Critical Scientific Literacy and Its relations with Paulo Freire
Relações entre a Alfabetização Científica Crítica e a Investigação Temática para a organização curricular na Educação em Ciências
DOI:
https://doi.org/10.1590/Keywords:
critical scientific literacy, Paulo Freire, Critical Scientific Literacy GuidelinesAbstract
Research has discussed Critical Scientific Literacy (CSL) as aligned with the needs and demands of Latin America. In this context, the objective of this study is to identify points of convergence between CSL Guidelines and certain assumptions of Paulo Freire, especially those that guide curriculum restructuring through Generative Themes. Methodologically, a teacher professional development process was conducted in a full-time upper secondary school in southern Bahia. Data was obtained from video recordings of the sessions and from teachers’ work products. Based on Discursive Textual Analysis, the CSL Guidelines were used as the analytical frame. The findings indicate a feasible and consistent articulation between Thematic Investigation and the CSL Guidelines, pointing to operational pathways for their curricular and pedagogical integration, provided it is mediated by actions that ensure dialogue, inquiry into reality, and an educational political intentionality oriented towards social transformation.
References
Augusto, S.O. (2026). Tecituras das Questões Sociocientíficas na perspectiva freireana para a Educação em Ciências. Tese de Doutorado. PGECFP: UESB, Jequié, Ba.
Auler, D. (2021a). Freire, fermento entre os oprimidos: continua sendo? Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 21 (e33706), 1–30. DOI: 10.28976/1984-2686rbpec2021u801830.
Auler, D. (2021b). Comunicação ou coprodução e coaprendizagem: Diálogos com a obra Extensão ou Comunicação? 1ed.Curitiba: Apris.
Bahia. (2024). Secretaria da Educação do Estado da Bahia. EJA em movimento: educação ao longo da vida. Secretaria da Educação do Estado da Bahia. Salvador: SEC. https://jornadapedagogica.educacao.ba.gov.br/educacao-de-jovens-e-adultos-2025/
Bencze, J. L. (2022). Politicized socioscientific issues education promoting ecojustice. Innovative approaches to socioscientific issues and sustainability education: Linking research to practice (pp. 351–365). Springer Nature Singapore.https://doi.org/10.1007/978-981-19-1840-7_20
Bernal-Munera, M. (2023). A Freirean liberatory perspective of community colleges education: critical consciousness and social justice science issues in the biology curriculum. Cultural Studies of Science Education, 18(1), 41–55. https://doi.org/10.1007/s11422-023-10152-9
Clark, H. F. (2024). Critical climate awareness as a science education outcome. Science Education, 108(6), 1670–1697. https://doi.org/10.1002/sce.21896
Demartini, G. R. & Silva, A.F.G. (2021) Abordagem Temática Freireana no Ensino de Ciências e Biologia: Reflexões a partir da Práxis Autêntica. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, e33743, 1-30. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u9731002.
Delizoicov, D. (2008). La Educación en Ciencias y la Perspectiva de Paulo Freire. Alexandria - Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 1 (2), 37-62. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/view/37486
Delizoicov, D. (1991). Conhecimentos, transições e transições. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo. São Paulo. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/75757
Delizoicov, D. Angotti, J.A. & Pernambuco, M.M. (2011). Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez.
Delizoicov, D.; Delizoicov, N.C. & Silva, A.F.G. (2020). Paulo Freire e o ser humano em processo de formação permanente. Revista Retratos da Escola, Brasília, 14 (29)353-369. https://doi.org/10.22420/rde.v14i29.1155
Delizoicov, D.; Gehlen, S.T. & Ibraim, S. de S. (2021). Centenário Paulo Freire: Contribuições do Ideário Freireano para a Educação em Ciência. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, e36079. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u771776
Diegues, A. C. (2008). O mito moderno da natureza intocada. São Paulo: Hucitec. Disponível em: https://nupaub.fflch.usp.br/sites/nupaub.fflch.usp.br/files/O%20mito%20moderno.compressed.pdf?utm_source=chatgpt.com
Fernandes, G. W. R., Fernandes, I. H. & Santos, D. L. (2024). Alfabetização científica e tecnológica como transformação social: uma reflexão para a sua promoção no ensino de Ciências a partir de uma tecnologia social. Ensino e Pesquisa em Educação em Ciências, 26, e53183. DOI: 10.1590/1983-21172022240195.
Freire, P. (1979a). Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire, tradução de Kátia de Mello e Silva; revisão técnica de Benedito Eliseu Leite Cintra. São Paulo: Cortez & Moraes.
Freire, P. (1979b). Educação e Mudança.12ª Edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Freire, P. (1967). Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido. 22. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Freire, P. (2001). Política e Educação: ensaios. 5ª.ed. São Paulo, SP: Cortez.
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, SP: Paz e Terra.
Guerrero, G., Bencze, L. (2025). Mobilising Critical Community-Based Outdoor Science and Environmental Education. In: Bencze, J.L. (Eds) Building Networks for Critical and Altruistic Science Education. Contemporary Trends and Issues in Science Education, (63). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-83837-8_14
Guerrero, G., Rojas-Avilez, L., González-Weil, C., Ibaceta-Guerra, N., L., & Rosas-Pari, L.M. (2024). Science Education for Students’ Critical Scientific and Environmental Literacies:Experiences from Latin America. In A. Marzabal & C. Merino (Eds.), Rethinking Science Educationin Latin-America. Contemporary Trends and Issues in Science Education, (59). Cham: Springer.https://doi.org/10.1007/978-3-031-52830-9_2
Guerrero, G., & Sjöström, J. (2024). Critical scientific and environmental literacies: a systematic and critical review. Studies in Science Education, 61(1), 41–87. https://doi.org/10.1080/03057267.2024.2344988.
Guerrero, G.; Sjöström, J.; Fuchs, T.T.; Lee, H. & Valladares, V. (2025). Towards critical global functional scientific literacies, International. Journal of Science Education, 1-12, https://doi.org/10.1080/09500693.2025.2534044
Guerrero, G. R., & Torres-Olave, B. (2022). Scientific literacy and agency within the Chilean science curriculum: a critical discourse analysis. The Curriculum Journal, 33, 410– 426. https://doi.org/10.1002/curj.141
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 2024. Itaju do Colônia (BA). Cidades e Estados. Rio de Janeiro: Disponível em: https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/ba/itaju-do-colonia.html.
Lorenzetti, L. (2021). A Alfabetização Científica e Tecnológica: pressupostos, promoção e avaliação na Educação em Ciências. In T. Milaré, G. P. Richetti, L. Lorenzetti, & J. de P. Alves Filho (Orgs.), Alfabetização Científica e Tecnológica na Educação em Ciências: Fundamentos e Práticas (p. 47–73). São Paulo: Editora Livraria da Física.
Machado, V. (2025). O espectro jenipapo: ciências, povos indígenas e redes de conhecimento. São Paulo: Companhia Editora Nacional.
Magalhães, L.M. (2022). A Investigação Temática na elaboração de um Documento Orientador para Projetos Políticos Pedagógicos de escolas municipais: o exemplo de Cairu/Bahia. Mestrado em Educação em Ciências: Universidade Estadual de Santa Cruz, Ilhéus/BA. https://www.biblioteca.uesc.br/pergamumweb/vinculos/202110791D.pdf
Magoga, T. F. & Muenchen, C. (2021). “Como ocorre a construção e disseminação do conhecimento Curricular Freireano?” Algumas Sinalizações. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, e33748. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u859887
Martins, I.A.R. & Rosa,S.E. Ações Socioculturais e Diálogo de Saberes: Caminhos para um Ensino de Ciências Inclusivo e Plural. Revista do Coletivo Seconba, 4 (10), 79-97. https://www.revistas.uneb.br/seconba/article/view/9281/7078
Milaré, T.; Richetti, G.P. & Silva, L. A.R. (2020). Solução Mineral Milagrosa: um tema para o Ensino de Química na perspectiva da Alfabetização Científica e Tecnológica. Ciência & Educação, 26 (e20005), 1-11. https://doi.org/10.1590/1516-731320200005
Milli, J. C. L. (2019). A investigação temática à luz da análise textual discursiva: em busca da superação do obstáculo praxiológico do silêncio (Dissertação de mestrado) UESC/PPGECM. http://www.biblioteca.uesc.br/biblioteca/bdtd/201710065D.pdf
Moraes, R. & Galiazzi, M.C. (2011). Análise Textual Discursiva. 2. ed. Ijuí: Unijuí.
Morales-Doyle, D. (2017). Justice-centered science pedagogy: A catalyst for academic achievement and social transformation. Science Education, 101(6), 1034–1060. https://doi.org/10.1002/sce.21305
Morales-Doyle, D. (2023). Putting science education in its place: The science question in social justice education. Cultural Studies of Science Education, 18(1), 81–94. https://doi.org/10.1007/s11422-023-10151-w
Pinheiro, E.B. & Brick, E. M. (2023). Da denúncia ao anúncio: movimento de um planejamento ético-crítico inspirado na Investigação Temática Freireana. Revista Espaço do Currículo, 16 (2). Disponível em: https://portal.amelica.org/ameli/journal/439/4394674010/html/
Rendón Rivas, M. & Martínez Pérez, L.(2016). Enseñanza de las Ciencias a partir de una Perspectiva Freireana. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(2), 241‐257. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.19.2.256481
Santos, W. L. P. (2009). Scientific literacy: A Freirean perspective as a radical view of humanistic Science Education. Science Education, 93(2), 361- 382.https://doi.org/10.1002/sce.20301
Sasseron, L. H., & Orofino, R. de P. (2025). Alfabetização científica na perspectiva das Ciências da Natureza: discussões a partir de domínios do conhecimento científico. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 15(25), 05–23. https://doi.org/10.46789/edugeo.v15i25.1522.
Salinas, I., Fernández, M. B., Johnson, D., & Bastías, N. (2023). Freire’s hope in radically changing times: a dialogue for curriculum integration from science education to face the climate crisis. Cultural Studies of Science Education, 18(1), 21–39. https://doi.org/10.1007/s11422-023-10157-4
Salinas, I.; Guerrero, G.; Satlov, M. & Hidalgo, P. (2022). Climate Change in Chile's School Science Curriculum. Sustainability, 14 (22), 15212. https://doi.org/10.3390/su142215212
Santos, B.F. (2026). Adequação sociotécnica: o papel do agrônomo na implementação da Tecnociência Solidária em um espaço formativo escolar. Mestrado – PPGECM/UESC, Ilhéus/BA. Disponível em: https://www.biblioteca.uesc.br/pergamumweb/download/3D9F5245-E27E-4817-93B9-ACB514F66D49.pdf
Santos, B. F.; Roso, C. C. & Gehlen, S. T. (2025). Agrônomos, escolas e educação em ciências: Reflexões a partir da perspectiva freireana e da Tecnologia Social. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 27, e58562. https://doi.org/10.1590/1983-2117-58562
Santos, A. J.; Santos, P. J., Archanjo, M. G. & Gehlen, S. T. (2024). A perspectiva freireana e a Tecnologia Social no currículo do Ensino Médio Integral: contribuições para o ensino de ciências. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 17, 1-30. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2024.e97431
Silva, A.F.G. (2004). A construção do currículo na perspectiva popular crítica: das falas significativas às práticas contextualizadas. Tese de Doutorado em Educação – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/22098
Silva, M. B. E, & Sasseron, L. H. (2021). Alfabetização Científica e domínios do conhecimento científico: proposições para uma perspectiva formativa comprometida com a transformação social. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 23, e34674, 1–20. https://doi.org/10.1590/1983-21172021230129.
Sjöström, J. (2024). Vision III of scientific literacy and science education: an alternative vision for science education emphasising the ethico-socio-political and relational-existential. Studies in Science Education, 61(2), 239–274. https://doi.org/10.1080/03057267.2024.2405229
Sjöström, J., & Eilks, I. (2018). Reconsidering Different Visions of Scientific Literacy and Science Education Based on the Concept of Bildung. Em Y. J. Dori, Z. R. Mevarech, & D. R. Baker (Org.), Cognition, Metacognition, and Culture in STEM Education: Learning, Teaching and Assessment (p. 65–88). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-66659-4_4
Valladares, L. (2021). Scientific Literacy and Social Transformation. Science & Education, 1 (30), 557-587. https://doi.org/10.1007/s11191- 021-00205-2.
Varelas, M., Morales‐Doyle, D., Raza, S., Segura, D., Canales, K., & Mitchener, C. (2018). Community organizations’ programming and the development of community science teachers. Science Education, 102(1), 60–84. https://doi.org/10.1002/sce.21321-9
Yore, L. D. (2012). Science literacy for all: More than a slogan, logo, or rally flag! In K. Tan & M. Kim (Eds.), Issues and challenges in science education research (pp. 5–23). Springer.
