O impacto que as preferências dos alunos têm na eficácia do feedback corretivo escrito

Resumen

Apesar de o feedback corretivo escrito (FCE) ter sido demonstrado como promotor de precisão linguística entre aprendizes de L2, o debate sobre sua real eficácia ainda permanece aberto devido a resultados divergentes. Nesse contexto, as preferências individuais foram identificadas como fatores cruciais que exigem uma pesquisa abrangente, uma vez que poderiam mediar o efeito de um tratamento com FCE. Embora essa conjectura tenha chamado a atenção dos pesquisadores, ela continua sendo uma variável pouco explorada, uma vez que os estudos existentes, na maioria das vezes, enfatizaram as estratégias que os aprendizes preferem e como elas se alinham com as respostas dos professores a textos escritos; no entanto, falta uma abordagem mais experimental para observar esse fenômeno. Portanto, esta pesquisa quantitativa, com um desenho de pré/pós-teste, teve como objetivo determinar a eficácia do FCE quando o tratamento é ajustado às preferências dos aprendizes. A amostra correspondeu a 61 estudantes de Pedagogia em Inglês de uma universidade chilena. As preferências dos alunos em relação ao FCE foram coletadas por meio de um questionário. Em seguida, os participantes foram divididos em um grupo de controle e dois grupos experimentais: explicação direta mais explicação metalinguística e clarificação indireta mais explicação metalinguística. Cada grupo experimental era composto por alunos que haviam selecionado a estratégia de feedback que receberam e alunos que não o haviam feito. Os resultados mostram que ambos os grupos experimentais tiveram um desempenho significativamente melhor do que o grupo de controle, mas não foram encontradas diferenças estatísticas entre eles. Além disso, não foi encontrada uma relação significativa entre o ajuste das estratégias de feedback às preferências dos alunos e a eficácia de qualquer dos tipos de feedback, o que é substancial em um contexto educacional, já que considerar as preferências dos alunos nem sempre tem um impacto positivo no processo de aprendizado.