PROINTE – Inglês: contexto de aprendizagem e desenvolvimento da identidade docente

Célia Regina Lessa Aleixo; Luciana Cabrini Simões Calvo; Josimayre Novelli

Auteurs

Célia Regina Lessa Aleixo Universidade Estadual de Maringá (UEM) | Maringá | PR | BR https://orcid.org/0000-0001-5960-6427
Luciana Cabrini Simões Calvo Universidade Estadual de Maringá (UEM) | Maringá | PR | BR https://orcid.org/0000-0001-8145-0588
Josimayre Novelli Universidade Estadual de Maringá (UEM) | Maringá | PR | BR https://orcid.org/0000-0001-5137-553X

Mots-clés :

aprendizagem docente, identidade docente, PROINTE

Résumé

Este trabalho analisa as representações dos licenciandos em Letras que fizeram parte do Programa de Integração Estudantil (PROINTE) – Inglês sobre as motivações para participação no programa, as experiências significativas ali vivenciadas, as oportunidades de aprendizagem docente e a consolidação (ou não) pela profissão ao atuarem no referido contexto. As discussões estão pautadas em estudos sobre aprendizagem e identidade docente (JOHNSON, 2009; REIS; van VEEN; GIMENEZ, 2011, dentre outros) além de bases de conhecimento (SHULMAN, 1986; TARDIF, 2000). Os dados foram gerados por meio da aplicação de questionário a oito participantes entre 2016 e 2018. Os resultados apontam o contexto do PROINTE como relevante para a aprendizagem dos envolvidos, além de ressaltar que a experiência ali vivenciada consolidou a escolha pela profissão.

Téléchargements

Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.

Références

BEIJAARD, D.; MEIJER, P. C; VERLOOP, N. Reconsiderando a pesquisa sobre identidade profissional de professores. In: REIS, S.; VAN VEEN, K.; GIMENEZ, T. (ed.). Identidade de professores de línguas. Londrina: Eduel, 2011. p. 3-45.

BOHN, H. A formação do professor de línguas: a construção de uma identidade profissional. Investigações em Linguística Aplicada e Teoria Literária, Recife, v. 17, n. 2, p. 97-113, 2005.

BOHN, H., I.; VINHAS, L. I. A Identidade do professor de línguas na contemporaneidade líquida da pós-modernidade. In: ENCONTRO DO CELSUL – CÍRCULO DE ESTUDOS LINGUÍSTICOS DO SUL, VII., 2008, Pelotas. Anais [...]. Pelotas: EDUCAT, 2008, p. 1-8. [CD-ROM]. Disponível em: http://www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Anais/CELSUL_VII/dir/arq9.pdf. Acesso em: 28 mar. 2020.

CALDERHEAD, J.; SHORROC, S. Understanding Teacher Education: Case Studies in the Professional Development of Beginning Teachers. London: Falmer Press, 1997.

CALVO, L. C. S.; CORADIM, J. N. Formação de professores de inglês no contexto do Pibid: aprendizagens oportunizadas pela participação no programa. In: MARTINS, J. A.; ZAPPONE, M. H. Y. (org.) Formação docente: percursos e reflexões a partir do PIBID-UEM. Maringá: Eduem, 2018. p. 197-210.

FINO, C. N.; SOUSA, J. M. Alterar o currículo: mudar a identidade. Revista de Estudos Curriculares, Braga, v. 1, n. 2, p. 233-250, 2003.

FLORES, M. A. Aprender a ser professor: dilemas e (des)continuidades. Revista de Estudos Curriculares, Braga, v. 1, n. 2, p. 189-212, 2003.

FLORES, M. A. Person and Context in Becoming a New Teacher. Journal of Education for Teaching, [S.l.], v. 27, n. 2, p. 135-148, 2001. DOI: https://doi.org.10.1080/02607470120067882.

GARCIA, M. M. A.; HYPOLITO, A. M.; VIEIRA, J. S. As identidades docentes como fabricação da docência. Educação e Pesquisa, v. 31, n. 1, p. 45-56, 2005. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022005000100004.

HALL, S. Quem precisa da identidade? In: SILVA, T. T. da. (org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2004. p. 103-131.

HAUGE, T. E. Student Teachers’ Struggle in Becoming Professionals: Hopes and Dilemas in Teacher Education. In: DAY, C.; FERNANDEZ, A.; HAUGE, T. E.; MOLLEER, J. (ed.). The Life and Work of Teachers: International Perspectives in Changing Times. London: Falmer Press, 2000. p. 159-172.

INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (IES). Resolução 001/2015-COU. Homologa o Ato Executivo nº 001/2015-GRE de criação do Programa de Integração Estudantil (PROINTE) da Instituição de Ensino Superior, bem como o seu regulamento. [S.l.]: IES, 2015.

IZA, D. F. V. et al. Identidade docente: as várias faces da constituição do ser professor. Revista Eletrônica de Educação, São Carlos, v. 8, n. 2, p. 273-292, 2014. DOI: https://doi.org/10.14244/198271999978. Disponível em: http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/978/339. Acesso em: 26 mar. 2020.

JOHNSON, K. E. The Sociocultural Turn and Its Challenges for L2 Teacher Education. TESOL Quarterly, Washington, DC., v. 40, n. 1, p. 235-257, 2006. DOI: https://doi.org/10.2307/40264518.

JOHNSON, K. E. Second Language Teacher Education: A Sociocultural Perspective. London: Routledge, 2009. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203878033.

JOHNSON, K. E.; FREEMAN, D. Teacher Learning in Second Language Teacher Education: A Socially-Situated Perspective. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 1, n. 1, p. 53-69, 2001. DOI: https://doi.org/10.1590/S1984-63982001000100004.

LORTIE, D. Career and Work Reward. In: ______. Schoolteacher: A Sociological Study. Chicago: The University of Chicago Press, 1975. p. 82-108.

MACLURE, M. Arguing for Yourself: Identity as an Organising Principle in Tearchers’ Jobs and Lives. British Educational Research Journal, [S.l.], v. 19, n. 3, p. 311-322, 1993.

MILLER, J. Teacher identity. In: BURNS, A.; JAC, C. R. (Ed.). The Cambridge guide to second language teacher education. Cambridge: Cambridge University Press, 2009. p. 172-181.

ORLANDI, E. P. Análise de discurso: princípios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2001.

REIS, S.; van VEEN, K.; GIMENEZ, T. (org.). Identidades de professores de línguas. Londrina: Eduel, 2011.

SACHS, J. Learning to Be a Teacher: Teacher Education and the Development of Professional Identity. Conferência realizada no Bianual de ISATT Faro, Portugal, 21-25 set., 2001.

SCHWANDT, T. A. Três posturas epistemológicas para investigação qualitativa: interpretativismo, hermenêutica e construcionismo social. In: DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (ed.). O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 193-217.

SHULMAN, L. S. Those Who Understand: nowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, [S.l.], v. 15, n. 2, p. 4-14, 1986. DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X015002004.

TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: Elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 13, p. 1-20, 2000.

VIEIRA ABRAHÃO, M. H. Formação do Professor de Línguas de uma Perspectiva Sociocultural. SIGNUM: Estudos da Linguagem, Londrina, v. 15, n. 2, p. 457-480, 2012. DOI: http://dx.doi.org/10.5433/2237-4876.2012v15n2p457.

WENGER, E. Communities of Practice: Learning, Meaning and Identity. Cambridge, Mass.: Cambridge University, 1998. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511803932.

ZEICHNER, K. M.; GORE, J. M. Teacher socialization. In: H, W. R. (ed.). Handbook of Research on Teacher Education. New Year: Macmillan, 1990. p.329-348.