LO QUE PIENSAN DE LA ENSEÑANZA Y LO QUE HACEN LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS
WHAT THEY THINK OF EDUCATION AND WHAT DO THE TEACHERS COLLEGE
DOI:
https://doi.org/10.1590/1983-21172013130110%20Keywords:
Teorías Implícitas; Educación Superior; Enseñanza, Formación Docente.Abstract
Este trabajo pretende identificar las "teorías explícitas" e "implícitas" que poseen profesores universitarios sobre la enseñanza y apreciar si existen diferencias entre ellas. Para examinar las teorías implícitas se observaron y grabaron dieciséis horas de clases de 6 profesores, que se transcribieron y analizaron. Para identificar las teorías explícitas se les pasó un cuestionario, cuyas preguntas reflejan las teorías de la enseñanza. Un estudio estadístico simple por la frecuencia de las respuestas del cuestionario reflejó las teorías que dicen mantener los profesores. El análisis de las grabaciones del discurso del profesor en sus clases se efectuó en dos fases; una separando el discurso por actividad didáctica para conformar la unidad de análisis; y, la segunda, caracterizando cada actividad con códigos que permitieran ubicarlas en alguna de las cinco teorías de la enseñanza seleccionadas. Se concluye que los profesores "dicen" mantener con preferencia las teorías activa y constructiva, mientras que en su práctica de clase reflejan preferentemente una teoría tradicional con rasgos de la técnica y activa. La contradicción entre lo que se defiende verbalmente y lo que se hace no podía ser más neta. A la luz de estos resultados, se debe repensar la concepción de la formación de los docentes.
Downloads
References
ALVAREZ, Fco. (2006) Saber pedagógico y formación docente. Disponible en: <http://www.mt.educarchile.cl/MT/Falvarez/2006/09/saber_pedagogico_y_formacion_d.html>- Consulta 2007, diciembre 15. [ Links ]
BOBADILLA G. M, CÁRDENAS P. A,, DOBBS D. E, SOTO, B. A. M. (2009) "Los rodeos de la práctica". Representaciones sobre el saber docente en el discurso de estudiantes de Pedagogía. Estudios Pedagógicos XXXV (1): 239-252. [ Links ]
CAÑAL, P. (2009) Activismo, enseñanza de las ciencias en Primaria y formación del profesorado. Investigación en la Escuela, 67:5-22. [ Links ]
COCHRAN-SMITH, M., ZEICHNER, K., FRIES, K. (2006). Estudio sobre la formación del profesorado en los Estados Unidos: descripción del informe del comité de la American Educational Research Association (AERA) sobre investigación y formación del profesorado. Revista de Educación, 340:87-116. [ Links ]
COLL, C y SÁNCHEZ, E. (2008) Presentación. El análisis de la interacción alumno-profesor: líneas de investigación. Revista de Educación, 346:15-32 [ Links ]
El 5° Congreso Mundial de la Internacional de la Educación.El 5° Congreso Mundial de la Internacional de la Educación (IE), reunido en Berlín, Alemania, del 22 al 26 de julio de 2007. Disponible en: http://www.ei-ie.org/worldcongress2007/eiie/docs/Resolutions/2007-00195-01-S.pdf, Consulta 2008, febrero 15. [ Links ]
CÓRDOVA, D. (2006) El pensamiento pedagógico de los estudiantes de Educación. Revista de Pedagogía, 79: 231-269. [ Links ]
DE KETELE, Jean-Marie (2003). La formación didáctica y pedagógica de los profesores universitarios: luces y sombras. Revista de Educación, 331:143-169. [ Links ]
DE PRO, A., SAURA, L. O y SÁNCHEZ, B. G. (2000) ¿Qué actividades de enseñanza utilizan los profesores en formación inicial y los profesores en ejercicio cuando planifica unidades didácticas de ciencias? Investigación en la Escuela, 40:23-37. [ Links ]
DENDALUCE, S. Iñaki (1999) La investigación educativa ante el tercer milenio. Bordón. v. 51, n. 4:363-376. [ Links ]
ELBAZ, F. (1988): "Cuestiones en el estudio del conocimiento de los profesores". En Villar Angulo, L. M.: Conocimientos, creencias y teorías de los profesores. Alcoy, Marfil, p. 88-96. [ Links ]
FERNÁNDEZ G. J., ELORTEGUI, N. (1996) Qué piensan los profesores de cómo se debe enseñar. Enseñanza de las Ciencias, 14(3):331-342. [ Links ]
FREITES, Migdalia. (2003) Enseñanza y Comunicación. Una alternativa para la formación docente. Trabajo especial para ascender a la categoría de Profesor Agregado. Universidad Central de Venezuela: Caracas. [ Links ]
GÓMEZ L. L. F. (2003) Las teorías implícitas de los profesores y sus acciones en el aula. Ponencia presentada en el VIICongreso Nacional de Investigación Educativa en Guadalajara, Jalisco(2111- 2003). [ Links ]
GROSSMAN, P., WILSON, S. SHULMAN, L. (2005) Profesores de sustancia: el conocimiento de la materia para la enseñanza. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9(2). [ Links ]
HABERMAS, J. (1982). Conocimiento e Interés. Madrid:Taurus(original, 1972. Knowledge and Human Interests. Londres:Shapiro). [ Links ]
LATORRE, N. M. (2004) Aportes para el análisis de las racionalidades presentes en las prácticas pedagógicas. Estud. Pedagógicos. 30:75-91. Disponible En: . Consulta 2005, marzo 15 [ Links ]
MANTEROLA, C. (2003) Lo que se enseña y lo que se aprende: una perspectiva institucional. Tesis de Doctorado en Educación. Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela. [ Links ]
MANTEROLA, C. (2010) ¿Qué teorías determinan nuestra acción didáctica? Ponencia presentada en XII Jornadas de Investigación Educativa y IIICongreso Internacional. Escuela de Educación, UCV, mayo 2010. [ Links ]
MARCELO, C. (1987) El pensamiento del profesor. Barcelona: CEAC. [ Links ]
MARCELO, C. (1995) Formación del profesorado para el cambio educativo, Barcelona: PPU. [ Links ]
MARCELO, C. (1997) ¿Quién forma al formador?". Revista de Educación, 313:249-278. [ Links ]
MARCELO, C. (2005) La investigación sobre el conocimiento de los profesores y el proceso de aprender a enseñar. Una revisión personal. En Perafán, G. A. y Adúriz-Bravo, A. (comp) Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debate y perspectivas internacionales. Bogotá:Universidad Pedagógica Nacional/Nomos, (2 ed). [ Links ]
MARCELO, Carlos (2009) los comienzos en la docencia: un profesorado con buenos principios. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, v. 13, n. 1. [ Links ]
MARGALEF, G. L. (2005). La formación del Profesorado Universitario: análisis y evaluación de una experiencia. Revista de Educación, 337:389-402. [ Links ]
MARRERO, J. (1993) Las teorías implícitas del profesorado: vínculo entre la cultura y la práctica de la enseñanza, en Rodrigo, M.J., Rodríguez, A, y Marrero, J. (eds.) Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid, Visor. [ Links ]
MARTÍN, Rosa, PORLÁN, Rafael, RIVERO, Ana (1998). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, II: estudios empíricos y conclusiones. Disponible en:<http://www.dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=94921> Consulta 2005, octubre 20 [ Links ]
MEDINA, M., TEJERA, R. C., y FERNÁNDEZ G. J. (2006). Formación didáctica de profesores: experiencia de convergencia entre el profesorado de la Universidad y el de Educación secundaria. Investigación en la escuela, 58:93-102. [ Links ]
MORIN, E. (1990): Introducción al pensamiento complejo, Barcelona, Editora Gedisa. [ Links ]
PAJARES, F. (1992) Teachers' Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332. [ Links ]
PÉREZ, G.A.I. (1992). Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa. En Gimeno, J y Pérez, A.I. Comprender y Transformar la enseñanza. Madrid:Morata, pp. 115-136. [ Links ]
PÉREZ, G.A.I. (1997). Historia de una Reforma educativa. Sevilla:Díada [ Links ]
PÉREZ, G.A.I. (1999). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid:Morata, 2 ed. (1ª edición en 1998). [ Links ]
PÉREZ, A. y GIMENO, J. (1990). Pensamiento y acción del profesor: de los estudios sobre la planificación del pensamiento práctico. Revista de Pedagogía, 11, 22, 9-36. [ Links ]
POZO J.I.(1996). Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza. [ Links ]
POZO, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje, Madrid: Morata. [ Links ]
POZO, J. I.(1994). Solución de problemas, Madrid: Santillana. [ Links ]
POZO, J. I., SCHEUER, N., MATEOS, M., PÉREZ E., Mª del Puy (2006) las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En Pozo, J. I y otros Nuevas Formas de Pensar la Enseñanza y el Aprendizaje. Madrid: Grao. pp. 95-132. [ Links ]
POZUELOS, F. F., TRAVÉ, G y CAÑAL, P. (2007) Acerca de cómo el profesorado de primaria concibe y experimenta los procesos de investigación escolar. Revista de Educación, 344:403-423. [ Links ]
RAICHLE, Marcus (2009) La vida privada del cerebro. REDES 32. Disponible en: <http://www.redesparalaciencia.com/?s=Raichle%2C+Marcus+> Consulta 2009, mayo 30 [ Links ]
RODRIGO M.J.; RODRÍGUEZ A.; MARRERO J., (1993) Las teorías implícitas. Madrid: Visor. [ Links ]
SÁNCHEZ, L. (2000) Concepciones de aprendizaje del saber universitario y del saber popular. Tesis Doctoral. Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela. [ Links ]
SERRANO, Rocío C. (2010) Pensamientos del profesor: un acercamiento a las creencias y concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. Revista de Educación. n. 352. [ Links ]
SHULMAN, L. (1987) Knowledge and Teaching. Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1), traducido en Shulman, L. (2001) Conocimiento y Enseñanza. Estudios Públicos, 83 [ Links ]
TORRADO, J. A y POZO, J.I (2006) Del dicho al hecho: de las concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música. En Pozo, J. Iy otros. Nuevas Formas de Pensar la Enseñanza y el Aprendizaje. Madrid Grao, pp. 205-228. [ Links ]
UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Disponible en:<http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm> Consulta 2009, octubre 20 [ Links ]
VEGA, G.L. (2005). Los sistemas educativos europeos y la formación de profesores. Los casos de Francia, Reino Unido, España y Finlandia. En: Revista de Educación, 336:169-187 [ Links ]
