Desde la Lectura de la Realidad a la Acción Problematizadora: Una Análisis del Nível de Consciencia en el Desarrollo del Pensamiento Crítico

Autores

DOI:

https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2024u831865

Palavras-chave:

Pensamiento Crítico, Nível de Consciencia, Enseñanza de las Ciencias

Resumo

Uno de los temas investigados recientemente es el pensamiento crítico y una forma de promoverlo es organizar la enseñanza desde una perspectiva freireana, tomando las etapas de la conciencia como parte de la conciencia crítica de la realidad y la voluntad de transformación social. Esta investigación tuvo como objetivo caracterizar las etapas de la conciencia de los estudiantes desde la lectura del problema real hasta la materialización de la acción problematizadora. Proponemos actividades para identificar, elegir el problema y una secuencia de actividades para fomentar el pensamiento crítico. El estudio se desarrolló con 42 estudiantes de la disciplina de química en una escuela públicay la recolección de datos se realizó a través de cuestionarios, notas de campo y grabaciones de audio. Los discursos fueron caracterizados mediante um instrumento de análisis, considerando las dimensiones de la noción de pensamiento crítico. Al elegir el problema de la falta de saneamiento básico, observamos un tránsito de una conciencia ingenua a una transitiva-ingenua, con lecturas simplistas de la realidade y argumentos frágiles con posiciones individualistas, sin expresar voluntad de cambio. A partir de la temática se planificó y analizó una secuencia de 4 actividades desarrolladas al largo de 4 meses. En esta etapa observamos un avance hacia un nivel de conciencia crítica, reconociendo el acceso al saneamiento básico y la agua potable como un derecho. No tener esse acceso puede considerarse una forma de opresión. El instrumento de análisis resultó adecuado para monitorear el proceso de desarrollo del pensamiento crítico y las bases teóricas fueron coherentes desde el punto de vista epistemológico.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Anna Marbà-Tallada, Universidad Autónoma de Barcelona

Docente do Departamento de Ensino de Matemática e Ciências Experimentais na Universidad Autónoma de Barcelona, É phD em Educação Científica e investigadora do Grupo de Pesquisa LIEC. Atua em 2 linhas de pesquisa conectadas: Linguagem e Práticas Científicas e Educação Científica e ensino de Biologia.

Conxita Marquez Bargalló, Universidad Autónoma de Barcelona

Professora agregada Universitat Autònoma de Barcelona de la Facultat de Ciències de l’Educació. Ph. D., Doctorat, Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Masters, Master en Didàctica de les Matemàtiques i les Ciències Experimentals, Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Degree, Geología, Universitat de Barcelona (UB).

Referências

Bailin, S. (2002). Critical Thinking and Science Education. Science & Education, 11, 361–375. https://doi.org/10.1023/A:1016042608621

Bennett, M., Dennett, D., Hacker, P., & Searle, J. (2008). La naturaleza de la consciencia. Cerebro, mente y linguaje. Editorial Paidós.

Blanco López, A., España Ramos, E., & Franco-Mariscal, A. J. (2017). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en el aula de ciencias. Ápice. Revista de Educación Científica, 1(1), 107–115. https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2004

Costa, F. M. O., Santos, C. S., & Watanabe, G. (2021) Alguns Parâmetros da Criticidade e da Complexidade em Propostas de Aulas Socioambientais Presenciais e Remotas. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 21(u), e33276, 1–25. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u947971

Couso, D., & Puig, B. (2021). Educación científica en tiempos de pandemia. Alambique, (104), 49–56. https://www.grao.com/revistas/revista-alambique-104-abril-21-cambio-climatico-y-vida-39952

Couso, D., & Márquez Bargalló, C. (2024). Pensar críticamente a l’aula de ciències: activitats competenciais per a estudiants de secundàrias. Editora Graó.

Delizoicov, D., Delizoicov, N. C., & Silva, A. F. G. (2020). Paulo Freire e o ser humano em processo de formação permanente. Revista Retratos da Escola, 14(29), 353–369. https://doi.org/10.22420/rde.v14i29.1155

Domènech-Casal, J. (2017). Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14(3), 601–620. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/3585

Domènech-Casal, J. (2018). Comprender, Decidir y Actuar: una propuesta-marco de Competencia Científica para la Ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(1), 1105. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/3408

Domènech-Casal, J. (2022). Mueve la lengua, que el cérebro te seguirá. Editora Graó.

Domènech Calvet, A. M., & Márquez Bargalló, C. (2014). ¿Cómo justifican los alumnus el desacuerdo científico relacionado con una controvérsia socio-científica? El caso de la reintroducción del oso en los Pirineos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 11(3), 303. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2886

Domènech-Casal, J., & Marbà Tallada, A. (july 2–6, 2019). Promoting the role of data and scientific models in student’s argumentation on socio-scientific issues through communication scaffolds. XII Conference of European Researchers in Didactics of Biology (ERIDOB), Zaragoza, Spain.

Duque-Parra, J., Moscoso-Ariza, O. H., & Muñoz-Cuevo, A. (2008) Aproximaciones a la comprensión de la consciencia. Revista de la Facultad de Medicina, 16(1), 87–94.

Farró, F., Lope, S., Marbà Tallada, A., & Oliveras Prat, B. (2015). Les controvèrsies sòcio-científiques com a contextos d’aprenentatge i comunicació a l’aula. Anàlisi crítica de la informació i habilitats comunicatives. Ciències, (30), 39–46. https://raco.cat/index.php/Ciencies/article/view/302833

Freire, P. (1999). Pedagogia do Oprimido (17ª ed.). Paz e Terra.

Freire, P. (2002). Educação e a atualidade brasileira (2ª ed.). Cortez.

Freire, P. (2007). Educação e Mudança (30ª ed.). Paz e Terra.

Fonseca, E. M. da., Tadeu, T. S. A., Maraschin, A de. A., & Lindemann, R. H. (2021). Problematização das Situações-limite no contexto do ensino e formação em ciências: contribuições da abordagem de temas com viés freireano. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 21(Dossiê Centenário de Paulo Freire), e33532, 1–32. https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/33532

Halmenschlager, K. R., & Delizoicov, D. (2017). Abordagem temática no ensino de ciências: caracterização de propostas destinadas ao ensino médio. Alexandria, 10(2), 305–330. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2017v10n2p305

Kant, I. (2002). Crítica da Razão Prática. (2ª ed.). Martins Fontes.

Kronbauer, L. (2015). Consciência (Intransitiva, transitiva ingênua e transitiva crítica). In D. R. Streck, E. Redin, & J. Zitkoski (eds.), Dicionário Paulo Freire (pp. 154–156). Autêntica.

hooks, B. (2010). Teaching Critical Thinking: Practical Wisdom. Routledge.

Ilienkòv, E. V. (2007). A Contribution on the Question of the Concept of “Activity” and Its Significance for Pedagogy. Journal of Russian and East European Psychology, 45(4), 69–74. https://doi.org/10.2753/RPO1061-0405450406

Jenkins, S. H. (2015). Tools for Critical Thinking in Biology. Oxford University.

Jimènez-Aleixandre, M. P., & Puig, B. (2012). Argumentation, evidence evaluation, and critical thinking. En B. J. Fraser, K. Tobin, & C. McRobbie (eds.), Second International Handbook of Science Education (pp. 1001–1015). Springer. https://doi.1007/978-1-4020-9041-7_66

Jimènez-Aleixandre, M. P., & Puig, B. (2022). Educating Critical Citizens to Face Post Post-truth: The time Is Now. In B. Puig, & M. P. Jiménez-Aleixandre (eds.), Critical Thinking in Biology and Environmental Education: Facing Challenges in a Post-Truth World (pp. 3–20). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-92006-7_1

Leontiev, A. N. (1980). Actividad e consciencia. In V. Magalhães-Vilhena (org.), Práxis: a categoría materialista de prática social (Volume II, pp. 49–77). Livros Horizonte.

Núñez, I. B. (2009). Vygotsky, Leontiev, Galperin: formação de conceitos e princípios didáticos. Revista Profissão Docente, 13(29), 114–118. https://doi.org/10.31496/rpd.v13i29.620

Façanha, A., & Núñez, I. B. (2018). A Orientação da Ação no Contexto da Teoria de P. Ya. Galperin como constructo da pesquisa educacional em Ciências: perspectivas a partir do estado da questão. Educere et Educare, 13(30), e18804, 1–22. https://doi.org/10.17648/educare.v13i30.18804

Oliveras Prat, B., Márquez Bargalló, C., & Sanmartí, N. (2013). The use of newspaper articles as a tool to develop critical thinking in science classes. International Journal of Science Education, 35(6), 885–905. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.586736

Oliveras Prat, B., & Marquez Bargalló, C. (2018). Aprendre a pensar críticament en situacions on la ciencia es present. Perspectiva Escolar, (398), 33–37. https://ddd.uab.cat/record/188456

Paul, R., & Elder, L. (2007). A guide for educatiors to critical thinking competency standards. Foundation for Critical Thinking.

Penna, A. G. (1985) Consciência real e consciência possível. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 37(4), 22–26. https://periodicos.fgv.br/abp/article/view/19327

Pereira, D. A. (2015). Fontes filosóficas da pedagogia de Paulo Freire: a transformação social radical inspirada em Karl Marx como núcleo sintético (Tese de Doutorado, Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, Rio Grande do Sul). Repositório Institucional da Universidade Federal de Pelotas (Guaiaca). http://repositorio.ufpel.edu.br/handle/prefix/2950

Pérez-Torres M., Couso D., & Marquez Bargalló, C. (2021). ¿Cómo diseñar un buen proyecto STEM? Identificación de tensiones en la co-construcción de una rubrica para su mejora. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 18(1), e1301, 1–21. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i1.1301

Rovira, M. P., & Sanmartí, N. (1998). Las bases de orientación: um instrumento para enseñar a pensar teoricamente em biologia. Alambique, (16), 8–20.

Silva, M. G. L., Marbà Tallada, A., & Marquez Bargalló, C. (7–9 de septiembre, 2022). Los estádios de consciencia del alumnado al elegir un problema sociocientifico. 30 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Melilla, Espanha.

Tamayo Alzate, O. E. (2014). Pensamiento crítico domínio específico en la didáctica de las ciências. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (36), 25–45. https://doi.org/10.17227/01203916.4686

Talízina, N. (2000). Manual de Psicología Pedagógica. Editorial Universitaria Potosina.

Torres, C. A. (2014). Diálogo e práxis educativa: uma leitura crítica de Paulo Freire. Edições Loyola.

Downloads

Publicado

2024-08-22

Como Citar

Silva, M. G. L. da, Marbà-Tallada, A., & Marquez Bargalló, C. (2024). Desde la Lectura de la Realidad a la Acción Problematizadora: Una Análisis del Nível de Consciencia en el Desarrollo del Pensamiento Crítico. Revista Brasileira De Pesquisa Em Educação Em Ciências, e54106, 1–35. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2024u831865

Edição

v. 24 (2024): Janeiro-Dezembro

Seção

Artigos

Licença

Copyright (c) 2024 Marcia Gorette Lima da Silva, Anna Marbà-Tallada, Conxita Marquez Bargalló

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.

Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:

  • Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
  • Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
  • Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
  • Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
  • Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  • Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.

Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.