El Foco Objeto Emocional y Su Relación con los Juicios Metacognitivos
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2026u11631186Palavras-chave:
juicios metacognitivos, emociones, argumentación, enseñanza, formación de profesoresResumo
El objetivo central fue identificar relaciones entre el foco emocional y los juicios metacognitivos, en un proceso de formación de docentes. Para ello se desarrolló un processo metodológico con enfoque descriptivo - interpretativo, apoyado en la investigación basada en el diseño. Los participantes, 25 docentes en formación adscritos a un programa de licenciatura en ciencias naturales, diligenciaron un cuestionario antes y después de un proceso formativo proyectado a la enseñanza y el aprendizaje de la argumentación en clase de ciencias. El proceso tuvo una duración de 16 semanas, correspondiente a un semestre académico para el desarrollo del proceso formativo en la asignatura: Didáctica de la Biología. En términos de resultados, la incongruencia cognitiva y la atención a la actividad, son focos objeto activadores de las emociones y, por tanto, vínculo relacional de las emociones epistémicas y de logro con juicios metacognitivos. Se sugiere trabajar de manera conjunta estas dimensiones para poder comprender en profundidad la gestión emocional en procesos de educación formal.
Downloads
Referências
Acosta-Gonzaga, E., & Ramirez-Arellano, A. (2021). The influence of motivation, emotions, cognition, and metacognition on students’ learning performance: A comparative study in higher education in blended and traditional contexts. SAGE Open, 11(2). https://doi.org/10.1177/21582440211027561
Aizpurua, A., Lizaso, I., & Iturbe, I. (2018). Estrategias de aprendizaje y habilidades de razonamiento de estudiantes universitarios. Revista de Psicodidáctica, 23(2), 110–116. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.01.001
Borrachero, A. B., Dávila, M. A., Costillo, E., & Mellado, V. (2017). Las emociones del futuro profesorado de secundaria de ciencias y matemáticas, tras un programa de intervención. Ápice: Revista de Educación Científica, 1(1), 17–39. https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2008
Brown, A. L. (1992). Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. The Journal of the Learning Sciences, 2(2), 141–178. https://doi.org/10.1207/s15327809jls0202_2
Celik, B. (2022). The effect of metacognitive strategies on self-efficacy, motivation and academic achievement of university students. Canadian Journal of Educational and Social Studies, 2(4), 37–55. https://doi.org/10.53103/cjess.v2i4.49
Chiang, W., & Liu, C. (2014). Scale of academic emotions in science education: Development and evaluation. International Journal of Science Education, 36(6), 908–928. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500693.2013.830233
Collins, A., Joseph, D., & Bielaczyc, K. (2004). Design research: Theoretical and methodological issues. The Journal of the Learning Sciences, 13(1), 15–42. https://doi.org/10.1207/s15327809jls1301_2
Dávila Acedo, M. A., Borrachero Cortés, A. B., Brígido Mero, M., & Costillo Borrego, E. (2014). Las emociones y sus causas en el aprendizaje de la física y la química. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4(1), 287–294. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v4.614
Fahrni, D. D., Hascher, T., & Prasse, D. (2025). Promoting metacognitive strategies with educational technology: Primary teachers’ beliefs and practices. Learning in Context, 2(1–2), 100007. https://doi.org/10.1016/j.lecon.2025.100007
Fraschini, N., & Tao, Y. (2023). How epistemic anxiety and curiosity link perceived value and intended efforts in the language classroom. Annual Review of Applied Linguistics, 43, 23–40. https://doi.org/10.1017/S0267190523000041
García-Vila, E., Sepúlveda-Ruiz, M. P., & Mayorga-Fernández, M. J. (2022). Las competencias emocionales del alumnado de los grados de maestro/a en educación infantil y primaria: una dimensión esencial en la formación inicial docente. Revista Complutense de Educación, 33(1), 119–130. https://doi.org/10.5209/rced.73819
Gómez-Chacón, I. M., & Marbán, J. M. (2024). Epistemic emotions and pre-service mathematics teachers’ knowledge for teaching. ZDM – Mathematics Educatio, 56, 1–15. https://doi.org/10.1007/s11858-024-01624-5
González, A., Fernández, M.-V. C., & Paoloni, P.-V. (2017). Hope and anxiety in physics class: Exploring their motivational antecedents and influence on metacognition and performance. Journal of Research in Science Teaching, 54(5), 558–585. https://doi.org/10.1002/tea.21377
Gutierrez, A., Schraw, G., Kuch, F., & Richmond, A. (2016). A two-process model of metacognitive monitoring: Evidence for general accuracy and error factors. Learning and Instruction, 44, 1–10. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.02.006
Hacker, D., Dunlosky, J., & Graesser, A. C. (2009). A growing sense of agency. In D. Hacker, J. Dunlosky, & A. C. Graesser (Eds.), Handbook of metacognition in education (pp. 1–4). Routledge.
Hadwin, A. F., & Webster, E. A. (2013). Calibration in goal setting: Examining the nature of judgments of confidence. Learning and Instruction, 24, 37–47. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.10.001
Kallio, H., Virta, K., Kallio, M., Virta, A., Hjardemaal, F. R., & Sandven, J. (2017). The utility of the metacognitive awareness inventory for teachers among in-service teachers. Journal of Education and Learning, 6(4), 78–91. https://doi.org/10.5539/jel.v6n4p78
Kim, C., & Hodges, C. B. (2012). Effects of an emotion control treatment on academic emotions, motivation, and achievement in an online mathematics course. Instructional Science, 40(1), 173–192. https://doi.org/10.1007/s11251-011-9165-6
López-Cassà, È., & Bisquerra-Alzina, R. (2023). Emociones epistémicas: una revisión sistemática sobre un concepto con aplicaciones a la educación emocional. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 3(2), 35–60. https://doi.org/10.48102/rieeb.2023.3.2.58
Madera-Doval, D. P. (2025). Metacognitive awareness in preservice teachers: A review of lesson planning and practicum experiences. International Refereed Journal of Engineering and Science, 14(2), 157–166.
Mayring, P. (2014). Qualitative content analysis: Theoretical foundation, basic procedures and software solution. Klagenfurt.
McDaniel, M. A., & Einstein, G. O. (2020). Training learning strategies to promote self-regulation and transfer: The knowledge, belief, commitment, and planning framework. Perspectives on Psychological Science, 15(6), 1363–1381. https://doi.org/10.1177/1745691620920723
McKenney, S. E., & Reeves, T. C. (2012). Conducting educational design research. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203847053
Mellado, V., Borrachero, A. B., Brígido, M., Melo, L. V., Dávila, M. A., Cañada, F., Conde, M. C., Costillo, E., Cubero, J., Esteban, R., Martínez, G., Ruiz, C., Sánchez, J., Garritz, A., Mellado, L., Vázquez, B., Jiménez, R., & Bermejo, M. L. (2014). Las emociones en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 32(3), 11–36. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1478
Navarro Camacho, M., Mena León, C. L., & Grimm, A. (2025). El rol de la metacognición pedagógica en la formación de docentes de ciencias naturales. Actualidades Investigativas en Educación, 25(2), 1–32. https://doi.org/10.15517/aie.v25i2.62319
Olaya Torres, A. J., Montoya Londoño, D. M., Gutierrez, A. P., & Puente, A. (2023). Los juicios metacognitivos como una tendencia emergente de investigación: Una revisión conceptual. Anfora, 30(54), 254–281. https://doi.org/10.30854/anf.v30.n54.2023.910
Pekrun, R. (2024). Control-value theory: From achievement emotion to a general theory of human emotions. Educational Psychology Review, 36(83). https://doi.org/10.1007/s10648-024-09909-7
Pekrun, R., & Perry, R. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In L. Linnenbrink-Garcia, & R. Pekrun (Eds.), International Handbook of Emotions in Education (pp. 120–141). https://doi.org/10.4324/9780203148211.ch7
Pekrun, R., & Stephens, E. J. (2012). Academic emotions. APA Educational Psychology Handbook, 2, 3–31. https://doi.org/10.1037/13274-001
Pekrun, R., Vogl, E., Muis, K. R., & Sinatra, G. M. (2017). Measuring emotions during epistemic activities: The epistemically-related emotion scales. Cognition and Emotion, 31, 1268–1276. https://doi.org/10.1080/02699931.2016.1204989
Ramirez-Arellano, A., Bory-Reyes, J., & Hernández-Simón, L. M. (2019). Emotions, motivation, cognitive–metacognitive strategies, and behavior as predictors of learning performance in blended learning. Journal of Educational Computing Research, 57(2), 491–512. https://doi.org/10.1177/0735633117753935
Romero, Y., Adúriz-Bravo, A., Tuay, R., & Pérez, M. (2024). La investigación sobre las emociones en la didáctica de las ciencias experimentales: momentos clave de consolidación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 21(3), 3301. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2024.v21.i3.3301
Schraw, G. (2009). Measuring metacognitive judgment. In G. Schraw (Ed.), Handbook of metacognition in education (pp. 415–429). Routledge Taylor & Francis Group.
Siegler, R., & Jenkins, E. A. (2014). How children discover new strategies. Psychology Press. https://doi.org/10.4324/9781315807744
Silvia, P. J. (2010). Confusion and interest: The role of knowledge emotions in aesthetic experience. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 4(2), 75–80. https://doi.org/10.1037/a0017081
Tsai, C. W., Lee, L. Y., Cheng, Y. P., Lin, C. H., Hung, M. L., & Lin, J. W. (2022). Integrating online metacognitive learning strategy and team regulation to develop students’ programming skills, academic motivation, and refusal self-efficacy of internet use in a cloud classroom. Universal Access in the Information Society, 21(1), 1–16. https://doi.org/10.1007/s10209-022-00958-9
Valdivia-Yábar, S. (2025). Exploración de emociones epistémicas en la formación creativa de docentes. European Public & Social Innovation Review, 10, 1–14. https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1222
Vélez-Gutiérrez, C. F., & Ruiz-Ortega, F. J. (2025). Interacciones cognitivas y metacognitivas: un indicador de la calidad educativa. Revista Colombiana de Educación, (94), e19685. https://doi.org/10.17227/rce.num94-19685
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Francisco Javier Ruiz Ortega
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
Como Citar
