Limits and possibilities of university extension:
Reflections from a Citizen Science project in plant multiplication in Basic Education
DOI:
https://doi.org/10.35699/2318-2326.2026.60475Keywords:
Science education, Citizen Science, Extension universityAbstract
This article analyzes the limits and possibilities of University Extension as a vehicle for social transformation, based on a Citizen Science project in plant propagation, developed in a public school. Grounded in a collaborative model, university and school teachers, along with students, articulate in the development of scientific research in which students interact in data collection, analysis and interpretation of results, and dissemination of findings. While, on the one hand, the project fostered approximation between the university and the school community, promoting the exchange of knowledge, on the other hand, the current educational policy regulates teaching practice and impacts the potential of University Extension, among other aspects, due to prescribing a priori what will be the object of study. Overcoming this scenario, which prioritizes rationality and efficiency to the detriment of autonomy and criticality, requires the reestablishment of the political function of education, aimed at the socialization of systematized knowledge, which seeks full human development and social transformation.
References
AULER, D. F. (2021) Freire, fermento entre os oprimidos: continua sendo? Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, [s. l.], vol. 21, p. e33706[1-30].
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. (2018) Resolução n. 7, de 18 de dez. de 2018: estabelece as diretrizes para a extensão na educação superior brasileira e regimenta o disposto na meta 12.7 da lei nº 13.005/2014, que aprova o Plano Nacional de Educação - PNE 2014-2024 e dá outras providências. Brasília, DF. Disponível em: https://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=105102-rces007-18&Itemid=30192, acesso em jul. 2025.
BONNEY, R.. et al. (2009). Citizen Science: a developing tool for expanding science knowledge and scientific literacy. BioScience, vol. 59, n. 11, p. 977-984.
CACHAPUZ, A. et al. (org.); (2005). A necessária renovação do Ensino das Ciências. São Paulo: Cortez, p. 37-70.
CARVALHO, A. M. P. DE; GIL-PÉREZ, D. (2011). Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 10. ed. São Paulo: Cortez.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. e PERNAMBUCO, M. M. (2002). Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez.
DE JONG, O., BLONDER, R. e OVERSBY, J. (2013). How to balance chemistry education between observing phenomena and thinking in models. In Teaching Chemistry–A Studybook: A Practical Guide and Textbook for Student Teachers, Teacher Trainees and Teachers (pp. 97–126). Rotterdam: SensePublishers, p. 97-126.
DUARTE, N. (2020). Um montão de amontoado de muita coisa escrita. Sobre o alvo oculto dos ataques obscurantistas ao currículo escolar. In: MALANCHEN, J.; MATOS, N. S. D.; ORSO, P. J. (org.). A pedagogia histórico-crítica, as políticas educacionais e a Base Nacional Comum Curricular. Campinas: Autores Associados, v. 1, p. 31-46.
FORPROEX. (2012). Fórum de Pró-Reitores das Instituições Públicas de Educação Superior Brasileiras. Política Nacional de Extensão Universitária. Manaus.
FREIRE, P. (1987). Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra.
FREIRE, P. (2014). Extensão ou comunicação? 25ª ed. Rio e Janeiro. Editora Paz e Terra.
FREIRE, P. (2015). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 50. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
GADOTTI, M. (2017). Extensão universitária: para quê. Instituto Paulo Freire, v. 15, n. 1-18, p. 1.
IRWIN, A. (1995). Ciência cidadã: um estudo das pessoas: especialização e desenvolvimento sustentável. Lisboa: Instituto Piaget.
LAVAL, C. (2019). A escola não é uma empresa: o neoliberalismo em ataque ao ensino público. São Paulo: Boitempo.
LOPES, A. C. (2019). Itinerários formativos na BNCC do Ensino Médio: identificações docentes e projetos de vida juvenis. Retratos da escola, v. 13, n. 25, p. 59-75, 2019.
MACIEL, M. L.; ABDO, A. H.; ALBAGLI, S. (org.). (2015). Ciência aberta, questões abertas – Brasília: IBICT; Rio de Janeiro: UNIRIO.
PACHECO, J. et al. (2023). Ciência Cidadã e a Educação Básica: Uma revisão bibliográfica sobre a Ciência Cidadã, suas tipologias e relações com o Ensino de Ciências. Boletim do Museu Integrado de Roraima (Online), v. 15, n. 1, p. 70-95.
PARANÁ. (2021). Secretaria de Estado da Educação. Referencial curricular para o Ensino Médio do Paraná. Curitiba: SEED/PR.
PARANÁ. (2023). Secretaria de Estado da Educação. Matemática e suas tecnologias, ciências da natureza e suas tecnologias: trilha de aprendizagem em Biotecnologia. Curitiba: SEED/PR.
RUMENOS, N. N. et al. (2023). Ciência cidadã no Brasil: caracterização da produção acadêmica. Observatório de la Economia Latinoamericana, v. 21, n. 10, p. 14592-14608.
SAVIANI, D. (2021). Pedagogia Histórico-crítica: primeiras aproximações. 12. ed. Campinas, SP: Editora Autores Associados.
SAVIANI, D. (2018). Escola e democracia. 43.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2018.
SCHNETZLER, R. P. (2024). Concepções de Docência em 50 anos de Educação Química Brasileira. Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Química, v. 5, n. 01, p. e052408-e052408.
