SER PROFESSOR, UMA CONSTRUÇÃO EM TRÊS ATOS:

FORMAÇÃO, INDUÇÃO E DESENVOLVIMENTO NA CARREIRA

Resumen

Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la construcción profesional del docente, analizando tres momentos cruciales en este desarrollo, a saber: la formación inicial, la inducción en los primeros años de práctica profesional y, al final, el desarrollo a través de la formación continuada. Nuestro argumento inicial surge de una discusión realizada en una investigación que tuvo como objetivo analizar las percepciones de los docentes que laboran en una escuela pública de la ciudad de Niterói / RJ, buscando comprender cómo la educación continuada ofrecida por la red de educación municipal contribuyó al fortalecimiento de la educación a tiempo completo. A partir de la literatura del área y de la observación de la práctica escolar investigada, pudimos construir percepciones y visiones sobre la formación continuada y su importancia en la composición del profesional docente. Para ello, realizamos una Revisión de Literatura Sistemática (RSL) con los teóricos de referencia, entre los que destacamos: Nóvoa (2019; 2018); Huberman (2013), Tardiff (2000), Gatti (2010). La investigación es de carácter cualitativo y se inserta en el paradigma interpretativo, que, según Coutinho (2005), presenta las dos funciones primordiales de enmarcar una investigación en un paradigma: identificar a través de conceptos un conjunto de cuestiones teóricas y metodológicas y, en segundo lugar, legitimar la investigación realizada a través de la validación por pares. Para el desarrollo metodológico utilizamos las técnicas de análisis de documentos, la organización de un protocolo que sintetiza los principales argumentos de los teóricos en sus textos, llevamos a la discusión los resultados de la RSL y las posibles conclusiones. Como hallazgos de la investigación, destacamos la necesidad de una completa estructuración de tiempos y espacios para los encuentros formativos y la importancia de escuchar la demanda interna de cada escuela, para crear momentos de intercambio que presenten significados teóricos y prácticos en el individual y colectivo docente.