EL DISEÑO UNIVERSAL PARA APRENDIZAJE Y LA PEDAGOGÍA DE LAS ESTACIONES: LAS MÚLTIPLES TEMPORALIDADES/ESPACIALIDADES DEL APRENDER EN LAS ESCUELAS

Resumen

Este artículo aborda la calificación de los procesos de inclusión escolar, con el fin de
problematizar la hegemonía del tiempo / espacio de aprendizaje en las instituciones educativas. Presenta
resultados parciales del proyecto de investigación La escuela para todos. Por lo tanto, la pregunta es:
¿cómo puede el diseño universal para el aprendizaje, en línea con la pedagogía de las estaciones, calificar
las experiencias inclusivas en las escuelas? Su objetivo es cuestionar la hegemonía del tiempo / espacio
de enseñanza-aprendizaje en las escuelas, centrándose en las temporalidades / espacialidades del
aprendizaje humano en términos de aprendizaje narrativo. Metodológicamente, esta es una revisión
integradora sobre el diseño universal para el aprendizaje (DUA), las temporalidades / espacialidades del
aprendizaje y la educación inclusiva. Los resultados de esta etapa de la investigación señalaron que el caso
de inclusión escolar de personas con discapacidad es emblemático cuando se trata de superar la
hegemonía del tiempo / espacio lineal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La aproximación entre el
diseño universal para el aprendizaje y la pedagogía de las estaciones señaló que existen tensiones
conceptuales importantes en este proceso, especialmente con respecto a la paradoja inherente a las
prácticas inclusivas: prestar atención a lo universal/particular o dar cuenta de la variabilidad de las
estrategias sin perder de vista lo global. Tal problema surge, especialmente cuando el concepto del expert
leaner se pone en perspectiva. Cabe señalar que la investigación es parte del proyecto regular A escola
para todos, proceso nº2017/20862-8, Fundación de Investigación de São Paulo.