Metacognição, objetivos de leitura e atividades didáticas de língua portuguesa

Ana Flávia Lopes Magela Gerhardt; Patricia Ferreira Botelho; Aline Mendes Amantes

Auteurs

Ana Flávia Lopes Magela Gerhardt UFRJ ##default.groups.name.author##
Patricia Ferreira Botelho UFRJ ##default.groups.name.author##
Aline Mendes Amantes UERJ ##default.groups.name.author##

Mots-clés :

cognição, metacognição, objetivos de leitura, material didático de língua portuguesa, ensino de língua materna

Résumé

Muitas atividades de leitura de textos escritos nos livros didáticos de Português propõem apenas questões de cópia-colagem de informações explícitas dos textos, salientando somente uma parte do processo da leitura, não auxiliando na compreensão da leitura como ação cognitiva e metacognitiva, que requer definição de objetivos para ser realizada, e não auxiliando no processo de avaliação da qualidade da leitura dos alunos. Com base nas pesquisas em metacognição acerca dos objetivos de leitura, e por meio do exame de uma atividade retirada de livro didático, evidenciam-se causas e consequências do problema em foco. Propõe-se ainda uma atividade para avaliar a qualidade de leitura dos alunos, discutindo-se formas de ajudá-los a compreender o seu processo de leitura como uma ação também definida pelos objetivos de construção de significados a partir da leitura de um texto.

Téléchargements

Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.

Références

ABAURRE, M. L.; ABAURRE, M. B.; PONTARA, M. Português: contexto, interlocução e sentido - Ensino Médio. v.1, 2 e 3. São Paulo: Moderna, 2013.

APPLEGATE, M. D.; QUINN, K. B.; APPLEGATE, A. J. Levels of thinking required by comprehension questions in informal reading inventories. Reading Teacher, 56(2), 2002, p.174-180.

AMANTES, A. M.; BOTELHO, P. F. Leitura, conhecimento prévio e ensino - uma abordagem metacognitiva. Caderno de resumos do CBLA. Rio de Janeiro: UFRJ, 2011.

BOTELHO, P. F. Textos factuais e problematizantes em livros didáticos de História: leitura e metacognição. Dissertação de Mestrado em Língua Portuguesa. Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2010.

BRASIL. Guia de livros didáticos do PNLD - Língua portuguesa: Ensino Médio. Brasília: Secretaria de Educação Básica; Fundo Nacional para o Desenvolvimento da Educação/Ministério da Educação, 2012.

BRASIL. Matriz de Língua Portuguesa de 3ª série - Ensino Médio - Comentários sobre os Tópicos e Descritores. Brasília: INEP/Ministério da Educação, 2011. Disponível em http://provabrasil.inep.gov.br/downloads. Acessado em 10 de janeiro de 2014. » http://provabrasil.inep.gov.br/downloads

CEREJA, W. R.; MAGALHÃES, T. C. Português: linguagens - literatura,produção de texto, gramática. Primeiro ano do Ensino Médio. 6ª ed. São Paulo: Atual Editora, 2010.

CORNOLDI, C. The impact of metacognitive reflection on cognitive control. In: Mazzoni, G.; Nelson, T. O. Ed. Metacognition and cognitive neuropsychology: control and monitoring processes. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, p.139-160, 1998.

FARACO, C. E.; MOURA, F. M.; MARUXO Jr., J. H. Língua portuguesa: linguagem e interação - Ensino Médio. v.1, 2 e 3. São Paulo: Ática, 2013.

FULGÊNCIO, L.; LIBERATO, Y. Como facilitar a leitura. São Paulo: Contexto, 1992.

JOU, G.; SPERB, T. Leitura compreensiva: um estudo de caso. Linguagem e ensino, v.6, n.2, 2003, p.13-53.

KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1995.

GEIGER, J.; MILLIS, K. Assessing the impact of reading goals and text structures on comprehension. Reading Psychology, 25, 2004, p.93-110.

GERHARDT, A. F. L. M. Uma visão sócio-cognitiva da avaliação em textos escolares. Educação e Sociedade, v.27, n.97, 2006, p.1181-1203.

GERHARDT, A. F. L. M.; ALBUQUERQUE, C.; SILVA, I. A cognição situada e o conhecimento prévio em leitura e ensino. Ciências & Cognição, 14(2), 2009, p.74-91.

ISHIWA, K.; SANJOSÉ, V.; OTERO, J. Questioning and reading goals: Information-seeking questions asked on scientific texts read under different task conditions. British Journal of Educational Psychology, 83, 2013, p.502-520.

McCLELLAND, J.; RUMELHART, D. An interactive activation model of context effects in letter perception. Part 1: an account of basic findings. Psychological Review, n.88, 1981, p.375-407.

MARCUSCHI, L. A. Compreensão de texto: algumas reflexões. In: Dionisio, A. P. & Bezerra, M. A. (Ed.). O livro didático de português: múltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, p.48-61, 2001.

MENEGASSI, R. J. Compreensão e interpretação no processo de leitura: noções básicas ao professor. Revista UNIMAR, v.17, n.1, 1995, p.85-94.

NELSON, T. O.; NARENS, L. Metamemory: a theoretical framework and new findings. In: BOWER, G. (Ed.). The psychology of learning and motivation. San Diego: Academic Press, p.125-167, 1990.

NELSON, T. O.; NARENS, L.Why investigate metacognition. In: METCALFE, J.; SHIMAMURA, A. P. (Ed.). Metacognition: knowing about knowing. Cambridge: MIT Press, p.1-26, 1994.

RE, T. Reading for different goals: the interplay of EFL college students' multiple goals, reading strategy use and reading comprehension. Journal of Research in Reading, volume 31, Issue 2, 2008, p.224-242.

SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender a ler. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999 [1988].

SWAIN, K. D. CBM with Goal Setting: Impacting Students' Understanding of Reading Goals. Journal of Instructional Psychology, v.32 Issue 3, 2005, p.259-265.

TARRICONE, P. The taxonomy of metacognition. Hove: Psychology Press, 2011.

VAN DER BROEK, P.; LORCH, R.; LINDERHOLM, T.; GUSTAFSON, M. The effects of readers' goals on inference generation and memory for texts. Memory & Cognition, 29 (8), 2001, p.1081-1087.

VARGAS. D. S. O plano inferencial em atividades de leitura: livro didático, cognição e ensino. Dissertação de Mestrado em Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: UFRJ, 2012.