Interação entre pares e construção conjunta de conhecimento: ações pedagógicas para uma sala de aula de Língua Espanhola mais democrática no Ensino Médio

Hugo Jesus Correa Retamar; Hury Dalberto da Rosa

Authors

Hugo Jesus Correa Retamar Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) | Porto Alegre | RS | BR https://orcid.org/0000-0002-6849-2932
Hury Dalberto da Rosa Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFGRS) | Porto Alegre | RS | BR https://orcid.org/0000-0003-0592-7086

Keywords:

peer interaction, High School, classroom participation, Spanish class

Abstract

This study, which is based on Microethnography, records the speech-interaction for educational purposes and it analyzes the actions of three participants in a group activity held in a high school Spanish class. Through the analysis of data of natural occurrence, we aim to point out how an interaction between peers that implies moments of non-interference of a more experienced participant (a teacher) can contribute to democratize the structures of classroom participation by creating opportunities for students to negotiate meaning in an authorial way. To this end, we’ll demonstrate how the members of the group select themselves to speak, listen and invite each other to participate, maintain these participations and ratify each other, showing that they are oriented towards the task and to collectively contribute to the construction of knowledge, without the direct participation of a teacher.

Downloads

Download data is not yet available.

References

ANAYA, V. La pregunta como procedimiento didáctico en el aula de ELE. redELE, Madrid, n. 5, p. 1-8, 2005. Disponível em: http://bit.ly/3b4zBNt. Acesso em: 12 dez. 2016.

BARNES, D.; TOOD, F. Communication and learning in small groups. London: Routledge & Kegan Paul, 1977.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf. Acesso em: 12 maio 2013.

BRASIL. Lei 13. 415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Brasil, 2017. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em: 10 abr. 2017.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, 2013.

BRASIL. Ministério da Educação. Orientações curriculares para o ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC, 2006. 240 p.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002a. 360 p.

BRASIL. Ministério da Educação. PCN + Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002b. 241 p.

CAZDEN, C. B. El discurso en el aula: el lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona: Ediciones Paidós, 1991. 235 p.

ERICKSON, F. Método cualitativo de investigación sobre la enseñanza. In: WITTROCK, M. C. La investigación de la enseñanza II: métodos cualitativos y de observación. Barcelona; Buenos Aires; México: Ediciones Paidós, 1989. p. 195-297.

FRANK, I. Constituição e superação de momentos desconfortáveis em sequências de convites à participação: a construção do engajamento na fala-em-interação de sala de aula. 2010. 170 f. Dissertação (Mestrado em Letras) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010.

FRANK, I. Produção conjunta de conhecimento em um laboratório de tecnologia: perguntas como recursos para o enfrentamento de problemas emergentes. 2015. 172 f. Tese (Doutorado em Letras) – Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2015.

FRANK, I.; STEIN, F.; SALIMEN, P. G.; GARCEZ, P. de M. Relações epistêmicas e construção conjunta de conhecimento na fala-em-interação de sala de aula. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 22, n. 4, p. 981-1010, out./dez. 2022. DOI: https://doi.org/10.1590/1984-6398202218328. Acesso em: 3 abr. 2023.

GARCEZ, P. de M. A organização da fala-em-interação na sala de aula: controle social, reprodução de conhecimento, construção conjunta de conhecimento. Calidoscópio, São Leopoldo, v. 1, n. 4, p. 66-80, jan./abr. 2006. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/handle/10183/149034. Acesso em: 15 mar. 2016.

GARCEZ, P. de M.; BULLA, G. da S.; LODER, L. L. Práticas de pesquisa microetnográfica: geração, segmentação e transcrição de dados audiovisuais como procedimentos analíticos plenos. Delta, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 257-288, jul./dez. 2014. DOI: https://doi.org/10.1590/0102-445078307364908145. Acesso em: 12 mar. 2016.

GARCEZ, P. Microethnography in the classroom. In: KING, K.; LAI, Y.-J.; MAY, S. (Eds.). Research methods in language and education. 3. ed. Springer International Publishing, 2015. p. 1-13.

HEWITT, J. An exploration of community in a knowledge forum classroom: an activity system analysis. In: BARAB, S.; KLING, R.; GRAY, J. (Eds.). Designing for virtual communities in the service of learning. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2004. p. 210-238.

LAGO BORNSTEIN, J. C. Conocimiento social y diálogo: bases para una comunidad de investigación. Educación y Sociedad, Madrid, n. 7, p. 53-72, 1990.

LOPES, M. F. de R. A fala-em-interação de sala de aula contemporânea no ensino médio: o trabalho de fazer aula e fazer aprendizagem de língua espanhola. 2015. 197 f. Tese (Doutorado em Letras) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2015.

MCHOUL, A. The organization of turns at formal talk in the classroom. Language in Society, New York, v. 7, n. 2, p. 183-213, 1978. DOI: https://doi.org/10.1017/S0047404500005522. Acesso em: 11 maio 2010.

MEHAN, H. The structure of classroom discourse. In: DIJK, T. A. van (Ed.). Handbook of discourse analysis. London: Academic Press, 1985. p. 119-131. (v. 3).

MORDENTE, O. A.; FERRONI, R. Quando a interação entre pares favorece uma comunicação autêntica na aula de língua. Lingüística, Montevidéu, v. 28, n. 1, p. 5-19, 2012. Disponível em: http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2079312X2012000100002&lng=es&nrm=iso. Acesso em: 17 mar. 2022.

PACHECO, J.; PARASKEVA, J. As tomadas de decisão na contextualização curricular. Cadernos de Educação FaE/UFPEL, Pelotas, n. 13, p. 7-18, ago./dez. 1999.

PARK, I. Seeking advice: epistemic asymmetry and learner autonomy in writing conferences. Journal of Pragmatics, [s. l.], v. 44, n. 14, p. 2004-2021, 2012.

POCHON-BERGER, E. A participant’s perspective on tasks: from task instruction, through pre-task planning, to task accomplishment. Novitas Royal, Ankara, Turkey, v. 5, n. 1, p. 71-90, 2011.

RETAMAR, H. J. C. Língua espanhola, pesquisa, ensino médio e contextualização sociocultural: por que e para quem? Jundiai, SP: Paco Editorial, 2021. 378 p.

RETAMAR, H. J. C. O ensino socioculturalmente contextualizado de espanhol como pauta para cumprir com a função educacional das línguas no ensino médio. 2018. 288 f. Tese (Doutorado em Letras) – Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2018.

SALIMEN, P. G. A atividade pedagógica de encenar em grupos na sala de aula de língua estrangeira: pedidos de ajuda, ofertas de ajuda e aprendizagem. 2009. 155 f. Dissertação (Mestrado em Letras) – Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.

SALIMEN, P. G. A realização interacional de atividades pedagógicas em uma sala de aula de língua adicional pautada por projetos: reflexões para o planejamento de tarefas pedagógicas além do enunciado. 2016. Tese (Doutorado em Letras) – Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2016.

SCHLATTER, M.; GARCEZ, P. de M. Línguas adicionais na escola: aprendizagens colaborativas em inglês. Erechim: Edelbra, 2012.

SCHÖN, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Artmed, 2000.

SCHÖN, D. El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuándo actúan. Barcelona; Buenos Aires; México: Paidós, 1983.

SOTOS SERRANO, M. Las preguntas en el aula: análisis de la interacción educativa. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, Albacete, v. 16, p. 259-272, 2001. Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2282648. Acesso em: 17 ago. 2017.

STEIN, F. “O trabalho em grupo qualifica a aprendizagem”: realização de atividades pedagógicas colaborativas e construção conjunta de conhecimento na fala-em-interação de sala de aula. 2017. 186 f. Dissertação (Mestrado em Letras) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2017.

TRACY, K.; ROBLES, J. Questions, questioning and institutional practices: an introduction. Discourse Studies, [s.l.], v. 11, n. 2, p. 131-152, 2009.

VÁZQUEZ MORA, J. A. Adquisición de competencias comunicativas en lengua inglesa a través de estrategias de aprendizaje cooperativo. In: MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, R. del C.; VILLANUEVA IBAÑEZ, M.; CANALES RODRÍGUEZ, E. L. Aprendizaje Cooperativo: Una alternativa para mejorar la instrumentación didáctica en la Educación Superior Tecnológica. México: Díaz de Santos, 2014. p. 81-94.