização científica e letramento científico no campo científico, evidenciando a necessidade de explorar suas bases teóricas para melhor compreensão. Apesar da polissemia entre esses termos, há convergência na ênfase à formação de cidadãos críticos, capazes de apropriar-se criticamente do conhecimento científico para atuar socialmente. Contudo, há também estudos que adotam uma perspectiva utilitarista, privilegiando o uso técnico da ciência em detrimento de seu caráter crítico e social. Evidenciou-se, ainda, que a alfabetização científica visa formar indivíduos críticos e engajados, cabendo ao ensino de ciências promover essa apropriação crítica e contínua do conhecimento.
Copyright (c) 2026 Fabiana Martins de Freitas, Márcia Adelino da Silva Dias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Conteúdos Digitais Viralizados e Enganosos: Potencialidades para a Alfabetização Científica e Tecnológica
A desinformação disseminada por conteúdos digitais viralizados tem se intensificado nas redes sociais, demandando uma resposta educativa de maneira crítica. Este artigo analisa vídeos e postagens amplamente compartilhados que abordam temáticas relacionadas à ciência, identificando as potencialidades de sua problematização para a alfabetização científica e tecnológica no ensino de ciências. Fundamentado nos objetivos para alfabetização científica e tecnológica de Fourez (2005) e utilizando a Análise Textual Discursiva, o estudo categoriza os conteúdos segundo objetivos humanistas, sociais, político-econômicos e critérios relacionados à aplicabilidade na educação básica, discutindo como elementos visuais, vocabulário pseudocientífico e estratégias de engajamento digital podem induzir à desinformação. Os resultados apontam que a problematização desses conteúdos pode favorecer a formação crítica dos estudantes, contribuindo para a autonomia, o diálogo argumentativo e o domínio de conhecimentos científicos em contextos cotidianos. Conclui-se que o uso pedagógico de conteúdos enganosos, no sentido de discuti-los e analisá-los, pode fortalecer a educação científica, desde que articulado a estratégias interdisciplinares e éticas.
Copyright (c) 2025 Tathiane Milaré, Leandro Duso, Graziela Piccoli Richetti http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Diálogo e Participação: Experiência na Construção do Conhecimento com Mulheres em Situação de Violência
O artigo destaca a importância da escuta qualificada e da criação de um ambiente seguro durante entrevistas com mulheres em situação de violência, com base na experiência da entrevistada. O objetivo é refletir sobre como essas práticas garantem o respeito e a validação das vozes das participantes, promovendo um diálogo significativo entre pesquisadores e comunidades vulneráveis. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa e exploratória, caracterizada como um estudo de caso e fundamentada na epistemologia feminista negra, que prioriza a valorização das experiências pessoais e o compromisso ético com a dignidade das participantes. Os resultados indicam que um ambiente seguro facilita relatos mais abertos sobre a violência. Além disso, reforçam a necessidade de pesquisadores atuarem para além da academia, ouvindo e compreendendo essas histórias com respeito. O estudo enfatiza a urgência de ações concretas que valorizem as experiências das mulheres em situação de violência, promovendo um compromisso ético e socialmente responsável na produção do conhecimento e na defesa da dignidade e da justiça social.
Copyright (c) 2025 Maria Fernanda Terra, Heitor Marinho da Silva Araújo http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Meiosis in Basic Education: Analysis of Teachers’ Conceptions and Implications for Teaching
This study aims to investigate teachers’ conceptions regarding the topic of meiosis, with the goal of contributing to the field of science education research by providing insights that support the understanding and overcoming of difficulties related to the appropriation of genetic knowledge. Additionally, it seeks to address a gap in the literature on genetics education, particularly the lack of studies focused on in-service teachers. For data collection, the Meiosis Concept Inventory (MCI) was used—a tool previously developed and validated by American researchers. Our research group adapted and employed the MCI for the first time in Brazil, with the purpose of identifying alternative conceptions held by both students and teachers. The conceptions of 318 in-service teachers were analyzed. The results include a comparative analysis with undergraduate students in Biological Sciences, based on data from a previous study that used the same instrument. Overall, the in-service teachers performed worse than the undergraduates, although both groups exhibited a significant prevalence of alternative conceptions concerning basic genetic concepts related to meiosis. These findings reveal a limited understanding of this biological process among participants, which poses a challenge for effectively teaching this topic in basic education and highlights a critical area of concern for teacher training programs.
Copyright (c) 2025 Lorrayne Evangelista de Sousa, Marina de Lima Tavares, Adlane Vilas-Boas http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Scientific Literacy Contributions at the Galileo Museum (Florence): Integration between Historical Heritage and Contemporary
The Museo Galileo, in Florence, Italy, stands out as a non-formal education settings (NFES) of great historical and scientific significance and has undeniable potential to contribute to the scientific literacy of its visitors. Based on this specific perspective, the research reported in this article seeks to highlight communication strategies between the NFES and the contemporary public. Applied in nature and with a qualitative approach, the study had exploratory, descriptive, and explanatory objectives, involving bibliographic procedures, document review, survey, case study, and participant observation. Given the museum’s diverse resources, a specific approach was chosen: a self-guided tour. Given the museum’s diverse resources, a specific approach was chosen: a self-guided tour, focusing on information about Galileo’s telescopes and the inclined plane, and a guided tour aimed at students aged 8 to 11, led by a facilitator who portrays Galileo Galilei. Referring to the specialized literature on scientific literacy, attributes related to the indicators were observed: (1) scientific, evidenced by the presentation of the apparatus, the scientific method, and science as a human construction; (2) social interface, when addressing the impacts of science on society and its relationships with economic and political factors; and (3) interaction, which is expressed physically, in the aesthetic-affective and cognitive dimensions. The conclusion is that the Museo Galileo exemplifies an NFES that combines the preservation of its historical heritage with contemporary educational demands.
Copyright (c) 2025 Roseli Constantino Schwerz, Michel Corci Batista, Marcos Cesar Danhoni Neves, Marcello Ferreira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Contributos da Alfabetização Científica no Museo Galileo (Florença): Integração entre Patrimônio Histórico e Educação Contemporânea
O Museo Galileo, em Florença, Itália, destaca-se como espaço não-formal de educação (ENFE) de grande relevância histórica e científica e inegável potencial para contribuir com aspectos de alfabetização científica de seus frequentadores. A partir desse recorte, a pesquisa relatada neste artigo buscou evidenciar estratégias de comunicação entre os ENFE e o público contemporâneo. De natureza aplicada e abordagem qualitativa, o estudo teve objetivos exploratórios, descritivos e explicativos, com procedimentos bibliográficos, revisão documental, levantamento, estudo de caso e observação participante. Dada a diversidade e a variedade de recursos do museu, optou-se por uma visita livre, com foco em elementos informativos acerca dos telescópios de Galileo e do plano inclinado, e o acompanhamento de uma visita guiada voltada para estudantes de 8 a 11 anos, conduzida por um mediador que interpreta a figura de Galileo Galilei. Com referência na literatura especializada sobre alfabetização científica, observaram-se atributos relacionados aos indicadores: (1) científico, evidenciado pela apresentação dos aparatos, do método científico e da ciência como construção humana; (2) interface social, ao abordar os impactos da ciência na sociedade e suas relações com fatores econômicos e políticos; e (3) interação, que se expressa fisicamente e nas dimensões estético-afetiva e cognitiva. Conclui-se, ademais, que o Museo Galileo exemplifica um ENFE que articula preservação de seu patrimônio histórico com as demandas do educacionais contemporâneas.
Análise de Contos Literários Elaborados por Licenciandos e Professores da Educação Básica como Caminho para uma Abordagem Problematizadora no Ensino de Química
Neste trabalho, buscamos contribuir com estratégias de leitura e escrita de contos para discussão de conceitos na formação de professores de Química. O objetivo é analisar como a produção e mediação de contos, realizadas por licenciandos em Química e professores da Educação Básica, contribuem para um ensino de Química com enfoque problematizador. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, com 10 participantes, professores de Ciências/Química em exercício e licenciandos em formação inicial, no contexto de duas universidades públicas do interior do Ceará. Foram realizadas duas oficinas estruturadas a partir da abordagem dos Três Momentos Pedagógicos (Delizoicov et al., 2011) e, neste artigo, apresentamos a análise de narrativas produzidas durante o terceiro momento, aplicação do conhecimento, considerando características dos contos enquanto gênero literário (Andrade, 2019; Rosa et al., 2015; Cortázar, 2006; e Gotlib, 2004) e possibilidades de discussão de conceitos e conteúdos químicos, com base na composição temática enunciada nessas narrativas (Bakhtin, 2011). E avaliamos potencialidades de os contos produzidos pelos participantes serem utilizados como recurso problematizador no ensino de Química. Os resultados indicam que os professores e licenciandos produziram narrativas que se caracterizam como contos e, neles, abordaram temáticas com potencial para promover um ensino de Química problematizador, articulando conteúdos científicos a questões sociais, culturais e ambientais, por exemplo, poluição e tratamento de águas, abordados a partir da realidade vivida pelos participantes.
Copyright (c) 2025 Mirele Cruz Alves, Tatiana Santos Andrade, Edenia Maria Ribeiro do Amaral http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Scientific Literacy in Formal and Non-Formal Contexts: Convergences and Conceptual Expansions
Scientific Literacy has been consolidated as a central goal in Science Education, and it can be promoted in both formal and non-formal educational settings. This article aims to articulate different perspectives on Scientific Literacy across these spaces in order to propose a broader understanding of the concept. This is a theoretical essay that adopts, as its theoretical framework, the Structuring Axes, Dimensions of Scientific Literacy, and Literacy Premises for formal spaces, alongside the Scientific Literacy Indicators for non-formal environments. Reflections were guided by identifying points of convergence among the perspectives discussed by the authors. The results show that the indicators applied to non-formal settings introduce innovative elements when compared to other frameworks, particularly by emphasizing interactive and institutional aspects of the literacy process. These elements allowed the development of a new perspective, conceptually expanding Scientific Literacy across different educational contexts. We argue that articulating these theoretical perspectives contributes to the consolidation of a more dialogical and contextualized proposal, with potential to guide future actions toward the effective implementation of these perspectives in the context of scientific education.
Copyright (c) 2025 Gean Carlos de Souza Albuquerque, Silvia Zamberlan Costa Beber, Rosana Franzen Leite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Alfabetização Científica em Contextos Formais e Não Formais: Convergências e Ampliações Conceituais
A Alfabetização Científica tem se consolidado como objetivo central no Ensino de Ciências, podendo ser promovida em contextos formais e não formais de educação. Este artigo objetiva articular diferentes perspectivas de Alfabetização Científica nesses dois espaços, a fim de propor uma compreensão mais abrangente do conceito. Trata-se de um ensaio teórico que adota como referenciais, para os espaços formais, os Eixos Estruturantes, as Dimensões e as Premissas de Alfabetização Científica e, para os espaços não formais, os Indicadores de Alfabetização Científica. As reflexões foram orientadas pela identificação de pontos de convergência entre as perspectivas discutidas pelos autores. Os resultados indicam que os Indicadores aplicados aos contextos não formais introduzem elementos inovadores em comparação aos demais referenciais, especialmente ao enfatizar aspectos interativos e institucionais do processo de alfabetização. Esses elementos permitiram o desenvolvimento de uma nova perspectiva, ampliando conceitualmente a Alfabetização Científica em diferentes contextos educativos. Defendemos que a articulação dessas perspectivas teóricas contribui para a consolidação de uma proposta mais dialógica e contextualizada, com potencial para orientar futuras ações voltadas à efetivação dessas perspectivas no contexto da educação científica.
Fake News e Ensino de Ciências da Natureza: Apontamentos Contra a Ideologia e em Defesa do Conhecimento Científico
Esta pesquisa teórica se concentra em analisar o que são as Fake News e qual o papel do Ensino de Ciências da Natureza num cenário de pós-verdade. Para isso, algumas análises foram sistematizadas em três enunciados, a saber: 1. O fenômeno Fake News; 2. E quem acredita em Fake News? A culpa é do “tio do zap zap”? e 3. O ato educativo de Ciências diante do fenômeno das Fake News. Ao assumir a contradição e a materialidade histórica, evidenciou-se, no primeiro enunciado, o que se configura como Fake News e, no segundo, indagou-se se as Fake News são consequência e/ou causa do que se processa na realidade. Debatendo a ideologia, buscou-se desmistificar o ideário de que as Fake News ocorrem apenas por ignorância ou falta de letramento digital da população, apontando para o caráter ideológico e estrutural presente nelas. Por fim, no terceiro enunciado, analisou-se a relevância do Ensino de Ciências da Natureza, indicando que, para que este seja um instrumento de luta contra as Fake News, é preciso ensinar ciências de forma concreta, reconhecendo quando a ideologia invadiu o conhecimento científico e este perdeu em objetividade e passou a reforçar ideias da classe dominante. Conclui-se que o debate explícito acerca da verdade e da validade do conhecimento científico é fundamental para combater o cenário exposto, constituindo-se como um dos objetivos do Ensino de Ciências da Natureza.
Copyright (c) 2025 Carolina Borghi Mendes, Hélio da Silva Messeder Neto http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Didactic Models in the Teaching of the ABO System and the Rh Factor: A Review of the Methods and Factors that Influence Learning
The adoption of didactic models in the teaching of the ABO system and the Rh factor is an alternative for reducing the difficulties encountered by students in the learning process. The aim of this study was to gather up-to-date information, describing the types of didactic models and associating the conditioning factors that contribute to the teaching-learning process of the ABO system and the Rh factor. This is a scoping review, conducted following the recommendations of the Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR). The study’s guiding question was constructed using the PCC strategy (population, concept and context) and searches carried out on the Dimensions platform, resulting in 289 articles, of which 8 samples were eligible for analysis. The use of didactic models made from recyclable materials, the construction of comic strips (HQs), as well as the implementation and programming of digital games applied in the learning process of the ABO system and the Rh factor, and in the teaching of genetics when it involves consanguinity, was verified. The samples revealed that the models adopted increase the power of assimilation of the content, making classes more dynamic by facilitating abstraction and contextualization, configuring themselves as expressive and reflective pedagogical strategies, allowing for the collective construction of knowledge, representing conditioning factors in the teaching-learning process, when methodological resources are implemented that involve genetics, the ABO system and the Rh factor, as up-to-date information in the teaching-learning process.
Copyright (c) 2025 Dary Medeiros Dantas, Micheline de Azevedo Lima http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Modelos Didáticos no Ensino do Sistema ABO e Fator Rh: Uma Revisão dos Métodos e Fatores que Influenciam a Aprendizagem
A adoção de modelos didáticos no ensino do sistema ABO e do fator Rh apresenta-se como alternativas para diminuir as dificuldades encontradas pelos alunos no processo de aprendizagem. O objetivo deste estudo foi reunir informações atualizadas, descrevendo os tipos de modelos didáticos e associando os fatores condicionantes que contribuem no processo de ensino-aprendizagem do sistema ABO e do fator Rh. Trata-se de uma revisão de escopo, conduzida seguindo as recomendações da Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR). A questão norteadora do estudo foi construída por meio da estratégia PCC (população, conceito e contexto), e de buscas realizadas na plataforma Dimensions, resultando em 289 artigos, dos quais 8 amostras foram elegíveis para análise. Constatou-se a utilização de modelos didáticos confeccionados com materiais recicláveis, construção de histórias em quadrinhos (HQs), além da implementação e programação de jogos digitais aplicados no processo de aprendizagem do sistema ABO e do fator Rh, e no ensino da genética quando envolve a consanguinidade. As amostras revelaram que os modelos adotados aumentam o poder de assimilação do conteúdo, tornando as aulas mais dinâmicas ao facilitarem a abstração e contextualização, configurando-se como estratégias pedagógicas expressivas e reflexivas, permitindo a construção coletiva do conhecimento e representando fatores condicionantes no processo de ensino-aprendizagem, quando se implementam recursos metodológicos que envolvem a genética, o sistema ABO e o fator Rh como informações atualizadas no processo de ensino-aprendizagem.
Critical Thinking in Development: An Analysis of Interactions in a Socioscientific Debate
Critical thinking (CT) is a goal pursued by the field of science education in the 21st century. However, CT often appears as a cometic criticism or something without a deeper understanding of the issues analyzed. In this paper, we mobilize references capable of giving visibility to CT components under development in science lessons interactions. Based on Ethnography in Education, we followed science lessons of a class over 8th and 9th grades of Elementary School and selected discursive interactions for CT analysis, during the debate on a controversial issue. Instructional contexts experienced by the classroom became resources for students to position themselves, understanding the relevance of using and evaluating scientific evidence and evidence from other domains, in addition to the collaborative role in the construction of democratic positions. These results align with paths that have been thought of by the ​​Science Education field for a post-truth era.
Copyright (c) 2025 Edyth Priscilla Campos Silva, Luiz Gustavo Franco, Paloma Blanco Anaya http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
(Des)Equilíbrios na Formação Docente em um Programa de Pós-Graduação em Química
A formação docente para o Magistério Superior é prevista em lei para acontecer preferencialmente nos cursos de Mestrado e de Doutorado, todavia, nesses espaços, a ênfase recai sobre a formação de pesquisadores. Este artigo investiga os (des)equilíbrios e contradições na formação docente em um Programa de Pós-Graduação em Química, a partir da perspectiva de discentes e de docentes. Para isso, aplicou-se um questionário on-line, que obteve vinte respostas (metade de pós-graduandos e metade de professores). A análise, fundamentada na Análise Textual Discursiva, revelou contradições entre os objetivos do programa e sua implementação quanto à formação docente, um (des)equilíbrio entre essa formação e aquela voltada para a pesquisa, ausência de docentes da área de Educação em Química e fragilidades na fundamentação pedagógica. Além disso, identificou-se que a busca pela nota do programa, bem como a perspectiva de desvalorização da formação pedagógica por parte dos docentes pode estar influenciando suas diretrizes formativas. A pesquisa mostrou que é necessário repensar os currículos dos PPGs em Química, implementar espaços formativos alinhados a seus objetivos e promover uma formação docente crítica e reflexiva.
Copyright (c) 2025 Guilherme Mendonça Rodrigues, Fábio Augusto do Amaral, Anizio Marcio de Faria, Rafael Martins Mendes http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento Crítico em Desenvolvimento: Uma Análise de Interações em um Debate Sociocientífico
O pensamento crítico (PC) é um objetivo almejado pela área de Educação em Ciências no século XXI. Todavia, o PC aparece muitas vezes como um criticismo cosmético ou sem um aprofundamento das questões analisadas. Neste artigo mobilizamos referenciais capazes de dar visibilidade a componentes do PC em desenvolvimento nas interações em aulas de ciências. Baseados na Etnografia em Educação, acompanhamos as aulas de ciências de uma turma no 8º e 9º ano do Ensino Fundamental e selecionamos interações discursivas para análise do PC durante um debate sobre uma questão controversa. Contextos instrucionais vivenciados na turma se tornaram recursos para que os estudantes pudessem se posicionar, compreendendo a relevância de se usar e avaliar evidências científicas e de outros domínios, além do papel colaborativo na construção de posicionamentos democráticos. Esses resultados se alinham a caminhos que têm sido pensados pela área de Educação em Ciências para uma era de pós-verdade.
Branquitude e Racismo na Ciência e na Educação em Ciências
Neste artigo, elegemos reflexões sobre os conceitos de branquitude e racismo e sobre o racismo na ciência e na educação em ciências, por considerarmos estas temáticas de suma importância, dada a composição racial da população brasileira, a situação sociocultural desfavorável enfrentada pela população negra e por serem ainda pouco estudadas no âmbito da pesquisa em educação em ciências. A partir dessa constatação, elegemos como objetivo identificar e produzir articulações teóricas entre branquitude, racismo, educação e educação em ciências que possam contribuir para o combate ao racismo no âmbito acadêmico e na sociedade brasileira. Perguntamos: como os conceitos de branquitude e de racismo estão sendo apropriados pela educação e pela educação em ciências? O trabalho está organizado em três seções: as duas primeiras são caracterizadas como reflexões teóricas, nas quais os temas são discutidos a partir de diferentes perspectivas, da área de Educação; e a terceira seção consiste em uma revisão da literatura, realizada a partir de periódicos da área de pesquisa em educação em ciências, cobrindo o período total de publicação de cada periódico. Embora a discussão teórica sobre o conceito de branquitude possa ser considerada um avanço para a luta antirracista, ainda não foi apropriada por esta área, e a recente discussão sobre o racismo precisa ganhar maior protagonismo.
Copyright (c) 2025 Flavia Rezende, Fernanda Ostermann http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Análise dos Argumentos sobre a Primeira Lei de Mendel em Livros Didáticos de Ciências da Natureza do Ensino Médio
Estudos têm destacado as contribuições da argumentação para o ensino de Ciências da Natureza. No entanto, ainda são escassas as análises que investigam sua presença e qualidade nos livros didáticos. Este estudo, de natureza qualitativa, investiga argumentos expressos nos enunciados da Primeira Lei de Mendel em livros didáticos de Ciências da Natureza do Ensino Médio, aprovados pelo PNLD-2021. Para a análise, adotou-se o Layout de Argumentação de Toulmin como referencial teórico e metodológico, complementado pelo instrumento proposto por Penha e Carvalho (2015) e adaptado por Silva (2021). Entre as sete coleções analisadas, uma não apresenta elementos argumentativos na abordagem da Primeira Lei de Mendel, cinco exibem argumentações apenas parcialmente satisfatórias, com elementos que não cumprem integralmente suas funções, e apenas uma contém um argumento satisfatório, em que cada elemento identificado cumpre sua função adequadamente. Os resultados evidenciam lacunas significativas nos argumentos sobre a Primeira Lei de Mendel, apontando a necessidade de aprimorar essa abordagem nos livros didáticos.
Meiose na Educação Básica: Análise de Concepções Docentes e Implicações para o Ensino
O presente estudo tem como objetivo investigar as concepções docentes acerca do tema meiose, visando contribuir para o campo de investigação em Ensino de Ciências, fornecendo subsídios que promovam a compreensão bem como a superação de dificuldades associadas à apropriação de conhecimentos genéticos. Ademais, busca-se suprir a escassez existente na literatura da área Ensino de Genética quanto a investigações que tenham como foco principal professores em efetivo exercício da docência. Para a coleta de dados, foi utilizado o Inventário Conceitual de Meiose (ICM), instrumento previamente publicado e validado por pesquisadores norte-americanos. O ICM foi empregado pela primeira vez no Brasil, por nosso grupo de pesquisa, em uma adaptação destinada a identificar concepções alternativas entre estudantes e professores. Foram analisadas as concepções de 318 professores em exercício. Os resultados incluem uma análise comparativa com licenciandos em Ciências Biológicas, provenientes de uma pesquisa anterior com dados gerados pelo mesmo instrumento. Os docentes tiveram um desempenho geral inferior ao dos graduandos, embora ambos os grupos tenham demonstrado uma prevalência significativa de concepções alternativas sobre conceitos genéticos elementares relacionados à meiose. Os resultados revelam uma compreensão limitada desse processo biológico por parte dos pesquisados, o que representa um obstáculo para a concretização do ensino desse tema na educação básica e configura um ponto importante de atenção para os programas de formação docente.