From the Formation Diary to the Systematization of Experience
the process of (self)formation of Science Teachers
DOI:
https://doi.org/10.1590/1983-21172022240109Keywords:
Research professors, Science teaching, Action researchAbstract
In this article we seek to understand how the self-formation process of Science Teachers takes place and how this process is related to the Formation Diary (DF), the writing of reflective narratives and the Systematization of Experiences (SE), mechanisms triggered by the Research-Formation-Action (IFA). We carried out a qualitative approach research based on 15 DF of Science Teachers in continued education, analyzed on the light of Textual and Discursive Analysis. The results point to the understanding of the DF as a Space for Systematization and Resignification of Experiences, evidence was found that the process of teacher education is brought about through the reflective advance on practices and on their own formation, and this investigation is made possible by the process of SE. We defend the relevance of the IFA in collectives for the formation of Science Teachers, with the DF and the SE being potentiating elements for the development of critical reflection and teacher self-formation.
References
Alarcão, I. (2010). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 7. ed. São Paulo: Corteza.
Boszko, C. (2019). Diários de Aprendizagem e os Processos Metacognitivos: estudo envolvendo Professores de Física em Formação Inicial. (Dissertação Mestrado). Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo.
Bremm, D. & Güllich, R. (2018). Processos de investigação-formação-ação decorrentes de narrativas em Ciências de professores em formação inicial: com a palavra o PIBID. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 9(4), 139-152. https://doi.org/10.26843/rencima.v9i4.1544
Bremm, D. & Güllich, R. (2020a) O papel da Sistematização da Experiência na Formação de Professores de Ciências e Biologia. Revista Práxis Educacional, 16(41), 319-342. https://doi.org/10.22481/praxisedu.v16i41.6313
Bremm, D. & Güllich, R. (2020b). Sistematização de experiências: conceito e referências para formação de professores de ciências. Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, 8(3), 553-573. https://doi.org/10.26571/reamec.v8i3.10788
Carr, W. & Kemmis, S. (1988). Teoria crítica de la enseñanza: investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martinez Roca.
Cirino, F. O. (2008). Sistematização participativa de cursos de capacitação em solos para professores da educação básica. (Dissertação Mestrado). Universidade Federal de Viçosa, Viçosa.
Chaves, S. (2007). Por que Ensinar Ciências para as Novas Gerações? Uma Questão Central para a Formação Docente. Contexto & Educação, 22(77), 11-24.
Dattein, R. (2016). A mediação de Escritas Reflexivas Compartilhadas na Formação em Ciências no Contexto de um Processo de Iniciação à Docência. (Dissertação Mestrado). Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Ijuí.
Domingues, G. (2007). Concepções de investigação-ação na formação inicial de professores. (Dissertação Mestrado). Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba.
Elliott, J. (1998). Recolocando a Pesquisa-ação em seu lugar original e próprio. In C. Geraldi, D. Fiorentini, & E. Pereira (Orgs.). Cartografias do trabalho docente: professor(a) pesquisador(a). (pp. 137-152). Campinas: Mercado de letras.
Emmel, R. (2019). Currículo e livro didático da educação básica: contribuições para a formação do licenciando em ciências biológicas. Curitiba: Appris.
Falkembach, E. (1991). Sistematização. Ijuí: Editora Unijuí.
Güllich, R. (2013). Investigação-formação-ação em ciências: um caminho para reconstruir a relação entre livro didático, o professor e o ensino. Curitiba: Prismas.
Güllich, R. & Zanon, L. (2020). Investigação-formação-ação: a reflexão crítica como mediadora da formação de professores de ciências [Comunicação oral]. XXI Encontro Nacional de Educação, Ijuí.
Ibiapina, I. (2008). Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimentos. Brasília: Líber Livro Editora.
Imbernón, F. (2010). Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed.
Jara, O. (2013). A sistematização de experiências, prática e teoria para outros mundos possíveis. Brasília: Contag.
Kierepka, J. & Güllich, R. (2016). Investigação em Ciências: a transformação da prática em um processo de investigação-ação. In E. Hermel, R. Güllich, & I. Gioveli, (Orgs.). Ciclos de pesquisa: Ciências e Matemática em Investigação. Chapecó: Ed. UFFS.
Kierepka, J. & Gullich, R. (2017). O desencadeamento do diálogo formativo pelo compartilhamento de narrativas em um contexto colaborativo de formação de professores de Ciências e Biologia. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 12(1), 55-68.
Lottermann, O. (2012). O currículo integrado na educação de jovens e adultos. (Dissertação Mestrado). Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Ijuí.
Marcelo, C. (1992). A formação de professores: centro de atenção e pedra-de-toque. In A. Nóvoa, (Org.). Os professores e a sua formação. 2. ed. Lisboa: Dom Quixote.
Martinic, S. (1998). El objeto de la sistematización y sus relaciones com a evaluation y la investigación. Santiago do Chile: Fundación Universitaria Luis Amigó- CEAAL.
Moraes, R. (1991). A educação de professores de ciências: uma investigação da trajetória de profissionalização de bons professores. (Tese Doutorado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
Moraes, R. (2003). Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciência & Educação, 9(2), 191-211. https://doi.org/10.1590/S1516-73132003000200004
Moraes, R. & Galiazzi, M. (2011). Análise Textual Discursiva. 2. ed. Ijuí: Unijuí.
Moraes, R., Ramos, M. & Galiazzi, M. (2004). A epistemologia do aprender no educar pela pesquisa em ciências: alguns pressupostos teóricos. In R. MORAES, & R. MANCUSO, (Orgs.). Educação em ciências: produção de currículos e formação de professores Ijuí: Ed. Unijuí. pp. 85-108.
Morgan, M. & Monrea, M.(1991). Una propuesta de lineamentos orientadores para la sisntematización de experiencias en trabajo social. In M. Morgan, & M. Monrea, (Orgs.). Sistematización, propuesta metodológica y dos experiencias: Perú y Colombia. Lima: Celats.
Nóvoa, A. (2009). Professores: Imagens do Futuro Presente. EDUCA, Lisboa.
Passeggui, M., Souza, E. & Vicentini, P. (2011). Entre a vida e a formação: pesquisa (auto)biográfica, docência e profissionalização. Educação em Revista, 27(1), 369-386. https://doi.org/10.1590/S0102-46982011000100017
Person, V., Bremm, D. & Güllich, R. (2019). A formação continuada de professores de ciências: elementos constitutivos do processo. Revista Brasileira de Extensão Universitária, 10(3), 141-147. https://doi.org/10.24317/2358-0399.2019v10i3.10840
Porlán, R. & Martín, J. (2001). El diario del profesor: un recurso para investigación en el aula. Sevilla, Díada.
Radetzke, F., Güllich, R. & Emmel, R. (2020). A constituição docente e as espirais autorreflexivas: investigação-formação-ação em ciências, Vitruvian Cogitationes, 1(1), 65-83.
Reis, P. (2008). As narrativas na formação de professores e na investigação em educação. Nuances, 15(16), 17-34. https://doi.org/10.14572/nuances.v15i16.174
Rosa, D. (2016). A sistematização dos saberes docentes na formação inicial de professores de química na Universidade Federal do Espírito Santo. (Dissertação Mestrado). Universidade Federal do Espírito Santo, Espírito Santo.
Rosa, M. & Schnetzler, R. (2003). A investigação-ação na formação continuada de professores de ciências. Ciência e Educação, 9(1), 27-39. https://doi.org/10.1590/S1516-73132003000100003
Shulman, L. & Shulman, J. (2016). Como e o que os professores aprendem: uma perspectiva em transformação. Cadernos Cenpec, 6(1), 120-142. http://dx.doi.org/10.18676/cadernoscenpec.v6i1.353
Stenhouse, L. (1997). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.
Suárez, D. (2014). Espacio (auto)biográfico, investigación educativa y formación docente en Argentina: Un mapa imperfecto de un territorio en expansión. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 9(62), 763-786.
Zabalza, M. (2004). Diários de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed.
Zanon, L. (2003). Interações de licenciandos, formadores e professores na elaboração conceitual de prática docente: módulos triádicos na licenciatura de Química. (Tese Doutorado). Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba.
