Ensino de leitura em português (Língua Adicional) e gêneros discursivos: impactos no desenvolvimento de capacidades críticas em estudantes universitários

Damián Díaz; Mariana  Achugar; Leticia  Lorier; Sofía  García

Authors

Damian Diaz Universidad de la República https://orcid.org/0000-0002-0825-5302
Mariana Achugar Universidad de la República https://orcid.org/0000-0003-1197-8170
Leticia Lorier Universidad de la República https://orcid.org/0000-0002-0974-9590
Sofía García Universidad de la República https://orcid.org/0000-0002-8803-1180

Keywords:

Portuguese as an Additional Language, Reading, discursive genres

Abstract

The article examines evidence from two implementations of a university-level reading course in Portuguese as an Additional Language (PAL), structured around discursive genres and implemented through Didactic Sequences (DS). The study is based on a qualitative analysis of students’ performance in both diagnostic and final assessments. The objective is to discuss the relationship between the course and each student’s performance in terms of text contextualization (author, purpose and other voices) and the analysis of its linguistic-discursive resources. The results indicate that students who initially demonstrated low performance in these areas in both implementations showed significant improvement after the systematic, intensive, and diversified pedagogical process, highlighting the potential of genre-based teaching for fostering critical reading skills in PAL.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Damian Diaz, Universidad de la República

Doctoral student in Applied Linguistics at the University of Massachusetts - Boston (US). Assistant Professor at Universidad de la República (Uruguay).
Mariana Achugar, Universidad de la República

PhD in Hispanic Linguistics from the University of California - Davis. Tenure Professor at Universidad de la República.
Leticia Lorier, Universidad de la República

PhD student in Communication at Universidad de Vigo. Bachelor's degree in Communication Sciences from Universidad de la República. Associate Professor at Universidad de la República.
Sofía García, Universidad de la República

Master in Educational Processes Mediated by Technology from Universidad de Córdoba. Assistant Professor at Universidad de la República.

References

ACHUGAR, M.; CARPENTER, B. Developing Disciplinary Literacy in a Multilingual History Classroom. Linguistics and Education, v. 23, n. 3, p. 262-276, 2012. DOI: https://doi.org/10.1016/j.linged.2012.05.003.

ACHUGAR, M.; CARPENTER, B. Tracking Movement Toward Academic Language in Multilingual Classrooms. Journal of English for Academic Purposes, v. 14, p. 60-71, 2014. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jeap.2013.12.002.

ACHUGAR, M.; TARDÍO, T. Documenting Language and Content Integrated Learning: a Case Study of a Genre-Based History in Films Course. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, v. 26, n. 3, p. 251-269, 2020. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2020.1801571.

BAJTÍN, M. El problema de los géneros discursivos. In: BAKHTIN, M. Estética de la creación verbal. Buenos Aires: Siglo Veintiuno, 2008. p. 245-290.

BENÍTEZ, T.; GUARIGUATA, Y.; PÉREZ, A. Pedagogía de géneros textuales para fomentar engagement en la escritura académica en educación superior. Literatura y lingüística, n. 43, p. 309-348, 2021. Disponível em: https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-58112021000100309. Acesso em: 18 mar. 2025.

BENTANCUR, L. et al. La elaboración de Proyectos Interdisciplinarios con foco en el Lenguaje (PIL): Un dispositivo didáctico para la formación integral de los futuros docentes. Revista Chilena de Pedagogía, v. 3, n. 1, p. 1-18, 2022. DOI: https://doi.org/10.5354/2452-5855.2022.61191.

BRONCKART, J-P. Atividade de linguagem, textos e discursos. In: BRONCKART, J-P. Por um interacionismo sociodiscursivo. São Paulo: EDUC, 1999. 353p.

BRONCKART, J-P.; DOLZ, J. La Notion de compétence: quelle pertinence pour l’étude de l’apprentissage des actions langagières? Raisons éducatives, n. 2, p. 27-44, 1999. Disponível em: https://archive-ouverte.unige.ch/unige:37315. Acesso em: 18 mar. 2025.

BRONCKART, J-P. Restrições e liberdades textuais, inserção social e cidadania. Revista da Anpoll, São Paulo, v. 1, n. 19, p. 1-26, 2005. DOI: https://doi.org/10.18309/anp.v1i19.467.

BYRNES, H.; WEGER-GUNTHARP, H.; SPRANG, K. Educating for Advanced Foreign Language Capacities: Constructs, Curriculum, Instruction, Assessment. Washington, D.C.: Georgetown University Press, 2007.

CAMPANELLA, L. Lisez-vous en français? Presencia de la lengua francesa en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Udelar, 2016-2018. In: MASELLO, L. (ed.). Estudios de Lenguas. Montevideo: UdelaR, 2019.

CANTUÁRIA, M. Não podemos nos esquecer das bolas fora que Maradona já deu fora de campo. Folha de S. Paulo, São Paulo, 30 nov. 2020. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/colunas/manuela-cantuaria/2020/11/nao-podemos-nos-esquecer-das-bolas-fora-que-maradona-ja-deu-fora-de-campo.shtml. Acesso em: 18 mar. 2025.

CARABELLI, P. Lenguas y bibliografías: relevamiento de programas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Inter-Cambios, Dilemas y Transiciones de la Educación Superior, v. 6, n. 2, p. 67-78, 2019. Disponível em: https://ojs.intercambios.cse.udelar.edu.uy/index.php/ic/article/view/189. Acesso em: 18 mar. 2025.

CAVALCANTI, B.; VIAN JR., O. Aulas de inglês em um curso sequencial de redes de computadores com base em gêneros textuais. Revista CBTeCLE, v. 5, n. 3, p. 150-164, 2021. Disponível em: https://revista-cbtecle.cps.sp.gov.br/index.php/CbTecle/article/view/361. Acesso em: 18 mar. 2025.

CRISTOVÃO, V.; STUTZ, L. Sequências didáticas: semelhanças e especificidades no contexto francófono como L1 e no contexto brasileiro como LE. In: SZUNDY, P.; CARRÉRA, T.; ARAÚJO, J.; NICOLAIDES, C.; SILVA, K. da. (ed.). Linguística aplicada e sociedade: ensino e aprendizagem de línguas no contexto brasileiro. Campinas: Pontes, 2011. p. 17-39.

DA COSTA, F. Precisamos da vacina brasileira. Folha de S. Paulo, São Paulo, 25 mai. 2021. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2021/05/precisamos-da-vacina-brasileira.shtml. Acesso em: 18 mar. 2025.

DE LIMA, T.; MUNIZ, M. Compreensão e desempenho em leitura e produção de texto em universitários. Avaliação Psicológica, v. 20, n. 4, p. 502-510, 2021. DOI: http://dx.doi.org/10.15689/ap.2021.2004.22012.12.

DÍAZ, D.; LORIER, L.; ACHUGAR, M. Prácticas de lectura de profesionales de la comunicación en Uruguay: áreas, géneros y estrategias. Signum: Estudos da Linguagem, v. 24, n. 1, p. 162, 2021. DOI: https://doi.org/10.5433/2237-4876.2021v24n1p162.

DÍAZ, D. et al. Géneros y literacidad disciplinar: una propuesta de enseñanza para cursos universitarios de lectura en español, inglés y portugués. Revista da ABRALIN, v. 20, n. 3, p. 1023-1052, 2021. DOI: https://doi.org/10.25189/rabralin.v20i3.1950.

DÍAZ, D. La actividad metalingüística en el aula: Procesos de concientización de la lectura y de la escritura en lengua extranjera y en segunda lengua en la Universidad. Montevideo: Universidad de la República, 2023.

DÍAZ, D.; DE OLIVEIRA, M. C. A Concept of Additional Language Literacy Development (ALLD): Elaborations on Bronckart, Werner, and Vygotsky. In: SELAU, B.; FOSSA, P. (ed.). Heinz Werner: A Forgotten Pioneer in Developmental Sciences. Cham: Springer, 2026. p. 231-53. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-032-11600-0_11.

DÍAZ BLANCA, L. Escritura de la reseña académica: secuencia didáctica desde la pedagogía de género. Revista Educare, v. 26, n. 3, p. 298-318, 2022. DOI: https://doi.org/10.46498/reduipb.v26i3.1720.

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2004. p. 81-108.

DÖRNYEI, Z. Research Methods in Applied Linguistics. Cambridge: Oxford University Press, 2007. 336p.

EGGINS, S.; MARTIN, J. R. El contexto como género: una perspectiva lingüística funcional. Revista Signos, v. 36, n. 54, p. 185-205, 2003. DOI: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342003005400005.

GENTIL, G. A Biliteracy Agenda for Genre Research. Journal of Second Language Writing, v. 20, n. 1, p. 6-23, 2011. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jslw.2010.12.006.

GONZÁLEZ, N.; MOLL, L. C.; AMANTI, C. Funds of Knowledge: Theorizing Practice in Households, Communities, and Classrooms. New York: L. Erlbaum Associates, 2005.

GUION, L.; DIEHL, D.; MCDONALD, D. Triangulation: Establishing the Validity of Qualitative. Cooperative Extension Service. University of Florida – Institute of Food and Agricultural Sciences, p. 1-3, 2002. Disponível em: https://journals.flvc.org/edis/article/download/126893/126533. Acesso em: 18 mar. 2025.

HALLIDAY, M. Towards a Language-Based Theory of Learning. Linguistics & Education, v. 5, n. 2, p. 93-116, 1993. DOI: https://doi.org/10.1016/0898-5898(93)90026-7.

HASAN, R. Literacy, Everyday Talk and Society. In: HASAN, R.; WILLIAMS, G. (ed.). Literacy in Society. London: Longman, 1996. p. 377-424.

HIRVELA, A. ESP and Reading. In: PALTRIDGE, B.; STARFIELD, S. (ed.). The Handbook of English for Specific Purposes. Malden: Wiley, 2012. p. 77-84.

HYLAND, K. Disciplinary Discourses: Social Interactions in Academic Writing. Michigan: University of Michigan Press, 2004.

INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (INEED). Aristas 2022: Informe de resultados de tercero de educación media. Montevidéu, 2022. 334p. Disponível em: https://www.ineed.edu.uy/images/Aristas/Publicaciones/Aristas2022/Aristas-2022-Informe-resultados-tercero-educacion-media.pdf. Acesso em: 18 mar. 2025.

KE, S.; KODA, K. Advanced Reading Proficiency in Collegiate Foreign Language Learners. In: MALOVRH, P.; BENATI, A. (ed.). The Handbook of Advanced Proficiency in Second Language Acquisition. Malden: John Wiley & Sons, 2018. p. 483-504.

KE, S.; ZHANG, D.; KODA, K. Metalinguistic Awareness in Second Language Reading Development. Cambridge: Cambridge University Press, 2023. 94p.

KUNG, F-W. Teaching Second Language Reading Comprehension: the Effects of Classroom Materials and Reading Strategy Use. Innovation in Language Learning and Teaching, v. 13, n. 1, 93-104, 2019. DOI: https://doi.org/10.1080/17501229.2017.1364252.

LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE CALIDAD DE EDUCACIÓN (LLCE). Los aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe. Evaluación de logros de los estudiantes. Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). Resumen ejecutivo. Santiago, 2021. 77 p. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380257. Acesso em: 18 mar. 2025.

LE, H.; NGUYEN, L. Promoting L2 learners’ Critical Thinking Skills: the Role of Social Constructivism in Reading Class. Frontiers in Education, v. 9, p. 1-12, 2024. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1241973.

LOUSADA, E.; SUMIYA, A. Gêneros multimodais no ensino-aprendizagem de francês como língua estrangeira: o exposé oral para aprender temáticas. Linguagem em (Dis)curso, v. 22, n. 1, p. 163-183, 2022. DOI: https://doi.org/10.1590/1982-4017-220111-9521.

LOUSADA, E.; TONELLI, J. A aprendizagem do gênero textual resumo por estudantes de Letras-Francês: um dispositivo didático a serviço do letramento acadêmico. Signum: Estudos da Linguagem, v. 24, n. 1, p. 130-148, 2021. DOI: https://doi.org/10.5433/2237-4876.2021v24n1p130.

LUKE, A. Critical Literacy: Foundational Notes. Theory into Practice, v. 51, n. 1, p. 4-11, 2012. DOI: https://doi.org/10.1080/00405841.2012.636324.

MAGALHÃES, T. Formação docente na perspectiva do letramento científico: práticas com artigos, notícias de divulgação e podcasts. Revista Leia Escola, v. 2, n. 1, p. 82-102, 2023. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.8021665.

MAGALHÃES, T.; CRISTOVÃO, V. Sequências e projetos didáticos no pacto nacional pela alfabetização na idade certa: uma leitura. Campinas: Pontes, 2018. 184p.

MANARIN, K. et al. Critical Reading in Higher Education: Academic Goals and Social Engagement. Bloomington: Indiana University Press, 2015. 184p.

MARTIN, J. R. Genre and Language Learning: a Social Semiotic Perspective. Linguistics and Education, v. 20, n. 1, p. 10-21, 2009. DOI: https://doi.org/10.1016/j.linged.2009.01.003.

MENDES, G. Representação de LGBTs na mídia: entre o silêncio e o estereótipo. Carta Capital, São Paulo, 18 mai. 2017. Disponível em: https://www.cartacapital.com.br/blogs/intervozes/representacao-de-lgbts-na-midia-entre-o-silencio-e-o-estereotipo/. Acesso em: 18 mar. 2025.

MIELKE, A. C. Negros e mídia: invisibilidades. Le Monde Diplomatique Brasil. 27 mar. 2017. Disponível em: https://diplomatique.org.br/negros-e-midia-invisibilidades/. Acesso em: 18 mar. 2025.

ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT (OECD). PISA 2022 Results: The State of Learning and Equity in Education. Paris, 2023. 491p. DOI: https://doi.org/10.1787/53f23881-en.

PEREIRA, R.; BASÍLIO, R. A didatização da resenha acadêmica em contexto universitário. In: NASCIMENTO, E; ROJO, R. (ed.). Gêneros de texto/discurso e os desafios da contemporaneidade. Campinas: Pontes, 2016. p. 229-246.

RODRIGUES, R. A constituição e o funcionamento do gênero jornalístico artigo: cronotopo e dialogismo. 2001. 446 f. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2001.

RODRIGUES, R. Gêneros do discurso na perspectiva dialógica da linguagem: a abordagem de Bakhtin. In: BONINI, A.; MEURER, J.; MOTTA-ROTH, D. (ed.). Gêneros: teorias, métodos, debates. São Paulo: Parábola, 2005. p. 152-183.

ROJAS, I.; OLAVE, G.; CISNEROS, M. Alfabetización académica y pedagogía de género discursivo en la Lingüística Sistémico Funcional. Una experiencia de trabajo. Revista Signos, v. 49, n. 1, 2016. DOI: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342016000400011.

ROLDÁN, A. Desempeño y autopercepción en comprensión lectora en estudiantes universitarios. Cuadernos de Investigación Educativa, v. 8, n. 1, p. 77–96, 2017. DOI: https://doi.org/10.18861/cied.2017.8.1.2640.

ROSE, D. Languages of Schooling: Embedding Literacy Learning with Genre-Based Pedagogy. European Journal of Applied Linguistics, v. 6, n. 1, p. 59-89, 2017. DOI: https://doi.org/10.1515/eujal-2017-0008.

ROSE, D.; MARTIN, J. Leer para aprender: lectura y escritura en las áreas del currículo. Madrid: Pirámide, 2018. 320p.

SCHLEPPEGRELL, M. The Language of Schooling: a Functional Linguistics Perspective. New York: Lawrence Erlbaum, 2004. 204p.

URBANSKI, K. Second Language Literacy Pedagogy: a Sociocultural Theory Perspective. Bristol: Multilingual Matters, 2023. 170p. DOI: https://doi.org/10.21832/9781800417618.

VIAN JR., O.; FARIA, F. de. Genre-Based Pedagogy in Paulo Freire’s Country: Teaching Brazilian Students to Write Essays for the National High School Exam. Kala: Revista De Lenguaje Y Cultura, v. 26, n. 1, p. 61-76, 2021. DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v26n01a08.

VILLAMIZAR, G.; MANTILLA, T. Comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de psicología. Revista de Investigación Psicológica, v. 25, p. 55-67, 2021.

VOLÓCHINOV, V. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. São Paulo: Editora 34, 2017. 371p.

YAPP, D.; DE GRAAFF, R.; VAN DEN BERGH, H. Effects of Reading Strategy Instruction in English as a Second Language on Students’ Academic Reading Comprehension. Language Teaching Research: LTR, v. 27, n. 6, p. 1456-1479, 2023. DOI: https://doi.org/10.1177/1362168820985236.