A Revista Escreviver do Centro Pedagógico está vinculada à Editora CP, sendo uma iniciativa do corpo docente e técnico do Centro Pedagógico da Universidade Federal de Minas Gerais. O principal objetivo é publicar artigos e dossiês sobre temas que contribuam para o debate educacional, bem como para a divulgação do conhecimento produzido na área. É dirigida a pesquisadores, profissionais e estudantes da Educação. A Revista Escreviver do Centro Pedagógico possui o ISNN 3086-0091, antes Revista do Centro Pedagógico (ISSN 2965-8020).
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JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR. UMA REVISÃO SISTEMÁTICA
Este trabalho teve como objetivo compreender as contribuições da produção acadêmica da Educação Física sobre jogos e brincadeiras para o desenvolvimento infantil. A partir de uma revisão sistemática de sete artigos selecionados entre os anos de 2019 até 2023, investigou-se como essas práticas são organizadas nas aulas de Educação Física e sua relevância para a aprendizagem e o desenvolvimento social, emocional e motor das crianças. Os resultados evidenciaram que o brincar e o jogar são fundamentais para promover a interação social, a construção de vínculos e a formação de significados. Além disso, destacaram-se as brincadeiras de luta e confronto, que, longe de serem problemáticas, podem funcionar como mecanismos de socialização, ajudando as crianças a negociar regras, papéis e identidades. A pesquisa também ressaltou o potencial educativo dos jogos e das brincadeiras para abordar temas como igualdade racial e valorização da diversidade cultural. A análise apontou que, quando integrados a propostas pedagógicas, jogos e brincadeiras ampliam as possibilidades de ensino, contribuindo para a formação integral dos alunos. O estudo reafirma que essas práticas vão além do entretenimento, constituindo-se em espaços de experiências ricas que integram o desenvolvimento físico, social e cultural das crianças. Por fim, este trabalho também refletiu sobre a importância da revisão sistemática como ferramenta metodológica, permitindo uma síntese abrangente e imparcial de estudos anteriores. O conhecimento produzido foi essencial para ampliar a compreensão, uma pedagoga alfabetizadora, sobre o tema e inspirar novas intervenções pedagógicas no contexto escolar.
MOTIVAÇÃO E DESMOTIVAÇÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO
Este trabalho tem como objetivo explorar o tema motivação e desmotivação dos estudantes do final do ensino fundamental 2 nas aulas de educação física, em uma escola pública municipal, localizada na cidade de Belo Horizonte. O público-alvo foram estudantes do 8º e 9º anos. Se analisados de forma isolada, os dados parecem sinalizar uma grande desmotivação dos alunos para as aulas de EF. Contudo, quando comparamos esses dados com a motivação para estar na escola, foi possível observar que considerável parte da desmotivação dos alunos acontece por conta da instituição ‘escolar’ e não pela aula de educação física propriamente dita.
A TRAJETÓRIA DE FORMAÇÃO DOCENTE DE UM PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA DENTRO DO ESPECTRO AUTISTA
Este trabalho tem como principal objetivo apresentar fragmentos da minha trajetória como estudante autista no curso de licenciatura em Educação Física da Universidade Federal de Minas Gerais. A metodologia usada foi a produção de uma Autoetnografia, em que revisitei algumas de minhas memórias, no intuito de possibilitar algumas reflexões sobre o processo de educação inclusiva no ensino superior. A expectativa é que essa investigação possa ampliar os olhares de professores e estudantes do ensino superior sobre o autismo, de modo a favorecer uma melhor compreensão acerca das diferenças existentes no processo de ensino e aprendizagem que constitui o universo das pessoas com Transtorno de Espectro Autista. E, dessa forma, contribuir para com a ampliação das possibilidades de garantia do exercício do direito das pessoas autistas no contexto universitário. Como conclusão, observei a importância do Estágio realizado no Centro Pedagógico no meu processo de formação docente, isto possibilitou a produção de um vídeo no sentido de também ajudar a sensibilizar professores e escolas sobre a educação inclusiva.
Estudantes com Transtorno Espectro Autista (TEA)
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE UMA PROFESSORA DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO PRIMEIRO CICLO
Este artigo apresenta um relato de experiência da inserção de uma professora de Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental em uma escola da Rede Municipal de Belo Horizonte. A pesquisa foi realizada na escola da autora Naiara Rocha e utilizou como metodologia a observação participante, o registro em diário de campo e entrevistas com membros da comunidade escolar, como direção, coordenação e docentes. O trabalho busca compreender as transformações nas relações escolares a partir da presença de uma docente especialista em Educação Física no primeiro ciclo, discutindo os desafios, as percepções e as adaptações envolvidas nesse novo cenário pedagógico.
PERCEPÇÕES DE GÊNERO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
O artigo é resultado de uma pesquisa realizada em um curso de especialização em que se pesquisou adolescentes de Ensino Médio de uma escola pública estadual. Foram entrevistados dez estudantes, meninos e meninas, sobre como se dão as suas vivências na escola e sua participação nas aulas de Educação Física em sua interface com as dinâmicas interpostas pelas relações do sistema sexo-gênero. As respostas foram analisadas a partir das contribuições foucaultianas da análise do discurso em que foram encontrados os efeitos de como as normas de gênero atravessam as relações de gênero e sexualidade no cotidiano das aulas de educação física. Sugere-se, portanto, que a escola, especialmente os professores da disciplina, venham a desenvolver programas e projetos que combatam as desigualdades e os preconceitos ao promoverem relações de gênero e sexualidade mais simétricas e equânimes.
EDUCAÇÃO FÍSICA E A RELAÇÃO DOS SUJEITOS COM O MUNDO: UM PROJETO DE ENSINO SOBRE SENSIBILIDADES
O trabalho propõe uma Educação Física escolar que prioriza a sensibilidade como um elemento essencial na formação de alunos e no ambiente educacional. Com base em experiências do chão da escola e a partir de uma revisão teórica, o estudo destaca a necessidade de se romper com práticas autoritárias e disciplinadoras que inibem emoções e relações humanas no espaço escolar. Para tanto, foi realizada uma pesquisa-ensino qualitativa através de um projeto de ensino intitulado “Sinto, logo sou”, com três turmas do 1º ano. Dividido em três eixos – “Jogo Limpo”, “Eu e as Diferenças” e “Emoções” –, o projeto teve o objetivo de realizar reflexões e construir relações mais sensíveis e humanas. Este estudo aponta que propostas colaborativas e um olhar cuidadoso para as diferenças e emoções dos alunos podem transformar conflitos em oportunidades de aprendizagem e fomentar um ambiente escolar mais inclusivo. Além disso, reforça a relevância de práticas pedagógicas que valorizem a sensibilidade como pilar para uma educação transformadora. Este trabalho contribui, ainda, para o campo da Educação Física, ao propor um projeto pedagógico que prioriza a humanização, a valorização das diversidades e a construção de relações significativas no contexto escolar.
O REGISTRO NARRATIVO DE DESENHOS E AS EXPERIÊNCIAS DAS CRIANÇAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA
Este texto é fruto do Trabalho de Conclusão de Curso da Pós-Graduação do Centro Pedagógico/COLTEC em Educação Física Escolar. Este teve como objetivo central compreender as experiências das crianças do 3° ano do Ensino Fundamental, de uma escola de Tempo Integral, a partir das produções de desenhos realizados durante as aulas de Educação Física. O trabalho metodológico teve como percurso uma pesquisa de campo no Centro Pedagógico da UFMG com a realização de observações de campo e entrevistas com as crianças a partir dos desenhos produzidos por elas. O processo de registro se organizou com a presença do pesquisador nas aulas de Educação Física em diálogo com a proposta pedagógica da professora da turma. No final do projeto desenvolvido pela professora foi produzido um registro das crianças por meio de desenhos. Observou-se na pesquisa que a proposição do registro das experiências das crianças em formato de desenho possibilitou avaliar como elas se apropriaram das práticas corporais, em especial a dança, promovendo sua conscientização sobre as atividades realizadas. Todos os desenhos produzidos pela turma do terceiro ano do Ensino Fundamental tinham algo em comum: estavam ligados à experiência, aos sentimentos gerados durante as aulas de Educação Física e ao conhecimento adquirido ao participar das mesmas.
Matheus Philipe Fernandes Estanislau Soares
CAMINHOS ANTIRRACISTAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: REVISITANDO OS PERIÓDICOS
A proposta foi um trabalho que relacione e discuta as possibilidades antirracistas na educação física escolar identificando e analisando quais os saberes estão sendo construídos e discutidos nos artigos das revistas Motricidades, Movimenta, Motriz e Motrivivência, acerca da pauta antirracista na educação física da educação básica, para que encontremos caminhos que auxiliam no dia a dia da(o) professora(o) no chão da escola, para contribuir na promoção de um debate antirracista na educação física escolar. Ajudando-nos a reconhecer o racismo como um problema social, indicando que a educação física pode promover espaços de diálogo e reflexão, ressignificando a aprendizagem para valorizar a presença da cultura afro-brasileira.
UM CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR PARA E COMOS/AS PROFESSORAS/ES
Hai Kai - As quatro estações no coração do CP (Primavera, Verão, Outono, Inverno)
ENTREVISTA MARISTELA MOSCA – DIRETORA DO NEI-CAp/UFRN & PRESIDENTE DO CONDICAp
ENTRELAÇANDO PALAVRAS E VIVÊNCIAS: UMA ANÁLISE DE VIA ÁPIA DE GEOVANI MARTINS
A literatura é um objeto de estudo muito rico e vivo. A literatura, o modo de escrever e as histórias que nessa escrita são contadas são frutos das mudanças sociais que ocorreram pouco a pouco dentro da sociedade. Assim, a literatura vai ganhando novas nuances, novas vozes, novos territórios e novas vivências para compartilhar e ampliar olhares e vozes marginalizadas e silenciadas pela sociedade. Este estudo parte de uma metodologia qualitativa amparada em pesquisa bibliográfica e descritiva para analisar a obra Via Ápia (2022), do escritor Geovani Martins, a fim de explorá-la sob a ótica da escrevivência, de Conceição Evaristo. Neste sentido, objetivo geral deste artigo é analisar a obra Via Ápia, sob a perspectiva da escrevivência, termo cunhado por Conceição Evaristo, uma vez que sua escrita é permeada constantemente por suas vivências e pela realidade que assola seu entorno e de seus companheiros de jornada. E como objetivos específicos se tem: a) Situar a obra de Geovani Martins dentro da perspectiva da escrevivência, tendo em vista o fio condutor racializado e marginalizado do escritor e da narrativa. b) Investigar como o livro retrata o cotidiano dos moradores da comunidade marginalizada, abordando as questões sociais, políticas e econômicas retratadas na obra, bem como a representação das identidades culturais e das experiências de vida dessas comunidades.
A PÁGINA E A TELA: EXPLORANDO AS PRÁTICAS DE LETRAMENTO LITERÁRIO
Este artigo aborda a integração da literatura e cinema como estratégia didática no Ensino Fundamental II, a partir da análise de uma proposta didática ministrada em turmas de 9º ano da Escola Municipal Domingos José Diniz Costa Belém, em Contagem-MG, com o objetivo de estimular a formação de leitores literários (Lajolo; Zilberman, 2019) e de espectadores (Eiterer, 2008), além de promover círculos de pertencimento cognitivos e afetivos (Petit, 2009), considerando a literatura como necessidade universal e direito humano (Cândido, 2011). O trabalho justificou-se pelo desenvolvimento de práticas de letramento literário (Paulino; Cosson, 2009) na escola. A proposta baseou-se no estudo da estrutura composicional e da temática do livro e do filme As vantagens de ser invisível, de Stephen Chbosky, a qual possibilitou pelo uso das duas mídias explorar recursos intertextuais, interdiscursivos e intersemióticos (Santaella, 1983). Entre as atividades realizadas, destacaram-se o círculo de leitura (Cosson, 2021) com pausa protocolada (Dell’Isola, 2001) e o estudo da construção das narrativas literária e audiovisual, com destaque para as estratégias de composição cinematográficas (Duarte, 2002). Os resultados apresentados apontam para a transformação pelos jovens do ato de ler e de ver filmes em fruição estética, ética e intersemiótica e também para a construção de identidade e de círculos de pertencimento mais amplos. Assim, o trabalho reforçou a importância de práticas pedagógicas que promovam a literatura e o cinema como ferramentas para a formação crítica, estética e humana dos alunos.
“LITERATURA PARA QUÊ?”: Os desafios do ensino de literatura no ensino fundamental II e estratégias para seu ensino
O presente projeto de pesquisa visa abordar desafios enfrentados pelos professores no ensino de literatura nas aulas de língua portuguesa do ensino fundamental II e explorar estratégias para desenvolver o aspecto "leitor" nos alunos, promovendo a compreensão da importância da literatura em sua formação escolar. Será proposto um trabalho de ensino de literatura que faça um panorama de narrativas poéticas clássicas, utilizando adaptações de obras como "A Odisseia" e "A Ilíada", de Ruth Rocha, para instigar o interesse e a compreensão dos alunos. A metodologia adotada será qualitativa, considerando os estudos teóricos de especialistas na área, como Marisa Lajolo e Regina Zilberman e, além disso, serão observados e analisados os documentos normativos que orientam o ensino de língua portuguesa, como a BNCC e o Currículo Paulista, mais especificamente o Currículo em Ação de Língua Portuguesa dos anos finais. Os objetivos específicos incluem a observação e análise das propostas pedagógicas de ensino de literatura, analisar estratégias pedagógicas para promoção do interesse dos estudantes em práticas de leitura, explorar a relação entre literatura e desenvolvimento de habilidades, e examinar o papel da literatura na compreensão da diversidade humana.
DESAFIOS NA DOCÊNCIA DA LÍNGUA ESPANHOLA E A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA
O ensino de espanhol no Brasil enfrenta diversos desafios educacionais, tanto do ponto de vista dos professores quanto do sistema educacional. A não obrigatoriedade do espanhol no currículo básico e a falta de recursos e materiais atualizados dificultam o aprendizado dos alunos e se tornam um desafio para os professores. As condições de trabalho também refletem nas dificuldades enfrentadas pelos professores, seja pela superlotação das salas de aulas, pela escassez de escolas que ofertam espanhol ou pela falta de suporte para que os professores possam se atualizar. A formação continuada é essencial para que esses profissionais possam desenvolver de maneira significativa o ensino/aprendizagem da língua espanhola. No entanto, apesar da LDB garantir essa formação, nem todos os professores conseguem usufruir dela devido às limitações estruturais. Além disso, a diversidade de alunos, de formas de aprendizagens e de necessidades específicas por parte do alunado, requer dos professores uma formação que deveria ser vista não apenas como um dever, mas como um direito, para que os professores possam aprimorar suas práticas e contribuir mais efetivamente no desenvolvimento dos estudantes.
ALTERIDADE EM CLARICE LISPECTOR: UMA PROPOSTA PARA O LETRAMENTO LITERÁRIO
Com o objetivo de promover o letramento literário em sala de aula, e de contribuir com os conhecimentos acerca da produção ficcional de Clarice Lispector, este trabalho pretende destacar a representação da alteridade nas obras da escritora e apresentar essas narrativas na formação do leitor literário. Para tanto, a investigação parte do seguinte questionamento: como despertar nos estudantes o interesse pela leitura mediante os contos de Clarice Lispector? Desse modo, selecionamos o conto “A solução”, pertencente à coletânea A legião estrangeira (1964), para a elaboração de uma proposta didática destinada às aulas de Língua Portuguesa e Literatura do Ensino Médio a ser desenvolvida em quatro etapas: motivação, introdução, leitura e interpretação. Como metodologia, utilizamos a pesquisa bibliográfica, do tipo qualitativa, para a leitura e discussão dos textos teóricos, tendo como aporte as contribuições de Cosson (2021), Paterson (2007), Sant’Anna (1990), Maggi e Morales (2015), entre outros. Com isso, acredita-se na importância desta pesquisa para a área de Letras ao propor novas abordagens sobre a literatura clariciana para a sala de aula.
ANDAR NAS NUVENS: O ENCANTAMENTO LITERÁRIO COMO MEDIDA DE INCENTIVO À LEITURA
A literatura é encantamento, é imaginação, é possibilidade de conhecer a si mesmo e ao mundo que nos cerca. Incentivar a leitura no terceiro ciclo do ensino fundamental só é possível a partir do momento em que os alunos apresentam uma resposta positiva à proposta literária. Para isso, é necessário que a obra seja atraente, encante, transporte para o mundo da imaginação e traga emoções e vivências que se aproximam do cotidiano do aluno. “A princesa e o pescador de nuvens” é essa obra, que nos permitiu uma aproximação com os alunos do 7º ano da Escola Municipal Ignácio de Andrade Melo, criando um vínculo de confiança e empatia. Durante os círculos de leitura, pausas literárias exploraram a veia criativa de cada participante e contribuíram para discussões sobre emoções, sentimentos e sonhos. Durante nossa aventura, os alunos mostraram-se interessados em saber os passos da princesa e em qual aventura ela se envolveria. A cada atividade desenvolvida, ansiavam o retorno, curiosos, em saber qual havia sido a receptividade da professora para o material produzido. No fim da jornada, os alunos queriam mais, queriam conhecer outras obras e começar novos projetos literários. E mais do que isso, um elo professor-aluno foi construindo e as relações interpessoais em sala de aula se tornaram relações baseadas no respeito e na empatia.
TECNOLOGIA E LITERATURA: EXPLORANDO NOVOS CAMINHOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM
Este estudo investiga o impacto da integração da tecnologia como recurso didático na disciplina de Literatura, visando melhorar a aprendizagem dos alunos e promover a motivação e o engajamento. A pesquisa, de natureza qualitativa, abrange revisão bibliográfica e análise de estudos existentes sobre o tema, identificando as principais tecnologias utilizadas e suas potencialidades e limitações no contexto educacional. Os resultados apontam vantagens, como acesso facilitado a obras literárias e recursos multimídia interativos, porém, também evidenciam preocupações, como a dependência excessiva de dispositivos eletrônicos. Dessa forma, a integração da tecnologia no ensino de Literatura pode ser eficaz para promover uma aprendizagem mais engajadora e significativa, requerendo um equilíbrio crítico e a capacitação adequada dos educadores. Este estudo se apoia também em algumas teorias com contribuições de Ernani Terra, Vani Moreira Kenski, Rildo Cosson, entre outros.
Quando falamos de gestão escolar como “diálogo em aberto”, estamos entrando numa abordagem mais horizontal, democrática e centrada na escuta ativa dentro da escola. Isso é especialmente importante (e desafiador) em escolas com estrutura organizacional complexa, onde há muitos atores, setores e níveis de tomada de decisão. O diálogo em aberto numa gestão escolar baseia-se na postura gestora que não se fecha em si mesma, em reuniões entre diretores e coordenadores apenas. Essa abertura ocorre quando abrimos espaços reais de fala e escuta, processos esses em que professores, alunos, famílias, funcionários e comunidade externa têm voz ativa — e mais do que isso, têm influência real nas decisões da escola.
AULA DE PORTUGUÊS NO ENSINO FUNDAMENTAL: REVELANDO SEGREDOS E CRIANDO HISTÓRIAS
Este trabalho tem como objetivo apresentar ações de leitura literária e de escrita compartilhada de um audiobook, desenvolvidas na disciplina de Língua Portuguesa, com turmas do Segundo Ciclo de Formação Humana, no Centro Pedagógico (CP), colégio de aplicação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). As atividades foram iniciadas no quarto ano escolar, primeiro ano do Segundo Ciclo de Formação Humana, em 2020, durante a pandemia de COVID/19, e concluídas em 2022, com a gravação das histórias pelas crianças. A partir da obra “Até as princesas soltam pum” de Ilan Brenman (autor) e Ionit Zilberman (ilustrador), as crianças, assumiram o papel de detetives literários, analisando os elementos paratextuais da obra e produzindo hipóteses sobre o enredo da história. Os/as estudantes mostraram-se surpresas com a ideia de que as princesas não são apenas princesas, elas podem ser o que desejam e podem fazer coisas que até então só eram pensadas para “pessoas comuns”. Depois da leitura e da roda de conversa sobre a obra, partiu-se para a fase de escrita coletiva do que chamaríamos de “O segredo secreto das princesas”. Durante o processo, foi possível verificar o interesse das crianças em participar da realização das atividades na medida em que elas iam se percebendo autoras de textos. Compreendemos que este trabalho contribuiu e contribuirá de forma significativa para o desenvolvimento de aspectos como cooperatividade, reconhecimento de elementos de textualidade, de leitura de comando, de construção de narrativa e de reconhecimento dos seus elementos (tempo, espaço, enredo, personagens e narrador), e, claro, imaginação.
FOMENTANDO A AUTONOMIA NA APRENDIZAGEM DE INGLÊS EM UMA ESCOLA PÚBLICA
Este artigo é fruto de um projeto de ação desenvolvido no curso de Especialização em Residência Docente do Centro Pedagógico da UFMG e aplicado em uma escola municipal de Belo Horizonte. Como metodologia, propusemos atividades baseadas nos conceitos de Mobile Learning (Valentin, 2009; Quinn, 2011; Moura, 2012) e de pedagogias colaborativas (Bittencourt, 2004), aplicadas ao ensino de Inglês. Nosso objetivo foi usar ferramentas interativas a fim de ampliar a autonomia na aprendizagem estudantil, o que não se resumiu no uso da tecnologia em si, com o intuito de apenas “abrilhantar” as aulas e torná-las mais atrativas. Escolhemos temas pertinentes à faixa etária dos estudantes, e, ademais, estabelecemos metas definidas, fizemos orientações e feedbacks frequentes. Acreditamos que, como resultado, contribuímos para melhorar o quadro de desmotivação dos aprendizes ao aumentar o contato, antes insuficiente, com o uso real do Inglês.
CAMINHOS HISTÓRICOS: A APROPRIAÇÃO DO PASSADO E PRÁTICAS NARRATIVAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Este artigo tem como objetivo analisar a apropriação (SMOLKA, 2000) dos saberes que são traçados em sala de aula, por estudantes do 1° ano e dos 7°, 8° e 9° anos, para que sejam capazes de estabelecer ligações com sua orientação existencial e prática cotidiana de acordo com o conceito de letramento histórico (DE LIMA; KOCHHANN, 2023) mediado pela literacia histórica (LEE, 2006). Para isso, foram analisadas duas propostas pedagógicas, desenvolvidas por licenciandas em História e participantes de um programa de formação docente. O trabalho possui uma abordagem qualitativa e contou com a observação participante como instrumento metodológico. As atividades analisadas aconteceram durante aulas da disciplina Grupo de Trabalho Diversificado (GTD), em uma escola de aplicação do estado de Minas Gerais. As aulas foram ministradas por duas professoras em formação com as seguintes temáticas “Mitologia Egípcia: uma jornada pelos mistérios do Egito Antigo” e “Entre a vida e a morte: narrativas da Segunda Guerra Mundial”. Nesse sentido, o objetivo não consiste em esgotar a discussão nem propor soluções universais para o ensino de História em diferentes contextos educacionais, mas refletir sobre o papel da imaginação, da participação ativa dos e das estudantes e da construção de vínculos entre passado e presente, a fim de promover a formação cidadã e o desenvolvimento do senso crítico dos/as estudantes Ensino Fundamental.