English Language Learning, Racism, and Social Justice Education: Bridging the Gap Towards the Empowerment of Deaf Students

Matheus Lucas de Almeida; Juanna Beatriz de Brito Gouveia; Antonio Henrique Coutelo de Moraes

Autori

Matheus Lucas de Almeida Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) | Campina Grande PB | BR https://orcid.org/0000-0002-6215-9928
Juanna Beatriz de Brito Gouveia Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) | Natal | RN | BR https://orcid.org/0000-0002-0707-5780
Antonio Henrique Coutelo de Moraes Universidade Federal de Rondonópolis (UFR) | Rondonópolis MT | BR https://orcid.org/0000-0002-5519-1583

Parole chiave:

deaf education, English language, social justice, language education

Abstract

This qualitative (Triviños, 1987) study investigates the integration of social justice education frameworks, specifically discussions on racism and the Black Lives Matter movement, into English language education for deaf students in Brazil. Data analyzed were generated in two classes with a cohort of deaf high school students who were enrolled in English classes in a federal institution in Brazil during the COVID-19 pandemic. The findings demonstrate that the teacher’s use of scaffolding (Vygotsky, 1998) and open-ended discussions were instrumental in fostering not only linguistic development, but also significantly cultivating critical thinking skills and a sense of social responsibility among the participating students. Student responses revealed a growing awareness of racism’s multifaceted nature and their ability to connect local realities with global struggles. We base our discussions on authors such as Jucá and Mattos (2021), Bento (2022), Freire (2005), hooks (1994), Vygotsky (1998), among others. The results demonstrate that this integrated approach redefines language acquisition from a mere linguistic exercise into a powerful tool for critical social engagement, thereby empowering students to emerge as informed, active, and engaged global citizens.

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