SOCIAL EPISTEMOLOGY AND SCIENTIFIC MISINFORMATION: PERSPECTIVES FOR SCIENCE EDUCATION
EPISTEMOLOGIA SOCIAL E DESINFORMAÇÃO CIENTÍFICA: PERSPECTIVAS PARA A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIASSOCIAL EPISTEMOLOGY AND SCIENTIFIC MISINFORMATION: PERSPECTIVES FOR SCIENCE EDUCATIONAutoriaSCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS
DOI:
https://doi.org/10.1590/Palavras-chave:
Epistemologia Social, Desinformação Científica, Educação em CiênciasResumo
O cenário de desinformação científica e política vivenciado nos últimos anos, principalmente durante a pandemia de coronavírus iniciada em 2020, acendeu um alerta vermelho para as instituições dos diversos setores do poder público que se preocupam com o bom funcionamento das democracias. No âmbito acadêmico e educacional, em particular na área de Ensino de Ciências, a preocupação tem se materializado por meio do aumento do número de cursos voltados para a formação inicial e continuada de professores, da produção de artigos, dissertações, teses e por meio de congressos em que a temática tem se tornado amplamente discutida por pesquisadores e professores da área. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo contribuir para a produção de conhecimentos na área de Educação em Ciências no que diz respeito à apresentação de uma proposta teórico-conceitual, baseada em um conjunto de conceitos e critérios para se analisar a credibilidade de alegações supostamente científicas disseminadas pela Internet e mídias sociais. A fundamentação teórica desta proposta tem como pressuposto principal que, no contexto atual de pós-verdade midiática, somos todos dependentes epistemologicamente uns dos outros e, desse modo, nos apoiamos nos trabalhos da Epistemologia Social, principalmente os de John Hardwig, Elisabeth Anderson, Helen Longino e Alvin Goldman, e em seus desdobramentos na área de Educação em Ciências por Stephen Norris e Douglas Allchin.
Referências
Allchin, D. (2012). Skepticism and the architecture of trust. American Biology Teacher, 74, 358-362.
Allchin, D. (2020). From Nature of Science to Social Justice: The political power of epistemic lessons. In: Yacoubian, H. A.; Hansson, L. (Org.). Nature of Science for Social Justice Springer.
Allchin, D. (2022). Who Speaks for Science? Science & Education, 31, 1475-1492. https://doi.org/10.1007/s11191-021-00257-4
Allchin, D., Zemplén, G. A. (2020). Finding the place of argumentation in science education: epistemics and whole science. Science Education, 104, 907-933.
Anderson, E. (2011). Democracy, Public Policy, and Lay Assessments of Scientific Testimony. Episteme, 8 (2), 144-164.
BBC(2019). O cientista ganhador do Nobel que perdeu seus títulos por causa de ideias racistas. BBC News. https://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2019/01/15/o-cientista-ganhador-do-nobel-que-perdeu-seus-titulos-por-causa-de-ideias-racistas.ghtml
Bejarano, N. R. R., Aduriz-Bravo, A., Bonfim, C. S. (2019). Natureza da Ciência (NOS): para além do consenso. Ciência & Educação, 25 (4), 967-982. https://doi.org/10.1590/1516-731320190040008
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. (2018). Base Nacional Comum Curricular, Brasília.
Cailin, O., Goldberg, S., Goldman, A. (2023). Social Epistemology The Stanford Encyclopedia of Philosophy.
Collins, H. M., Evans, R. (2022). The third wave of science studies: studies of expertise and experience. Social Studies of Science, 32 (2), 235 - 296.
Costa, S. L. R., Broietti, F. C. D. (2023). O que são práticas científicas e por que são relevantes para o ensino de ciências? Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 16, 1 - 22.
Ecker, U.K.H., Lewandowsky, S., Cook, J. et al. (2022). The psychological drivers of misinformation belief and its resistance to correction. Nature Reviews Psychology, 1, p. 13-29. https://doi.org/10.1038/s44159-021-00006-y
De Cock Buning, Madeleine. (2018). A multi-dimensional approach to disinformation: Report of the independent High level Group on fake news and online disinformation. European Comission.
Fallis, D. (2009). Toward an epistemology of Wikipedia. Journal of the American Society for Information Science and Technology, 59 (10), 1662 -1674. https://doi.org/10.1002/asi.20870
Goldman, A. I. (2001). Experts: which ones should you trust? Philosophy and Phenomenological Research, 63 (1), 85-110. https://doi.org/10.2307/3071090
Goldman, A. I. Social Epistemology. (1987). Synthese, 73 (1), 109 - 144.
Hardwig, J. (1985). Epistemic Dependence. The Journal of Philosophy, 82 (7), 335-349. https://doi.org/10.2307/2026523
Hardwig, J. (1991). The Role of Trust in Knowledge. The Journal of Philosophy, 88 (12), 693 - 708. https://doi.org/10.2307/2027007
Höttecke, D., Allchin, D. (2020). Reconceptualizing nature‐of‐science education in the age of social media. Science Education, 104, 641-666. https://doi.org/10.1002/sce.21575
Irzik, G., Kurtulmus, F. (2019). What Is Epistemic Public Trust in Science? The British Journal for the Philosophy of Science, 70, 1145 - 1166.
Iyengar, S., Massey, D. S. (2019). Science communication in a post‐truth society. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 116 (16), 7656-7661. https://doi.org/10.1073/pnas.1805868115
Kahan, D. M. (2013). Ideology, motivated reasoning, and cognitive reflection. Judgment and Decision Making, 8 (4), 407-424. https://doi.org/10.1017/S1930297500005271
Lederman, N. G. (2007). Nature of science: Past, present, and future. In: Abell, S. K., & Lederman, N. G. (Eds.). Handbook of Research on Science Education New York: Taylor & Francis Group, p. 831 - 879.
Lewandowsky, S., Ecker, U. K. H., Cook, J. (2017). Beyond Misinformation: understanding and coping with the “Post-Truth” era. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 6, 353 - 369.
Longino, H. E. (1990). Science as Social Knowledge: Values and Objectivity in Scientific Inquiry. Princeton University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctvx5wbfz
Mcintyre, L. (2019). The Scientific Attitude Defending Science from Denial, Fraud, and Pseudoscience. The MIT Press.
National Research Council [NRC]. (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core idea. National Academies Press. https://nap.nationalacademies.org/catalog/13165/a-framework-for-k-12-science-education-practices-crosscutting-concepts
National Research Council [NRC]. (2013). Next Generation Science Standards: For States, By States. The National Academies Press. https://nap.nationalacademies.org/catalog/18290/next-generation-science-standards-for-states-by-states
Nichols, T. (2017). The death of expertise: The campaign against established knowledge and why it matters. Oxford University Press.
Norris, S. P. (1997). Intellectual independence for nonscientists and other content‐transcendent goals of science education. Science Education, 81(2), 239-258. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(199704)81:2<239::AID-SCE7>3.0.CO;2-G
Norris, S. P. (1995). Learning to live with scientific expertise: toward a theory of intellectual communalism for guiding science teaching. Science Education, 79(2), 201-217. https://doi.org/10.1002/sce.3730790206
OECD. (2017). PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving, revised edition. PISA, Paris: OECD Publishing.
Oreskes, N. (2019). Why trust science? Princeton University Press. https://www.jstor.org/stable/j.ctvfjczxx
Oreskes, N., Conway, E. M. (2010). Merchants of doubt: How a handful of scientists obscured the truth on issues from tobacco smoke to global warming. Bloomsbury.
Osborne, J., Pimentel, D., Alberts, B., Allchin, D., Barzilai, S., Bergstrom, C., Coffey, J., Donovan, B., Kivinen, K., Kozyreva, A., & Wineburg, S. (2022). Science education in an age of misinformation Stanford University.
Osborne, J, &Allchin, D . (2024). Science literacy in the twenty-first century: informed trust and the competent outsider. International Journal of Science Education, 1-22. https://doi.org/10.1080/09500693.2024.2331980
Pereira, A. A. G., Dos Santos, C. A. (2022). Proposta teórico-conceitual para a análise da confiabilidade e credibilidade de (des)informações científicas nas mídias: implicações para o Ensino de Ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 39(3), 688-711. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e83882
Pimentel, D. R. (2024). Learning to evaluate sources of science (mis) information on the internet: Assessing students' scientific online reasoning. Journal of Research in Science Teaching, 1-37. https://doi.org/10.1002/tea.21974
Reid, G.; Norris, S. P. (2016). Scientific media education in the classroom and beyond: a research agenda for the next decade. Cultural Studies of Science Education, 11, 147-166.
Sasseron, L. H., Carvalho, A. M. P. (2011). Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em Ensino de Ciências, 16 (1), 59-77.
Sasseron, L. H., Machado, V. F. (2017). Alfabetização científica na prática Editora Livraria da Física.
Siarova, H., Sternadel, D., Szőnyi, E. (2019). Research for CULT Committee - science and scientific literacy as an educational challenge. European Parliament, Policy Department for Structural and Cohesion Policies, Brussels.
Zemplén, G. A. (2009). Putting sociology first - Reconsidering the role of the social in ‘nature of science’ education. Science & Education, 18(5), 525-559.
