O Que Significa Aprender Ciências para Estudantes da Educação Básica?

Jenyfer Ivete Lopes da Silva; Joao Paulo Cunha de Menezes

doi:10.28976/1984-2686rbpec2026u10051031

Autores/as

Jenyfer Ivete Lopes da Silva Universidade de Brasília https://orcid.org/0000-0001-7717-2503
Joao Paulo Cunha de Menezes Universidade de Brasília https://orcid.org/0000-0002-2566-3957

DOI:

https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2026u10051031

Palabras clave:

Ciencias de la Naturaleza, Concepciones del Aprendizaje, Autorregulación, Enseñanza por Investigación, Educación Básica, BNCC

Resumen

Investigamos cómo los estudiantes de la educación básica brasileña definen y reconocen su aprendizaje en Ciencias de la Naturaleza, en qué espacios lo sitúan y qué condiciones lo favorecen. Realizamos un estudio cualitativo, con inspiración fenomenográfica, mediante un cuestionario abierto aplicado a 56 estudiantes de una escuela pública de la red estatal de Goiás, Brasil, matriculados en los últimos años de la educación primaria y en la educación secundaria; las respuestas fueron sometidas a análisis de contenido. Surgieron concepciones híbridas: aunque predomina la idea de aprender como dominio de contenidos, se observan indicios de un marco investigativo centrado en explicar fenómenos con evidencias y articular conceptos. Entre los criterios de “saber que aprendió”, destacan explicar con palabras propias, transferir el conocimiento a nuevas situaciones y justificar respuestas. El aprendizaje se describe como distribuido entre el aula, las actividades prácticas y el estudio autónomo; la relectura es frecuente, mientras que las estrategias activas son menos comunes. Los principales facilitadores fueron la explicación clara, la organización del contenido y el espacio para dudas, mientras que los obstáculos incluyeron ruido, indisciplina, cansancio y ritmo acelerado. También se identificó una brecha entre el valor asignado a la asignatura y su aplicación en la vida cotidiana. Concluimos que reducir el desajuste entre lo que los estudiantes reconocen como aprendizaje y lo que practican requiere explicitar criterios de calidad e instaurar rutinas de investigación con revisiones y análisis de errores.

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Biografía del autor/a

Jenyfer Ivete Lopes da Silva, Universidade de Brasília

Mestranda em Educação em Ciências pela Universidade de Brasília (UnB), e Graduada em Biologia (Licenciatura) pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFB). É professora efetiva da Secretaria de Educação do Estado do Goiás (SEDUC-GO) . Atua como produtora de conteúdo digital, com conteúdos voltados para dicas de estudo, rotina e aprendizagem; produzindo materiais para vestibulares e concursos públicos, e como pesquisadora na área de aprendizagem e neurociência. Principais áreas de interesse: educação; ciência e tecnologia, neurociência, neuroaprendizagem, cognição e neurociência, divulgação científica.
Joao Paulo Cunha de Menezes, Universidade de Brasília

Sou Doutor em Ciências pela Universidade Federal de Lavras, com período sanduíche no Centre for the Research and Technology of Agro-Environmental and Biological Sciences (CITAB/UTAD). Minha trajetória acadêmica e profissional inclui uma sólida atuação nas áreas de recursos hídricos e educação. Atualmente, sou Professor Adjunto no Instituto de Biologia da Universidade de Brasília, onde desenvolvo pesquisas focadas em educação em Ciências, formação de professores e em processos de ensino e aprendizagem, com ênfase na neurociência cognitiva aplicada à educação básica. Coordeno o grupo de pesquisa Neuroeducação, certificado pelo CNPQ, com o objetivo de promover a integração de abordagens científicas ao contexto educacional.

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