DEFINITIONS BUILT BY PHYSICS ACADEMICS DURING THE PERFORMANCE OF HISTORIC THOUGHT EXPERIMENTS
SIGNIFICADOS CONSTRUÍDOS POR ACADÊMICOS DE LICENCIATURA EM FÍSICA DURANTE A EXECUÇÃO DE EXPERIMENTOS DE PENSAMENTO HISTÓRICOS
DOI:
https://doi.org/10.1590/1983-21172021230125Palavras-chave:
Teoria da Aprendizagem Significativa, Hierarquização dos significados, ensino de FísicaResumo
O artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa que visa discutir a potencialidade dos Experimentos de Pensamento (EPs) para a aprendizagem significativa em Física. A questão central da investigação é dada por: como os elementos cognitivos mobilizados pelos estudantes durante a realização de EPs em Física podem ser representativos de indícios de aprendizagem significativa? Para respondê-la, a pesquisa foi estruturada a partir dos resultados da aplicação de dois episódios de ensino envolvendo EPs históricos (“Microscópio de raios gama de Heisenberg” e “Gato de Schrödinger”), juntamente a licenciandos em Física. Para a produção dos dados, foram utilizados os materiais escritos pelos acadêmicos e as videogravações das discussões estabelecidas. Os resultados do estudo, aqui restritos à análise de uma das intervenções realizadas, possibilitaram identificar, frente ao proposto pela Teoria da Aprendizagem Significativa, que os EPs se revelam uma tarefa potencialmente significativa para a construção de significados pelos participantes.
The current article presents partial results of a research that aims to discuss the potentiality of Thought Experiments (TEs) for meaningful learning in Physics. The main question of the investigation is given as: how do the cognitive elements mobilized by the students during the TEs in Physics can represent signs of meaningful learning? To answer this question, the article was structured with the results of the application of two teaching episodes involving historic TEs (Heisenberg gamma-ray microscope and “Schrödinger's cat”), together with academics in Physics. For the production of the data, materials written by the academics and video recordings of the established discussions were used. The results of the study, restrict to the analysis of one of the interventions held, made it possible to identify, before the proposal by the Meaningful Learning Theory, that the TEs reveal themselves as a potentially meaningful task for the construction of meanings by the participants.
Downloads
Referências
Arruda, S. M., & Laburú, C. E. (1998). Considerações sobre a função do experimento no ensino de ciências. In R. Nardi(Org.). Questões atuais no ensino de ciências (pp. 53-60). São Paulo, SP: Escrituras Editora.
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. 2. ed.Cidade do México, México: Editorial Trillas.
Bastos, P. W., & Mattos, C. R. (2009). Um exemplo da dinâmica do perfil conceitual como complexificação do conhecimento cotidiano. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 8(3), 1054-1078.
Borges, T. (2002). Novos rumos para o laboratório escolar de Ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 19(3), 291-313.
Brown, J. R. (1991). The Laboratory of the mind London: Routledge.
Galilei, G. (2001). Diálogo sobre os dois máximos sistemas do mundo ptolomaico e copernicano Trad. Pablo Ruben Mariconda. São Paulo: Editora 34.
Helm, H., & Gilbert, J. (1985). Thought experiments and physics education - Part 1. Physics Education, 20(3), 124-131.
Hofstein, A., & Lunetta, V. N. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty-first century. Science education, 88(1), 28-54.
Kiouranis, N. M. M. (2009). Experimentos mentais no ensino de ciências: implementação de uma sequência didática. Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência), Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Bauru, SP
Mach, E. (1972). On Thought Experiments Florida, USA: University of South Florida.
Millar, R. (1987). Towards a role for experiment in the science teaching laboratory. Studies in Science Education, 14(1), 109-118.
Montenegro, R. L., & Pessoa Jr., O. (2002). Interpretações da teoria quântica e as concepções dos alunos do Curso de Física. Investigações em Ensino de Ciências, 7(2), 107-126.
Moreira, M. A. (1999). Teorias de aprendizagem São Paulo: EPU, 1999.
Moreira, M. A. (2016). A Teoria da Aprendizagem Significativa: subsídios teóricos para o professor pesquisador em ensino de Ciências. Porto Alegre, RS: Brasil.
Moreira, M. A. (2002). Pesquisa em educação em ciências: métodos qualitativos. Programa Internacional de Doctorado en Enseñanza de las Ciencias. Universidad de Burgos, Espanha; Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil. Texto de Apoio n° 14. Publicado em Actas del PIDEC, 4, 25-55.
Moreira, M. A., & Masini, E. A. F. S. (2001). Aprendizagem Significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo, SP: Centauro.
Palmero, M. L. R., Moreira, M. A., Caballero Sahelices, C. & Greca, I. (2008). La Teoría del Aprendizaje Significativo. In M. L. R. Palmero, M. A. Moreira, & I. Greca (Orgs.). La teoría del aprendizaje significativo em la perspectiva de la psicología cognitivapp. 7-45. Barcelona, Espanha: Ediciones Octaedro.
Pessoa Jr, O. (2006). Conceitos de Física quântica v. 1, São Paulo: Livraria da Física.
Pozo, J. I. (1998). A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre, RS: Artmed.
Quiabao, M. P., Silva, A. C., Almeida, N. S., Silva, R. M. A., Muniz, S. R., & Paiva, F. F. (2019). Investigando a compreensão conceitual em física de alunos de graduação em cursos de ciências, engenharias e matemática. Revista Brasileira de Ensino de Física, 41(2), e20180258.
Reiner, M. (1998). Thought experiments and collaborative learning in physics. International Journal of Science Education, 20(9), 1043-1058.
Reiner, M., & Gilber T, J. (2000). Epistemological resources for thought experimentation in science learning. International Journal of Science Education, 22(5), 489-506.
Velentzas, A., & Halkia, K. (2013). The use of thought experiments in teaching physics to upper secondary-level students: two examples from the theory of relativity. International Journal of Science Education, 35(18), 3026-3049.
