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DELINEAMENTO DAS PESQUISAS SOBRE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
QUE ADOTAM COMO PRINCÍPIO A ZONA DE DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL
Delineation of research on pedagogical practices adopting as a principle the
Zone of Proximal Development
COSTA, José Wilson da
1
ORTEGA, Lenise Maria Ribeiro
2
RESUMO
Este artigo tem como centralidade delinear as pesquisas sobre as práticas pedagógicas que utilizam
como princípio norteador a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de Vygotsky nas interações
educacionais. A metodologia adotada utilizou a pesquisa exploratória, realizada em 54 Bases de
Dados Nacionais, que permitiu levantar 13.174 trabalhos, dos quais foram selecionados 852 para
compor o estudo. Os resultados aqui apresentados referem-se à execução da primeira parte da
pesquisa que consistiu em fazer um levantamento das teses e dissertações que adotaram a ZDP nas
interações das práticas da educação presencial e a distância e na compilação dos dados. Os
resultados apontaram que apesar do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal ter sido
bastante recorrente nas pesquisas realizadas nas últimas décadas, ainda há poucos estudos que
tomam como base às práticas da educação a distância on-line.
Palavras-Chave: Zona de Desenvolvimento Proximal. Educação a Distância. On-line.
ABSTRACT
This article has as centrality to outline the pedagogical practices that use as a guiding 
principle of Zone of Proximal Development (ZPZ) in educational interactions. The methodology used
was the exploratory research carried out in 54 National Databases, where 13,174 papers were found,
of which 852 were selected to compose the study. The results refer to the execution of the first part of
the research that consisted of a survey of theses and dissertations that adopted the ZPD in the
interactions of the practices of distance learning and the compilation of the data. The results pointed
out that although the concept of a zone of proximal development has been quite recurrent in the
surveys carried out in the last decades, there is still little study on the application of the ZPD on the
teaching practices of distance learning on-line.
Keywords: Proximal Development Zone. Distance learning. On-line.
1
Possui graduação em Engenharia Elétrica pela Universidade Federal de Minas Gerais (1988), mestrado em Engenharia Elétrica
pela Universidade Federal de Minas Gerais (1993) e doutorado em Ciências da Informação pela Universidade Federal de Minas
Gerais (2002). Atualmente é professor do Programa de Pós-graduação em Educação e professor Adjunto III da Pontifícia
Universidade Católica de Minas Gerais. Professor de Ensino Técnico e Profissional do CEFETMG. E-mail:
<jwcosta01@gmail.com>.
2
Professora da Graduação e da Pós-Graduação da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais PUC Minas. E-mail:
<lenisemro@gmail.com>.
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INTRODUÇÃO
A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) (VIGOTSKY, 1987) configura-se como
uma prática de mediação, um espaço de intervenção pedagógica na perspectiva do
conhecimento socialmente construído. Com o objetivo de identificar pesquisas que
abordam a ZDP no contexto escolar, principalmente nas atividades pedagógicas da
Educação a Distância (EaD), este artigo apresenta o levantamento das teses e
dissertações publicadas entre 1990 e 2016. Buscou-se identificar os trabalhos sobre as
práticas pedagógicas que utilizam como princípio norteador a Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP) de Vygotsky nas interações educacionais. Por meio
deste estudo, foi possível elaborar um quadro com os principais eixos das pesquisas
produzidas. Para se chegar ao resultado foram utilizados dois descritores que serviram
de referência para selecionar os trabalhos. Tendo por base as informações levantadas,
pretende-se apresentar os aspectos mais relevantes da pesquisa apontando suas
limitações e fragilidades.
A produção de pesquisas em determinada área do conhecimento é importante porque
ajuda a identificar teoria, práticas e metodologia dominantes e põe em destaque
importantes aspectos do objeto de estudo. Nota-se, quase sempre, nas entrelinhas das
pesquisas, um movimento de ruptura ou de continuidade com as concepções teóricas
que fundamentam os conhecimentos produzidos, permitindo compreender seus
avanços e perceber como essa dinâmica vai constituindo a ciência e revelando as
inúmeras possibilidades de produção de conhecimento.
O artigo está estruturado em três tópicos: apresenta-se inicialmente a demanda da
pesquisa; em seguida, abordam-se as práticas interacionistas presencial e a distância
on-line; e, por fim, procede-se a descrição dos dados levantados.
O INÍCIO DA PESQUISA E O MÉTODO
O interesse pela pesquisa nasceu da necessidade de se conhecer em qual campo as
práticas pedagógicas de natureza interacionistas estavam localizadas. Assim, em
primeiro momento, definiu-se por realizá-la em bases de dados reconhecidas pela
comunidade acadêmica, buscando teses e dissertações que tivessem como princípio
norteador a aplicação da Zona de Desenvolvimento Proximal nas práticas
pedagógicas. Para que fosse possível compilar os registros levantados, optou-se por
adotar a pesquisa exploratória, que para Demo (2000) frequentemente promove a
descoberta de enfoques, percepções e terminologias que contribuem para que o
próprio modo de pensar do pesquisador seja modificado.
Inicialmente, foi realizada a seleção das bases de dados a serem utilizadas na
pesquisa, tendo como critério a escolha de bases nacionais das principais
universidades do País federais, estaduais e particulares assim como a base de
dados da CAPES. A princípio, pode parecer redundante utilizar a base CAPES e
também a das universidades, mas os resultados de pesquisa exploratória inicial
apontaram que a base CAPES ainda não contempla toda a produção de teses e
dissertações do País. Em seguida, foram definidos quais seriam os descritores de
busca, ou seja, as palavras-chave e alguns critérios de escolha, tais como o ano de
publicação e os programas de pós-graduação que entrariam na seleção dos trabalhos.
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No segundo momento, iniciaram-se as buscas dos trabalhos, fazendo-se a seleção das
teses e dissertações a partir da leitura dos resumos e identificando-se se a pesquisa
desenvolvida tinha como referência a aplicação da Zona de Desenvolvimento Proximal
nas relações de interação no ambiente educacional. Optou-se por selecionar todos os
trabalhos identificados, tanto os que foram desenvolvidos no contexto presencial
quanto os de ambiente on-line, com o intuito de comparação entre os tipos de trabalhos
publicados.
Todas as teses e dissertações selecionadas foram catalogadas em planilha eletrônica,
com o registro do nome do autor, do orientador do trabalho, do ano de publicação, da
universidade onde o trabalho foi desenvolvido, do programa de pós-graduação, do
resumo e do link para o trabalho completo.
A última etapa consistiu na análise dos dados levantados e catalogados que
consideraram a aplicação do conceito de zona de desenvolvimento proximal nas
interações e experiências educativas no Brasil, nas últimas décadas.
AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA PERSPECTIVA INTERACIONISTA
As práticas pedagógicas utilizadas por professores sempre foram objeto de estudo dos
pesquisadores que se interessam por conhecer melhor a realidade escolar e produzir
conhecimentos que possam contribuir com as metodologias adotadas pelos docentes.
A prática interacionista escolar consta em muitas propostas pedagógicas, mas nem
sempre sua ênfase é colocada no processo sócio-histórico dos estudantes. Esse fato
tem despertado o interesse dos educadores, que buscam, na pesquisa, uma forma de
compreender a teoria interacionista e seus impactos na prática pedagógica dos
professores. Percebe-se também que as pesquisas estimulam o interesse sobre a
apropriação dessa teoria pela sala de aula a partir das necessidades dos estudantes e
sua contribuição na mudança da prática pedagógica escolar.
O estudo de Vygotsky põe ênfase no aspecto interacionista, pois considera que é no
plano intersubjetivo, na troca entre as pessoas, que as funções mentais superiores têm
origem. Ele defendia a ideia de que o desenvolvimento cognitivo completo requer
interação social e que o desenvolvimento começa entre as pessoas como um processo
interpsicológico e, em seguida, cognitivamente como um processo intrapsíquico.
Vygotsky destaca o intenso efeito da interação social, da linguagem e da cultura sobre
o processo de aprendizagem e afirma que a linguagem e o contexto social são
instrumentos que potencializam a Zona de Desenvolvimento Proximal (VYGOTSKY,
1987).
No caso da educação escolar, é necessário que o professor conceba, prepare e
coloque em prática tarefas de ensino-aprendizagem que potencializem as condições
dos sujeitos envolvidos nesse processo. Sob a perspectiva vigotskiana, essas tarefas
acontecem por meio da interação entre os sujeitos e da ação intencional do professor,
que coloca em destaque o trabalho coletivo. A interação entre os sujeitos acontece de
forma autêntica e o professor tem a oportunidade de utilizar diferentes recursos para
esclarecer, confirmar e questionar os estudantes, articulando seus sentimentos, suas
reflexões e desenvolvendo suas funções cognitivas. Entende-se que na medida em
que o homem percebe o seu contexto, reflete criticamente sobre ele e participa
ativamente da construção da sua realidade, transforma os processos interpsíquicos em
intrapsíquicos.
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Vygotsky ressaltou que o nível de habilidade cognitiva que pode ser desenvolvida com
a orientação de adultos ou em colaboração entre pares excede o que pode ser obtido
sozinho (KEARSLEY, 2001). Para Vygotsky, as habilidades cognitivas e as formas de
estruturar o pensamento não são determinadas por fatores congênitos, mas são
resultado das atividades praticadas em conformidade com os hábitos sociais da cultura
em que o sujeito se desenvolve. O autor afirma que esse processo é fundamental para
a interiorização do conhecimento, isto é, para a transformação dos conceitos
espontâneos em científicos (VYGOTSKY, 1987).
A teoria histórico-cultural de Vygotsky apresenta as funções psicológicas superiores
como uma construção social que encontra na mediação semiótica um conceito
importante, correspondente à intervenção de um terceiro elemento para possibilitar a
interação entre dois termos de uma relação. O termo mediação é utilizado por Vygotsky
para se referir aos sistemas de signos e ao papel que eles desempenham nas relações
do homem com o seu contexto social. Ele explica que os seres humanos criam
continuamente instrumentos e sistemas de signos usados para conhecer e transformar
o mundo, ao mesmo tempo em que por eles são transformados. (OLIVEIRA, 1993). A
perspectiva da mediação evidencia a prática social no contexto das relações para a
aprendizagem.
Vygotsky reconheceu um momento de desenvolvimento em que o caráter individual do
sujeito é afirmado e o diálogo central para a aprendizagem torna-se discreto e não
apenas comum. Para ele, a aprendizagem ocorre por meio da socialização e do
esforço individual. Esta maneira de conceber a aprendizagem altera papéis e funções
das pessoas envolvidas que precisam incorporar novas formas de fazer educação. No
caso dos ambientes educacionais, os estudantes devem ser encorajados a assumir um
papel autônomo e ativo na aprendizagem, e é de grande importância sob esse ponto
de vista o desenvolvimento de habilidades de estudo, de disciplina para o trabalho
independente e individual.
Outro aspecto que tem estimulado a curiosidade dos pesquisadores é o momento atual
de uma sociedade com acelerado progresso tecnológico, o que vem suscitando
investigações para compreender como a prática pedagógica pode se beneficiar das
inovações e promover melhorias no processo ensino-aprendizagem. Segundo Costa e
Paim (2004, p. 7) a     
desenvolvimento de projetos educacionais bem definidos, que tenham em vista

Estudiosos como Manuel Castells e Pierre Levy comungam da ideia de que a
tecnologia está intimamente imbricada na sociedade e que ela tem sido percebida de
diferentes maneiras em cada período histórico. Para eles, a separação entre tecnologia
e sociedade, no que diz respeito a cultura, sociedade e técnica, dá-se, apenas, em
termos conceituais. Nesse sentido, Castells (2005) afirma que a tecnologia não
determina a sociedade, mas é ela que dá forma a necessidades, valores e interesses
das pessoas que as utilizam. Para esse sociólogo espanhol, os grandes avanços
tecnológicos promovidos no século XX e que foram vivenciados pela humanidade ao
longo dos anos, organizam-se ao redor das tecnologias da informação e da
comunicação. O autor afirma que o fenômeno provocado pelas tecnologias no
comportamento da sociedade contemporânea, conhecido como Revolução Digital,
pode ser comparado com a Revolução Industrial, pois da mesma forma trouxe
significativas e irreversíveis mudanças nos paradigmas sociais, econômicos, culturais e
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educacionais, como ocorreu com a sociedade do século XVIII. A Revolução Digital do
Século XX mudou definitivamente os padrões de comportamento e a forma de pensar
e viver no mundo contemporâneo. Ressalta-se que essa revolução ainda não terminou
e não tem previsão de final, seus efeitos se ampliam diariamente em um contexto de
inovação disruptiva. E os reflexos nos processos educativos e sociais vêm impactando
a realidade escolar permanentemente, demandando uma atenção especial dos atores
que atuam tanto na área de gestão escolar quanto pedagógica. Uma atenção especial
sobre as práticas pedagógicas adotadas pelos professores se torna cada vez mais
necessária no sentido de superar práticas tradicionais que não incorporam concepções
de conhecimento interacionistas.
As pesquisas nacionais realizadas em diferentes áreas do conhecimento revelam o
interesse da comunidade científica em compreender os impactos promovidos pelas
tecnologias digitais na educação escolar, trazendo ainda mais questionamentos e
ampliando o campo investigativo. A partir do interesse em conhecer e em contribuir
com os estudos brasileiros, propõe-se esta pesquisa exploratória sobre as práticas
pedagógicas da educação presencial e a distância on-line que utilizam como princípio
norteador a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de Vygotsky nas interações
educacionais.
Moore (1991) considera que a educação a distância seja a causa e consequência de
mudanças significativas na compreensão do que é a educação e da forma como ela
deve ser organizada. Peters (2004) esclarece que seu formato de ensino-
aprendizagem é indefinido e não fixo, o qual sempre esteve em permanente estado de
transição desde a sua origem, há cerca de 200 anos, quando foram criados os cursos
por correspondência. Sendo assim, compreende-se que o dinamismo da educação a
distância sempre esteve fortemente relacionado com as diferentes tecnologias da
informação que foram surgindo ao longo do tempo e das melhorias dos processos de
comunicação que foram sendo implementados, desencadeando frequentes
atualizações e, consequentemente, novos e mais modernos recursos.
No caso da educação a distância, as inovações estão acontecendo de forma tão rápida
e intensa que Peters (2001) aponta que já existem pelo menos três gerações de
educação a distância que podem ser identificadas pelo nível de desenvolvimento dos
meios e das técnicas para se alcançar as metas do ensino. As tecnologias têm
proporcionado cada vez mais a melhoria da comunicação e interação entre os atores
do processo de aprendizagem. Alunos, professores e tutores vivenciam a presença
virtual e se deslocam nos ambientes virtuais de aprendizagem de forma síncrona e não
síncrona e, nessa medida, constroem a cultura da virtualidade através de interações.
O filósofo francês, Pierre Levy (1996), considera as tecnologias como produtos de uma
sociedade e de uma cultura. Neste sentido, ele afirma que a distinção entre a cultura, a
qual considera como a dinâmica das representações, a sociedade, constituídas das
pessoas, seus vínculos, suas trocas, suas relações de força, e a técnica, artefatos
eficazes, deve ficar no campo conceitual. Por esse viés, as verdadeiras relações não se
estabelecem entre a tecnologia e a cultura, mas entre uma multidão de agentes
humanos que inventam, produzem, utilizam e interpretam diversamente as técnicas
(LÉVY, 1996). Ou seja, para ele a tecnologia expressa toda a dinamicidade de uma
sociedade para impulsionar seu domínio e acompanhar o processo histórico, pois é
fruto do trabalho humano. É, portanto, o protagonismo humano que rege as relações
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nos ambientes virtuais, que incorporam todos os seus modos de ser e viver, num
processo anunciado por Levy (1996) como dinâmica de fluxo, de movimento, de ir e vir.
No Brasil, o cenário da educação a distância começou a mudar apenas nos anos 90 do
século XX com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9.394/96), a
qual apontou no artigo 80 a educação a distância como campo em desenvolvimento e
que demandava investigações sobre suas práticas pedagógicas. Além disso, os
marcos legais instituídos a partir da LDBEN têm permitido a EaD nos diversos níveis de
ensino, mais fortemente no ensino superior e no ensino técnico.
Moore e Kearsley (1996) apontam as diferenças entre os programas oferecidos e
destacam, dependendo dos níveis de extensões, que surgem três variáveis: i) a forma
de estruturação do programa; ii) do nível do diálogo estabelecido entre docentes e
discentes; e iii) além das características individuais de cada estudante. Os autores
destacam ainda que a educação a distância on-line é marcada por diferenças
significativas na sua forma de realização, organização estrutural e oferta. Para esses
autores, o diálogo entre professor-tutor e o estudante pode ser alcançado com as
tecnologias disponíveis, tais como programas de multimídias, livros, palestras em
vídeo, um estudo de caso, um fórum de discussão ou outros artefatos. Porém é
importante que tanto professores quanto estudantes aprendam a usá-los na Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP), proposto por Vygotsky 


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
Acredita-se que seja necessário e prudente considerar os desafios que se apresentam
e que revelam a complexidade em torno da educação a distância on-line, bem como as
suas controvérsias, tendo em vista que ela é realizada a partir de diferentes padrões e
expectativas. E sendo assim, é preciso partir do pressuposto de que a educação a
distância, assim como qualquer proposta educativa, requer planejamento pedagógico
dentro de concepções modernas do conhecimento; e que, além disso, tendo em vista a
sua realização nos ambientes virtuais on-line, requer técnicas e estratégias especiais,
instrução e métodos específicos de comunicação, atualização tecnológica constante,
formação de professores e tutores permanente, bem como arranjos organizacionais e
administrativos próprios para a prática pedagógica.
DESCRIÇÃO DA COLETA DE DADOS E ANÁLISE DOS RESULTADOS
Para a realização da coleta de dados foram necessários aproximadamente dez meses
consecutivos de buscas em bases de dados, filtragem dos trabalhos, leitura dos
resumos e seleção de teses e dissertações que estavam em consonância com o
objetivo do trabalho. Toda a pesquisa se desenvolveu em bases de dados disponíveis
na Web.
Como apontado anteriormente, estabeleceram-se alguns critérios para que a busca
fosse realizada, a fim de facilitar o desenvolvimento do trabalho e a organização das
ações. Optou-se por iniciar a busca nas bases que abrangessem trabalhos de
diferentes universidades e que fossem mais generalizadas, como o banco de teses e
dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
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(CAPES). Em seguida, realizou-se a busca nas bases das universidades federais,
posteriormente nas universidades estaduais e por último nas particulares.
Em relação às bases federais, inicialmente foi necessária a identificação das
universidades que possuíam repositório próprio disponível na Internet. Das sessenta e
três (63) universidades federais identificadas no Brasil através da Web, foram
selecionadas quarenta (40) bases de dados, pois algumas universidades não
apresentaram repositório disponível na Web. Foram selecionadas duas universidades
estaduais, a Universidade de São Paulo (USP) e a Universidade Estadual de
Campinas (UniCamp), por se tratarem das duas maiores universidades estaduais do
país. Utilizou-se o mesmo critério para se escolher as bases das universidades
particulares, optando pela Pontifícia Universidade Católica (PUC), pela Universidade
Mackenzie e pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos). Ao todo foram
cinquenta e quatro (54) bases utilizadas na pesquisa, conforme mostra o quadro 1.
Quadro 1- Bases de dados utilizadas na pesquisa
Tipo
Região
Base de Dados
Gerais
-
CAPES - Banco de Teses e Dissertações
BDTD - Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações
FAPESP Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de SP
Domínio Público
Federais
Federais
Norte
UFPA Universidade Federal do Pará
UNIR Universidade Federal de Rondônia
UFT Universidade Federal do Tocantins
UFAM Universidade Federal do Amazonas
UNIFAP Universidade Federal do Amapá
Nordeste
UFPE Universidade Federal de Pernambuco
UFPB Universidade Federal da Paraíba
UFAL Universidade Federal de Alagoas
UFS Universidade Federal de Sergipe
UFC Universidade Federal do Ceará
UFPI Universidade Federal do Piauí
UFBA Universidade Federal da Bahia
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Centro-Oeste
UNB Universidade Federal de Brasília
UFGD Universidade Federal de Grande Dourados
UFG Universidade Federal de Goiás
UFMT Universidade Federal de Mato Grosso
UFMS Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
Sudeste
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFVJ Universidade Federal do Vale do Jequitinhonha
UFSJ Universidade Federal de São João Evangelista
UFL Universidade Federal de Lavras
UFABC Universidade Federal do ABC
UFF Universidade Federal Fluminense
UNIFEI Universidade Federal de Itajubá
UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora
UFOP Universidade Federal de Ouro Preto
UFU Universidade Federal de Uberlândia
UFES Universidade Federal do Espírito Santo
UNIFESP Universidade Federal do Estado de São Paulo
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais
Sul
UNILA Universidade Federal da Integração Latino-Americana
UNIPAMPA Universidade Federal do Pampa
UFPel Universidade Federal de Pelotas
UFRG Universidade Federal do Rio Grande
UTFPR Universidade Tecnológica Federal do Paraná
UFSM Universidade Federal Santa Maria
UFPR Universidade do Paraná
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
Estaduais
-
Unicamp Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de São Paulo
Particulares
-
PUC SP Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
PUC RS Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
PUC Campinas - Pontifícia Universidade Católica de Campinas
PUC PR - Pontifícia Universidade Católica do Paraná
PUC RJ - Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro
PUC MG - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais
Universidade Mackenzie
Unisinos Universidade do Vale do Rio dos Sinos
Fonte: Elaborado pelos autores a partir de dados coletados, 2016.
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-
se por selecionar apenas teses e dissertações que fossem datadas de 1990 até 2016,
abrangendo todos os programas de Pós-Graduação de todas as áreas. O objetivo
dessa busca seria o de selecionar trabalhos com experiências de práticas pedagógicas
tanto em sala de aula quanto em ambientes virtuais de aprendizagem que tivessem o
conceito de zona de desenvolvimento proximal como referência.
De forma geral, as bases de dados das universidades federais utilizavam o mesmo
servidor de busca, porém cada base filtrava os resultados de uma maneira diferente.
Em algumas foi possível realizar a busca pelo descritor tanto no resumo do trabalho
quanto no texto completo, o que tornava os resultados mais refinados e precisos.
Porém, em outras bases, isso não foi possível e a busca por meio dos filtros
apresentava apenas as opções por título, autor, assunto e ano. Essa foi uma das
dificuldades para a realização da busca por filtros, uma vez que eles variavam de base
para base e pelo fato de o descritor utilizado, na maioria das vezes, estar presente
apenas no corpo do texto ou no resumo ou no título.
Nas bases federais foi possível fazer a busca utilizando as aspas no descritor, o que
filtrava resultados com o termo completo e não por palavras isoladas, funcionando
muito bem como recurso, pois isso selecionava não apenas os trabalhos com o termo

ao termo como interação, sócio-histórico, mediação, etc.
Em algumas bases, o uso das aspas refinava a busca de tal forma que não
evidenciava nenhum trabalho, nem mesmo aqueles que estavam relacionados ao
termo, sendo que o não uso das aspas filtrava quase todos os trabalhos registrados na
base, ou seja, a busca caminhava por extremos: ou filtrava todos os trabalhos ou não
filtrava nenhum. Nesses casos, a busca foi realizada utilizando-se o termo sem aspas e
colocando-se nas opções de busca avançada outros dois termos associados que eram
s filtros não eram tão eficientes, o que
gerava grande quantidade de trabalhos selecionados. Sendo assim, a seleção e
filtragem das teses e dissertações foram feitas de forma mais manual e, a partir da
leitura dos resumos, foram sendo identificados os trabalhos que atendiam ao objetivo
da investigação.
A pesquisa nas bases estaduais USP e Unicamp foi mais simples e objetiva, pois os
filtros eram muito eficientes e automaticamente estabeleciam critérios de busca tanto
pelo descritor, em específico, quanto por assuntos relacionados, retornando resultados
coerentes.
As bases de dados particulares também apresentaram um sistema de busca simples e
eficiente, não sendo necessário utilizar filtros, pois, apenas com o descritor entre aspas,
o resultado era preciso e específico.
A base da CAPES também apresentou um sistema de busca eficiente, desde que o
termo fosse colocado entre aspas. A dificuldade com o sistema da CAPES foi o fato de
a plataforma ter sido atualizada recentemente, de modo que nem todos os trabalhos
que foram evidenciados na busca tinham um registro do resumo ou link de acesso à
tese ou à dissertação. Outra dificuldade foi o fato de se encontrar disponíveis apenas os
trabalhos publicados a partir de 2013, fora desta temporalidade não foi possível obter
informações. Algumas teses e dissertações foram localizadas na base de dados da
universidade de origem, porém nem todas estavam disponíveis.
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A base do BDTD foi uma das mais precisas e com maior retorno de busca. Os filtros
utilizados foram bem precisos e a busca pelo descritor foi realizada de forma mais
eficaz, apresentando poucos trabalhos que não atendiam ao que se procurava.
Outra dificuldade a destacar se refere ao registro dos trabalhos completos de algumas
teses e dissertações que apresentaram apenas os resumos disponíveis.
De um total de treze mil cento e setenta e quatro (13.174) trabalhos entre teses e
dissertações, foram selecionados apenas 6,5%, uma pequena parte, como indica a
Figura 1.
Figura1 – Trabalhos selecionados x não selecionados
Fonte: Elaborado pelos autores a partir de dados coletados, 2016.
O total de trabalhos selecionados, representados no gráfico, 6,5%, corresponde a um
total de oitocentos e cinquenta e dois (852) trabalhos entre teses e dissertações. Todos
os trabalhos selecionados respeitavam os critérios estabelecidos na pesquisa e tinham
a zona de desenvolvimento proximal como referência do estudo desenvolvido. A figura
2, a seguir, mostra o percentual de trabalhos selecionados, distribuídos em teses e
dissertações.
Figura 2 – Trabalhos selecionados
Fonte: Elaborado pelos autores a partir de dados coletados, 2016.
A partir das análises dos resumos das teses e das dissertações, foram identificados
quatro eixos principais em que os trabalhos se distribuíam, sendo que esses eixos
foram baseados no contexto em que a zona de desenvolvimento proximal foi aplicada,
como um norteador para análise das interações e mediações.
O primeiro eixo consistiu nos trabalhos relacionados ao contexto de sala de aula,
analisando as interações presenciais entre professor-aluno e aluno-aluno. Este eixo
abrangeu tanto teses e dissertações de diferentes níveis de ensino, desde os anos
iniciais até o ensino superior, quanto de diversos tipos de conteúdo como matemática,
ciências, história e língua portuguesa.
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O segundo eixo se referiu aos trabalhos relacionados ao contexto do uso de
tecnologias, em que foram analisadas as interações professor-aluno e aluno-aluno no
ambiente presencial da sala de aula, porém mediadas pelo uso de tecnologias como
aplicativos e jogos educativos.
O terceiro eixo se referiu aos trabalhos relacionados ao contexto de estudantes com
necessidades educacionais especiais, no qual foram analisadas as relações entre
professor-aluno e aluno-aluno no ambiente presencial.
O quarto e último eixo se referiu aos trabalhos sobre as relações professor-aluno e
aluno-aluno na educação a distância on-line (EaD), a partir de ambientes virtuais de
aprendizagem.
Figura3 - Divisão dos trabalhos por eixos
Fonte: Elaborado pelos autores a partir de dados coletados, 2016.
A partir da pesquisa realizada, observou-se (gráfico da figura 3) que número de
trabalhos desenvolvidos com base na aplicação da zona de desenvolvimento proximal
de Vygotsky na educação presencial correspondeu a 62,7% do total, sendo
substancialmente maior do que aqueles relacionados à educação a distância.
Naturalmente, este resultado já era esperado. Os eixos de maiores destaques foram os
de estudos sobre a sala de aula, o uso de tecnologias como aplicativos e jogos e o
trabalho com estudantes com necessidades educacionais especiais, totalizando a
maioria dos trabalhos publicados, 89,8%. Apenas 10,2%, correspondente a oitenta e
sete (87) trabalhos, foram referentes à educação a distância on-line, evidenciando a
necessidade de maior investigação nesse campo do conhecimento.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A proposta desta pesquisa foi delinear o campo das investigações sobre as práticas
pedagógicas que têm como princípio norteador a aplicação do conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP) no ambiente escolar. E tendo como foco principal
estudos da mediação vigotiskiana nos ambientes EaD.
A grande maioria dos trabalhos investigados aborda a utilização da ZDP no contexto do
ensino presencial com foco nas interações em sala de aula e sem a utilização das
tecnologias digitais. Considerando-se o recorte temporal, 1990-2016, a pesquisa da
utilização da tecnologia digital na sala de aula no contexto da mediação vigotiskiana
tem sido pouco explorada, fato relevante se forem considerados estudos da utilização
do computador em sala de aula a partir da década de 70 do século passado. Também
foi possível observar poucos estudos sobre a utilização da zona de desenvolvimento
proximal nas práticas pedagógicas da educação a distância on-line. Salienta-se, dessa
62,7%
16,4%
10,7%
10,2%
Eixo 1 - sala de aula
Eixo 2 - Tecnologias
Eixo 3 - NEE
Eixo 4 - EAD
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forma, a necessidade de pesquisas para se conhecer melhor estes processos de
ensino-aprendizagem, tanto aquele que incorpora a tecnologia digital no ambiente
presencial, quanto aquele que se desenvolve na modalidade EaD. O vetor tecnológico
de desenvolvimento da EaD é muito evidente através das inovações que surgem de
forma intensa e disruptiva. Além disso, é fato relevante o crescimento da oferta de
cursos oferecidos na modalidade EaD no País na atualidade, o que aponta para a
necessidade de ampliar o olhar sobre a teoria interacionista e sobre as relações de
ensino-aprendizado promovidas nos ambientes de educação a distância on-line.
Além disso, o ensino híbrido ou blended learning, que mescla atividades de ensino em
ambientes presenciais e virtuais a distância, ainda pouco discutido e implementado nas
escolas brasileiras, mas que vem vivenciando crescimento substantivo, poderá ser
beneficiado por abordagens metodológicas mais apropriadas para uma nova forma de
ensinar e aprender.
Este trabalho possibilitou um olhar sobre a dimensão da pesquisa em educação
considerando a mediação pedagógica em sala de aula na perspectiva da ZDP. A partir
do foco nas pesquisas em relação à modalidade de educação a distância on-line,
percebeu-se a construção de olhares sobre o objeto processo de ensino-
aprendizagem, mas ainda podendo ser considerada insipiente do ponto de vista
numérico e, até mesmo, na perspectiva das especificidades em relação ao objeto de
estudo. Há carência de estudos que possam favorecer um melhor entendimento da
mediação on-line e, quem sabe, proporcionar novas abordagens pedagógicas que
possam favorecer o processo educativo, principalmente para a prática educativa que
incorpora os ambientes virtuais e para a educação a distância.
Referências
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Data da submissão: 04/12/2018
Data da aprovação: 21/02/2019