The  Roads We Take – O percurso didático como proposta para construir aulas de inglês por caminhos crítico-decoloniais

Barbra Sabota

Auteurs

Barbra Sabota Universidade Estadual de Goiás (UEG) | Anápolis | GO | BR https://orcid.org/0000-0002-3100-259X

Mots-clés :

educação linguística crítica, decolonialidade, percurso didático, construção de sentidos, planejamento

Résumé

Em alternativa ao planejamento de aulas de inglês típico da abordagem comunicativa, conhecido como Presentation, Practice, Production (PPP), proponho o percurso didático. Argumento que praxiologias críticas e decoloniais carecem de uma proposta de construção de aula mais flexível, mais aberta ao debate e que considere o texto (em sua ampla acepção do termo) como ponto de partida para compreender as práticas sociais e os atravessamentos políticos, históricos e identitários que as compõem. Ao longo do artigo, descrevo quatro trieiros que sugiro para a construção de aulas, a saber: talking topic, expanding repertoires, thinking over e bringing to life. Aponto algumas ações que integram o percurso didático como o estudo da construção de sentidos por meio da leitura, de debates e da elaboração de propostas de vivências. Finalizo este texto convidando outras/os professoras/es a apreciar esses trieiros e a propor novos.

Téléchargements

Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.

Références

ADICHIE, C. N. The Danger of a Single Story. TED Global Talks, jul. 2009. Disponível em: http://www.ted.com/talks/chimamanda_adichie_the_danger_of_a_single_story. Acesso em: 09 abr. 2021.

ANDREOTTI, V.; SUSA, R. Global Learning as Unlearning: Beyond the Certainty of Knowing as an Anchor for the Security of Being. UBC Blogs, abr. 2018. p. 1-7. Disponível em: https://blogs.ubc.ca/gceotherwise/files/2018/04/global-learning-as-unlearning.pdf. Acesso em: 25 out. 2021.

BROWN, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. 2. ed. New York: Addison Wesley Longman, 2004. 480 p.

CANAGARAJAH, S. Translingual Practice as Spatial Repertoires: Expanding the Paradigm Beyond Structuralist Orientations. Applied Linguistics, v. 39, n. 1, p. 31-54, 2018.

DELEUZE, G.; GUATTARI, F. Mil platôs: capitalismo e esquizofrenia. São Paulo: Editora 34, 1995. 127 p. v. 1.

EVARISTO, C. Escrevivência e seus subtextos. In: DUARTE, C. L.; NUNES, I. R. (org.). Escrevivência: a escrita de nós – reflexões sobre a obra de Conceição Evaristo. Rio de Janeiro: Mina Comunicação e Arte, 2020. p. 26-46.

FREIRE, P. A importância do ato de ler. 41. ed. São Paulo: Cortez, 2001. 87 p.

FREIRE, P. Pedagogia da tolerância. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 2014. 399 p.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 74. ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 2020. 253 p.

FROST, R. Collected Poems, Prose & Plays. New York: The Library of America, 1995. 1036 p.

hooks, bell. Ensinando a transgredir: educação como prática de liberdade. São Paulo: Martins Fontes, 2013. 283 p.

JORDÃO, C. ILA – ILF – ILE – ILG: Quem dá conta? Revista Brasileira de Linguística Aplicada, v. 14, n. 1, p. 13-40, 2014.

LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. 189 p.

LIMA NETO, L. M. de. Ensino crítico de línguas: reprodução social e resistência em uma sala de aula de língua inglesa. 2017. 218 f. Dissertação (Mestrado em Letras e Linguística) – Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2017.

MENEZES DE SOUZA, L. M. Para uma redefinição de letramento crítico: conflito e produção de significação. In: MACIEL, R. F.; ARAÚJO, V. de A. (org.). Formação de professores de línguas: ampliando perspectivas. Jundiai: Paco Editorial, 2011. p. 128-140.

MOITA LOPES, L. P. Pesquisa interpretativista em Linguística Aplicada: a linguagem como condição e solução. DELTA: Documentação e Estudos em Linguística Teórica e Aplicada, v. 10, n. 2, p. 329-338, 1994.

PESSOA, R. R.; SILVA, K. A. da; FREITAS, C. C. de. Praxiologias do Brasil Central: floradas de educação linguística crítica. In: PESSOA, R. R.; SILVA, K. A. da; FREITAS, C. C. de. (org.). Praxiologias do Brasil Central sobre educação linguística crítica. São Paulo: Pá de Palavra, 2021. p. 15-24.

REZENDE, T. F. Políticas de apagamento linguístico em contexto brasileiro. In: BARROS, D. M. de; SILVA, K. A. da; CASSEB-GALVÃO, V. C. (org.). O ensino em quatro atos: interculturalidade, tecnologia de informação, leitura e gramática. Campinas: Pontes Editores, 2015. p. 63-77.

REZENDE, T. F. Posfácio. In: SILVESTRE, V. P. V. Colaboração e crítica na formação de professores/as de línguas: teorizações construídas em uma experiência com o Pibid. Campinas: Pontes Editores, 2017. p. 279-289.

RODRIGUES, S. De onde vem a expressão ‘fim da picada’? Veja, 15 ago. 2013. Disponível em: https://veja.abril.com.br/blog/sobre-palavras/de-onde-vem-a-expressao-fim-da-picada/. Acesso em: 27 out. 2021.

ROSA-DA-SILVA, V. Movimentos decoloniais no estágio de língua inglesa: sentidos outros coconstruídos nas vivências em uma escola pública. 2021. 258 f. Tese (Doutorado em Letras e Linguística) – Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2021.

SABOTA, B. Do meu encontro com a educação linguística crítica ou de como eu tenho revisitado meu fazer docente In: PESSOA, R.; SILVESTRE, V. P. V.; MONTE MÓR, W. Perspectivas críticas de educação linguística no Brasil. São Paulo: Pá de Palavra, 2018. p. 59-68.

SABOTA, B. Esperança equilibrista: educação linguística crítica em busca de conexões no ensino remoto. XXIII Encontro de Professores de Inglês da APLIEMT, 6 ago. 2021. YouTube: APLIEMT. Disponível em: https://youtu.be/HzJa3K-usDo. Acesso em: 28 out. 2021.

SABOTA, B. Formação de professores de língua estrangeira: uma experiência de pesquisa-ação no estágio supervisionado de língua inglesa. In: SABOTA, B.; SILVESTRE, V. P. V. (org.). Pesquisa-ação & formação: convergências no estágio supervisionado de língua inglesa. 1. ed. Anápolis, Editora da UEG, 2017a. p. 43-65.

SABOTA, B. Leitura e Compreensão textual. In: FIGUEIREDO, F. J. Q. de. (org.). Formação de professores de línguas estrangeiras: princípios e práticas. Goiânia: Ed. da UFG, 2017b. p. 125-150.

SABOTA, B.; ALMEIDA, R.; MASTRELLA-DE-ANDRADE, M.; SILVESTRE, V. P. V. Educação linguística para uma atuação crítica e criativa: uma iniciativa transdisciplinar em aulas de inglês. Revista Humanidades e Inovação, v. 8, n. 43, p. 74-89, 2021.

SABOTA, B.; ALMEIDA, R. R.; SILVA, H. E. Sobre o que vamos falar hoje?! Educação linguística crítica em LE/ LA e a escolha de temas para debate em aula de inglês. In: FERRAZ, D. de M.; KAWACHI-FURLAN, C. J. (org.). Educação Linguística em Línguas Estrangeiras. 1. ed. Campinas: Pontes Editora, 2018. v. 1, p. 87-106.

SCHLATTER, M.; GARCEZ, P. de M. Línguas adicionais na escola: aprendizagens colaborativas em inglês. Erechim: Edelbra, 2012. 176 p.

SILVESTRE, V. P. V. Colaboração e crítica na formação de professores/as de línguas: teorizações construídas em uma experiência com o Pibid. Campinas: Pontes Editores, 2017. 284 p.

SILVESTRE, V. P. V. Ensinar e aprender língua estrangeira/adicional na escola: a relação entre perspectivas críticas e uma experiência prática localizada. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, v. 15, n. 1, p. 61-84, 2015.

URZÊDA-FREITAS, M. T.; PESSOA, R. R. Disinventing and Reconstituting the Concept of Communication. L2 Journal, v. 12, n. 3, p. 61-76, 2020.

WALSH, C. E. Decolonial Pedagogies Walking and Asking. Notes to Paulo Freire from AbyaYala. Int. J. of Lifelong Education, v. 34, n. 1, p. 9-21, 2015.

WALSH, C. E. On Decolonial Dangers, Decolonial Cracks, and Decolonial Pedagogies Rising. In: MIGNOLO, W. D.; WALSH, C. E. On decoloniality: Concepts, Analytics, Praxis. Durham: Duke University Press, 2018. p. 81-99.