Writing in Higher Education
Towards a Proposal for Written Production to Teach in the Discipline
Keywords:
didactic proposal, academic writing, specialized genres, higher educationAbstract
The development of written communication skills is a relevant topic in higher education since it is necessary to articulate the progress of writing in line with disciplinary learning. On this basis, the purpose of this research is to propose a writing model that can be used in diverse specialized academic contexts. The elaboration of this model is based on theoretical and practical foundations that pinpoint the need to be situated in a disciplinary academic genre; in written production understood as a process, as it has different stages that function recursively; in the function of the teacher or monitor correction to provide scaffolding; in self-correction to promote the autonomy of the writer and in the socialization of the composition. Finally, the contribution of this study is to design a situated, articulated, and integrative didactic proposal for academic writing, which allows to have guidelines for teaching discourse genres in higher education.
Downloads
References
ALVAREZ, T.; RAMÍREZ, R. Teorías o modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura. Lengua y Literatura, v.18, p.29-60, 2006.
BASTURKMEN, H.; MEAST, M.; BITCHENER, J. Supervisors’ on-script feedback comments on drafts of dissertations: socializing students into the academic discourse community. Teaching in Higher Education, v.19, n.4, p.432-445, 2014.
BATHIA, V. Generic Patterns in Promotional Discourse. In: HALMARI, H.; VIRTANEN, T. (Ed.). Persuasion Across Genres: A Linguistic Approach. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2005. p. 213-228.
BAZERMAN, C. La escritura en el mundo del conocimiento. Al encuentro de nuestra voz en la escuela, la universidad, la profesión y la sociedad. Verbum, v.9, n.9, p.23-36, 2014.
BAZERMAN, C. Equity means having full voice in the conversation. Lenguas Modernas, n.50, p.33-45, 2017.
BENITEZ, R. Teorías de la producción escrita. Internalismo y externalismo. Santiago de Chile: Frasis, 2005.174 p.
BARTIER, C.; SCARDAMALIA, M. The psychology of written composition. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1987. 389 p.
CARLINO, P. Hacerse cargo de la lectura y la escritura en la enseñanza universitaria de las ciencias sociales y humanas. In: I Jornadas sobre La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias, 12, 2001, Buenos Aires: Universidad Nacional de Luján, 2001.p. 1-12.
CARLINO, P. Enseñar a escribir en la universidad: cómo lo hacen en Estados Unidos y por qué. Revista Iberoamericana de Educación, v.2, n.2, p.57-67, 2002.
CARLINO, P. Enseñar a planificar y a revisar los textos académicos: haciendo lugar en el curriculum a la función epistémica de la escritura. In: IX Jornadas de Investigación, 8, 2002, Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires, 2002.p. 1-8.
CARLINO, P. ¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y escribir en la universidad? Tutorías, simulacros de examen y síntesis de clases en las humanidades. Lectura y Vida, v.23, n.1, p.6-14, 2002.
CARLINO, P. El proceso de escritura académica: Cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. Educere, v.8, n.26, p.321-327, 2004.
CARLINO, P. Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2005. 185 p.
CARLINO, P.; IGLESIA, P.; BOTTINELLI, L.; CARTOLARI, M. LAXALT, I.; MARUCCO, M. Leer y escribir para aprender en las diversas carreras y asignaturas de los IFD que forman a profesores de enseñanza media: concepciones y prácticas declaradas de los formadores de docentes. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2013.225 p.
CARLINO, P. Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, v.18, n.57, p.355-381, 2013.
CASSANY, D. Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó, 1993. 129 p.
CASSANY, D. Construir la lectura. Barcelona: Ediciones Paidós, 1999.407 p.
CASSANY, D. Prácticas letradas contemporáneas. México: Ríos de Tinta, 2008.43 p.
CASSANY, D. Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Buenos Aires: Paidós, 2008. 192 p.
CASSANY, D. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama, 2012. 288 p. FLOWER, L.; HAYES, J. A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, v.32, n.4, p.365-387, 1980.
ELLIS, R. A typology of written corrective feedback types. ELT Journal, v.63, n.2, p.97-107, 2009.
GABRIAL, B. History of Writing Technologies. In: BAZERMAN, C. (Ed.). Handbook of Research on Writing: History, Society, School, Individual, Text. New York: Taylor y Francis, 2008. p.27-40.
GRABE, W.; KAPLAN, R. Theory and practice of writing. London: Longman, 1996. 504 p.
HAYES, J. A new framework for understanding cognition and affect in writing. In: LEVY, C.; RANSDELL, S. (Ed.). The science of writing. Theories, methods, Individual Differences, and Applications. New Jersey: Erlbaum, 1996, p. 1-28.
IBÁÑEZ, R. El Texto Disciplinar en la transmisión del conocimiento especializado. Estudios Filológicos, v.46, p.59-80, 2010.
KLOSS, S.; FERREIRA, A. La escritura de crónicas periodísticas informativas: una propuesta de avance desde el feedback correctivo escrito. Onomázein, n.46, p. 161-185, 2019.
KLOSS, S.; QUINTANILLA, A.; ALEXANDRE, M. La función de la retroalimentación correctiva indirecta en la reescritura de géneros académicos con modalidad narrativa elaborados por estudiantes novatos. Nueva Revista del Pacífico, n.73, p. 306-331, 2020.
MARTIN, J. R. Genre and literacy – modelling context in educational linguistics. Annual Review of Applied Linguistics, v.13, p.141-172, 1993.
MENDOZA, E.; ESCOBAR, H.; BOZA, J. Rol del docente universitario en el desarrollo de la escritura académica: Estudio de caso. Didasc@lia: Didáctica y Educación, v.9, n.2, p.81-92, 2018.
MIRAS, M. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, n.89, p.65-80, 2000.
MONTES, S.; VIDAL, M. Diseño de un programa de escritura a través del currículum: opciones teóricas y acciones estratégicas. Lenguas Modernas, n.50, p.73-90, 2017.
MOSTACERO, R. La tutoría grupal y entre iguales en el contexto de los estudios de postgrado. Legenda, v.18, n.18, p.67-97, 2014.
MOSTACERO, R. Modelos para enseñar y aprender a escribir: bosquejo histórico. Lenguaje, v.45, n.2, p.247-274, 2017.
MOYANO, E. Construcción de conocimiento y su legitimación en la sección Discusión del artículo científico. In: VI Congreso de la Asociación Argentina de Semiótica, 10, 2005, Buenos Aires, 2005.
MOYANO, E. Enseñanza de habilidades discursivas en español en contexto pre-universitario: una aproximación desde la LSF. Revista Signos, v.40, n.65, p.573-608, 2007. MOYANO, E. Diseño e implementación de programas de lectura y escritura en el nivel universitario: principios y estrategias. Lenguas Modernas, v. 50, p. 47-72, 2017.
NATALE, L.; STAGNARO, D. Alfabetización académica Un camino hacia la inclusión en el nivel superior. Buenos Aires: Ediciones UNGS, 2017.221 p.
NAVARRO, F.; ÁVILA, N.; TAPIA-LADINO, M.; CRISTOVÃO, V.; MORITZ, M.; NARVÁEZ, E.; BAZERMAN, Ch. Panorama histórico y contrastivo de los estudios sobre lectura y escritura en educación superior publicados en América Latina. Signos, v. 49, n. 1, p. 100-126, 2016.
NAVARRO, F. Más allá de la alfabetización académica: Las funciones de la escritura en la educación superior. In: ALVES, M.; IENSEN, V. (Ed.). Formação de Professores: Ensino, linguagens e tecnologias. Porto Alegre: Editora Fi, 2017. p.13-49.
NAVARRO, F. Aportes para una didáctica de la escritura académica basada en géneros discursivos. DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, v. 35, n. 2, p. 1-32, 2019.
NESI, H.; GARDNER, S. Genres across the disciplines. Student writing in higher education. Cambridge: Cambridge University Press, 2012. 289 p.
PARODI, G. Géneros académicos y profesionales: Accesos discursivos para saber y hacer. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso, 2008. 315 p.
PARODI, G.; PERONARD, M.; IBAÑEZ, R. Saber leer. Madrid: Aguilar, 2010. 224 p.
REY CASTILLO, M. Tendencias investigativas sobre escritura académica en educación superior: un mapeo sistemático de literatura. In 4o. Congreso Internacional: Lectura y Escritura en la Sociedad Global, 6, 2019. Monterrey, 2019, p. e16.
ROJAS, I. Enseñar a leer y escribir en las disciplinas. Estado de la cuestión en las universidades colombianas. Folios, v.45, p. 29–48, 2017.
TAPIA, M.; CORREA, R.; ARANCIBIA, B. Retroalimentación con comentarios escritos de ajuste al género (CEAG) en el proceso de elaboración de tesis de programas de formación de profesores. Lenguas Modernas, n.50, p.175-192, 2017.
VENEGAS, R.; NÚÑEZ, M.; ZAMORA, S.; SANTANA, A. 2015. Escribir desde la Pedagogía del Género. Guías para escribir el Trabajo Final de Grado en Licenciatura. Valparaíso. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso, 2015, p. 295.
WEIGLE, S. The Nature of Writing. In: ALDERSON, C. y BACHMAN, L. (Ed.). Assessing Writing. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. p.14-38.
ZAMBRANO, J.; GUERRERO, R. Escribir en la Universidad: Una Revisión de las Investigaciones de la Universidad de Los Andes, Venezuela. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, v. 20, n. 3, p. 385–398, 2015.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Steffanie Kloss, Belén Muñoz
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores de artigos publicados pela RBLA mantêm os direitos autorais de seus trabalhos, licenciando-os sob a licença Creative Commons BY Attribution 4.0, que permite que os artigos sejam reutilizados e distribuídos sem restrição, desde que o trabalho original seja corretamente citado.
