Trabalho & Educação | v.31 | n.1 | p.155-166 | jan-abr | 2022
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DOI: https://doi.org/10.35699/2238-037X.2022.26541
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
GESTOR EDUCACIONAL: VOCÊ SABE O QUE INFLUENCIA AS
ESCOLHAS PROFISSIONAIS DE SEUS ALUNOS?
1
Educational Manager: do you know what influences your students’ professional
choices?
GRINGS, Jacques André
2
KAIESKI, Naira
3
JUNG, Carlos Fernando
4
RESUMO
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve por finalidade compreender o que
pensam os Gestores Educacionais a respeito da escolha profissional dos concluintes do Ensino Médio
(EM) da região do Paranhana, RS. O presente texto utiliza como principais referenciais teóricos Soares,
Luck, Melo-Silva e Lisboa. Foi elaborada e aplicada uma pesquisa com um representante – diretor, vice-
diretor ou orientador pedagógico - de cada escola de EM da região. Como instrumento para a coleta
dos dados, utilizou-se um roteiro de entrevista semiestruturado, composto por perguntas do tipo abertas,
sendo os dados analisados conforme metodologia de análise de conteúdo de Bardin. Os resultados
demonstram que a percepção dos Gestores Educacionais sobre os fatores que influenciam a escolha
profissional não convergem com as demandas dos alunos, que apontam a realização pessoal como
fator predominante em suas escolhas. É meritório considerar que, na literatura especializada, grande
parte dos estudos evidencia que o adolescente padece com o sentimento de indecisão e que a família
é a que exerce maior influência em suas escolhas. Nesse aspecto, o pensamento dos Gestores
Educacionais alinha-se com a literatura, haja vista que a maioria deles ratifica que o adolescente é
imaturo e indeciso e, geralmente, as influências na escolha profissional são provenientes da família, dos
fatores de empregabilidade e da condição econômica.
Palavras-chave: Gestor Educacional. Ensino Médio. Escolha Profissional.
ABSTRACT
This paper presents the results of a research that aimed to understand what Educational Managers think
about the professional choice of high school graduates in the Paranhana region of RS state This text
uses Soares, Luck, Melo-Silva and Lisboa as the main theoretical references. A survey was prepared
and applied with a representative - director, vice-director or pedagogical advisor - from each MS school
in the region. As a tool for data collection, a semi-structured interview script was used, composed of
open-ended questions, the data being analyzed according to Bardin's content analysis methodology.
1
O presente texto é inédito e não contou com financiamento para a sua realização. O mesmo passou por avaliação de
Comitê de Ética em Pesquisa (CEP), e é derivado de uma dissertação de mestrado do Programa de Pós-Graduação em
Desenvolvimento Regional das Faculdades Integradas de Taquara (FACCAT).
2
Mestre em Desenvolvimento Regional pelas Faculdades Integradas de Taquara (FACCAT). Bacharel em Administração
de Empresas pelas Faculdades Integradas de Taquara (FACCAT). Especialista em Educação a Distância com Ênfase na
Docência e na Tutoria em EAD pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Docente do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS). E-mail: Jacques.grings@gmail.com.
3
Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Computação Aplicada da Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS). Mestra em Computação Aplicada pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). Graduada em
Sistemas de Informação pelas Faculdades Integradas de Taquara (FACCAT). Especialista em Mídias na Educação pelo
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense (IFSUL). Docente do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense (IFSUL). E-mail: naira.kaieski@gmail.com.
4
Doutor em Engenharia de Produção pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Mestre em Engenharia
de Produção pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Graduado em Eletrônica pela Universidade do
Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). Docente das Faculdades Integradas de Taquara (FACCAT). E-mail:
carlosfernandojung@gmail.com.
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The results demonstrate that the perception of Educational Managers about the factors that influence
the professional choice do not converge with the students' demands, which point to personal fulfillment
as the predominant factor in their choices. It is worthwhile to consider that, in the specialized literature,
most of the studies show that the adolescent suffers from the feeling of indecision and that the family
has the greatest influence on their choices. In this aspect, the thinking of Educational Managers is in line
with the literature, given that most of them ratify that the adolescent is immature and undecided and,
generally, the influences on the professional choice come from the family, the factors of employability
and the condition economical.
Keywords: Educational Manager. High School. Professional Choice.
CONSIDERAÇÕES INICIAIS
O tema Ensino Médio (EM) tem servido de palco, e não é de hoje, para as mais variadas
discussões, seja a respeito dos baixos índices de desenvolvimento reportados (PISA,
2018), da própria estrutura curricular (SILVA, 2020; CIERVO e SILVA, 2019) ou
principalmente, a respeito de sua essência. Entender ao que o EM se propõe e qual o
seu papel em uma sociedade em constante transformação pode ser essencial no sentido
de habilitar o aluno para as novas demandas. É possível preparar o jovem para que ele
possa viver no sentido mais amplo, e isso implica em educar para a emancipação
humana (RIBEIRO et al. 2019), orientá-lo para o ingresso no Ensino Superior e ao
mesmo tempo dotá-lo das competências necessárias exigidas pelo mundo do trabalho?
Não são perguntas fáceis de serem respondidas e entender essa dinâmica é
competência necessária do Gestor Educacional. As novas demandas da chamada
sociedade do conhecimento, em se pontuando agora apenas as do mercado de trabalho
e do sistema produtivo (muitas profissões que existiam a alguns anos atrás deixaram de
existir, e tantas outras que hoje existem, muito provavelmente, deixarão de existir em um
futuro próximo), implica dizer que à educação compete responder a essas necessidades
da forma mais adequada possível (SACRISTAN, 2013). Em tal situação de
complexidade, formar um jovem capaz de tomar decisões conscientes no que tange ao
seu futuro profissional requer que os Gestores Educacionais compreendam quais os
fatores que influenciam os concluintes do EM na escolha profissional.
A literatura contemporânea indica a existência de um sentimento de indecisão
profissional dos jovens que estão concluindo o EM (LUCCHIARI, 1993; SOARES, 1988;
LEVENFUS, 1997). Explica-se, pois, pela falta de maturidade, característica desse
período de transição para a vida adulta onde terá que tomar importantes decisões
referentes a seu futuro profissional. São decisões complexas, típicas do sentimento dúbio
causadas pelo processo de decisão, que podem ser comparadas a “um rio caudaloso
que recebe de seus numerosos tributários as premissas que passam a integrar a
torrente” (SIMON, 1970, p.14).
Em oposição, estudo recente realizado com 1.328 concluintes do EM, revelou que a
maioria dos alunos já escolheu a profissão e que a família não é fator preponderante para
a escolha profissional, mas sim a realização pessoal e a perspectiva de atuação no
mercado de trabalho (GRINGS et al. 2018). Partindo de uma perspectiva humanista,
podemos tentar compreender o jovem na sua plenitude e a partir dos seus sonhos, já
que ele condiciona a escolha profissional, onde poderá passar boa parte de sua vida,
com a realização pessoal.
Todavia, é importante clarificar que a realidade de alunos que frequentam escola publica
por vezes se apresenta de maneira díspar da realidade dos estudantes de escolas
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particulares. Estes últimos, moradores de região urbana, de classes média e alta
(LISBOA 2018), contam com todo apoio familiar, além do que, as escolas particulares,
geralmente, oferecem o serviço de orientação profissional, tão necessário para o jovem
conhecer sua vocação e não evadir do curso superior. E a evasão escolar no Ensino
Superior continua sendo preocupante. Dados recentes divulgados pelo INEP (2017)
demonstram que a evasão tem se mantido constante nos últimos anos. Se
considerarmos as matrículas tanto nas Instituições publicas quanto nas privadas, 1 em
cada 5 alunos abandona o curso superior. Um dos fatores apontados como
determinantes na evasão escolar é justamente a falta de orientação profissional nas
escolas.
Partindo da problematização citada nessa introdução, o artigo buscou compreender o
que pensam os Gestores Escolares a respeito da escolha profissional dos concluintes
do EM da região do Paranhana, RS. Assim, além dessa breve introdução, a seção 1
apresenta os aspectos metodológicos. Na seção 2 aparece a fundamentação teórica, já
na seção 3, a discussão dos dados e, por fim, na seção 4, as considerações finais.
1. ASPECTOS METODOLÓGICOS
O estudo foi realizado na região do Paranhana, RS (ver Figura 1), e é derivado de uma
primeira pesquisa, realizada com todos os concluintes do EM (1.328) da região em
destaque, que teve como objetivo entender quais os fatores que influenciam na escolha
profissional desses jovens. A região é formada pelos munícipios de Taquara, Parobé,
Igrejinha, Três Coroas, Rolante e Riozinho. Em seus seis municípios, segundo dados
divulgados pelo IBGE (2011), a região possuía 185.475 habitantes, apresentando um
aumento de 10% em comparação com o censo de 2000.
Figura 1. Mapa da região do Paranhana/RS
Fonte: skyscrapercity (2016)
A pesquisa foi aplicada com 18 representantes (diretor(a), vice-diretor(a) ou
coordenador(a) pedagógico(a) das escolas de Ensino Médio da região do Paranhana,
RS, sendo que os mesmos serão tratados nesse artigo como Gestores Educacionais.
Destes, 3 são de escolas particulares e 15 de escolas públicas. No município de Taquara,
existem 9 escolas de EM, sendo 3 particulares e 6 publicas. No município de Parobé,
são 4 escolas, todas elas públicas. Em Igrejinha, há duas escolas publicas. Já em
Rolante, Três Coroas e Riozinho, existem em cada município apenas uma escola pública
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de EM. As entrevistas foram pré-agendadas a partir de visitas feitas as instituições,
definidas para dias variados da semana, levando em consideração a disponibilidade de
tempo dos Gestores Educacionais de cada escola.
Como instrumento de pesquisa, utilizou-se um roteiro de entrevista, semiestruturado,
composto por questões abertas, desenvolvidas a partir dos resultados encontrados no
primeiro estudo. O presente artigo foi desenvolvido com o intuito de confrontar os
resultados da primeira pesquisa (GRINGS, et al, 2018) com o pensamento de
profissionais que possuem expertise necessária para chancelar (ou não) os resultados
encontrados no primeiro estudo.
Os questionamentos foram realizados durante entrevistas semipadronizadas, as quais
duraram em média uma hora, realizadas nas dependências das próprias escolas. As
entrevistas foram gravadas e depois transcritas. A análise dos dados se deu com base
na metodologia de Bardin (2011), consistindo na elaboração de quadros síntese a partir
das congeneridades encontradas em relação aos fatores que influenciam os alunos
concluintes do EM na escolha profissional. De maneira que fosse possível manter o
anonimato, os Gestores Educacionais que participaram da pesquisa foram identificados
pelas letras GE, acompanhados do numeral (de 1 a 18).
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A partir do momento em que a educação, na contemporaneidade, passa a ser vista como
uma peça importante no desenvolvimento da sociedade como um todo, pois é através
dela que podemos prosperar no âmbito social, econômico e cultural, os olhares voltam-
se para os protagonistas desse processo. Os atores escolares, que são os responsáveis
por promover um ensino de qualidade (LUCK, 2014), buscando contribuir com uma
sociedade mais justa e igualitária, são constituídos, geralmente, por uma equipe diretiva,
servidores administrativos, docentes, discentes e suas famílias e demais colaboradores.
A gestão educacional, além da área administrativa e de gestão, é responsável também
pela parte pedagógica, cabendo a ela assumir um papel de liderança, bem como articular
a gestão de maneira participativa com a integração de todos os envolvidos. É possível
perceber, conforme aponta Luck (2014), os esforços realizados pelas instituições de
ensino para tentar unificar a gestão pedagógica e a gestão administrativa, outrora, áreas
independentes entre si. Porém o que se nota é uma atenção maior à perspectiva
administrativa do que a pedagógica, sendo esta última responsável pela formação dos
alunos. A gestão escolar, dessa forma, reveste-se de importância na
contemporaneidade por ser ela a responsável por administrar todo o ambiente escolar,
especialmente no Ensino Médio, último estágio do jovem antes do ingresso no Ensino
Superior ou no mercado de trabalho.
De maneira geral, ao se promover o debate a respeito da essência do EM e qual é,
principalmente, a sua função social, é possível encontrar dois pontos antagônicos: por
um lado, críticas referentes à atual estrutura curricular do EM que forma o aluno com
vistas a atender as demandas de uma sociedade capitalista e que necessita manter o
status quo. Conforme entendimento de (PARO, 2012), a administração capitalista exerce
um papel notadamente conservador, pois, ao intermediar a exploração do trabalho
através do capital, contribui dessa forma com a classe interessada em manter a atual
ordem vigente. Em sentido oposto, parece-nos claro que, também deve ser função do
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EM formar o jovem com as competências necessárias para fazer frente às demandas
atuais do mercado do trabalho e que vem mudando muito rapidamente.
A respeito dessas inquietações, para alguns, a escola não leva em consideração, como
deveria, as reais demandas do mercado de trabalho. Já para outros, implica dizer que a
escola dá atenção demasiada à formação para o mercado de trabalho e o Ensino
Superior (MASSCHELEIN e SIMONS, 2013). A educação se apresentando em duas
vias antagônicas: de um lado, como formadora de indivíduos para as demandas dos
modos de produção, por outro, buscando formar as pessoas no sentido mais amplo,
visando, conforme Carvalho (2020) o pleno desenvolvimento do ser humano. De toda
sorte, queremos esclarecer que não é nossa intenção especular se é competência do
Gestor Educacional compreender os fatores que influenciam a escolha profissional de
seus alunos, mas, considerando que uma das atribuições da escola é formar o aluno
para a vida adulta, torna-se importante escutar essa parte que é tão importante no seio
escolar.
Nessa linha de entendimento, importa ressaltar que o modelo burocrático de fazer gestão
não é característica exclusiva do meio empresarial, mas também do escolar. E isso é
extremamente prejudicial à educação e a todos que são responsáveis pelas boas
práticas de gestão. O Gestor Educacional acaba se sentindo sozinho (LUCK et al. 2012)
e incapaz de promover uma gestão participativa. E, o fato de ter que dedicar boa parte
de seu tempo à parte administrativa pode distanciá-lo do contato com a área pedagógica
e com os alunos. Dessa forma, façamos a pergunta ao Gestor Educacional: você sabe
o que influencia as escolhas profissionais de seus alunos?
Partindo desse questionamento, cabe destacar que desde uma idade ainda muito tenra
somos influenciados a pensar no futuro profissional. Quem nunca escutou a frase
popular "o que você vai ser quando crescer?". Não que isso não seja importante, pelo
contrário, pois os valores, os estereótipos, o significado e a importância que se dá as
variadas profissões poderão se materializar nas demais fases do desenvolvimento
vocacional, porém desde muito cedo acompanharão a evolução da futura identidade
profissional (LISBOA e SOARES, 2018).
Nesse sentido, as escolhas profissionais, por vezes, refletem inúmeras fantasias e
imaginações que acompanham o adolescente desde a infância. São sonhos de ser
alguém reconhecido pela sociedade e que eles aprenderam a referenciar desde uma
idade muito tenra, de ser alguém bem sucedido e respeitado. Assim, por vezes, acabam
escolhendo profissões que refletem seus sonhos de infância sem considerar o momento
em que se encontra atualmente e a realidade do mercado de trabalho (TORRES, 2001).
Assim, é muito importante que o jovem se mantenha informado sobre as profissões e se
pergunte: será que o curso me habilitará para o mercado de trabalho? Será que essa
profissão irá existir daqui a 5 ou 10 anos?
Nesse contexto, muitas pessoas buscam durante boa parte da vida, ou por toda ela,
aquela profissão ideal, aquela que lhe proporcionará satisfação, tanto pessoal quanto
financeira (o que não parece tarefa fácil). E esse é o sonho de todos nós, exercer uma
profissão que nos dê satisfação e que remunere bem. Porém escolher a profissão não é
tarefa simples, pois o jovem precisa lidar com suas dúvidas (devo viver a minha vida
conforme os estereótipos da sociedade ou seguir meus sonhos), com seus medos (e se
eu escolher uma profissão e me arrepender), e isso se torna um desafio imenso. O medo
do novo e a insegurança o fazem temer o futuro adquirindo dessa forma um sentimento
de não pertencimento (LISBOA e LEMOS, 2018).
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Desdobrando o raciocínio exposto acima é possível compreender a imaturidade que o
adolescente se encontra nesse período que precisa fazer a escolha profissional, mas é
importante considerar, conforme (CERICATTO et al. 2017) que o nível de maturidade
profissional se desenvolve no decorrer do Ensino Médio e com o avanço da idade dos
jovens. Junqueira e Melo-Silva (2014) investigaram questões relacionadas com a
maturidade para escolha profissional e um dos achados da pesquisa evidenciou que os
jovens que buscam por orientação profissional mais necessitam de apoio nas dimensões
"determinação", "autoconhecimento" e "conhecimento da realidade". Isso demonstra que
o jovem ainda está se descobrindo e não conhece a realidade do mundo do trabalho e
nos leva a questionar: quem influencia o adolescente em suas escolhas?
Pode-se considerar que a família se apresenta como fator determinante e influente na
escolha profissional do jovem, já que ela pode auxiliar ou mesmo dificultar esse processo.
No entanto, a definição da carreira não acarreta somente escolher o qu