O estudo de controvérsias a partir de uma sequência didática investigativa
o desastre em Bento Rodrigues
DOI:
https://doi.org/10.35699/2316-770X.2020.20590Palavras-chave:
aprendizagem, mineração, Teoria Ator-RedeResumo
Este artigo identifica e descreve as controvérsias que foram suscitadas a partir do desenvolvimento de uma Sequência Didática Investigativa (SDI) sobre os impactos da mineração com alunos do 3° ano do ensino médio de uma escola pública estadual. Amparados nas premissas da Teoria Ator-Rede (TAR), seguimos os “rastros” dos diferentes atores participantes da SDI a partir das “translações” nas redes performadas. Constatamos que a SDI contribuiu para a compreensão dos alunos acerca dos impactos de uma exploração minerária, usando como exemplo o desastre em Bento Rodrigues. Consideramos, ainda, que a SDI performa como um objeto sociotécnico a ser utilizado na educação básica para se explorarem temas polêmicos e controversos.
Downloads
Referências
AGÊNCIA MINAS GERAIS. Polícia Civil conclui primeiro inquérito que apura rompimento de barragem em Mariana. Agência Minas Gerais. 2016. Disponível em: http://static.agenciaminas.mg.gov.br/sala-de-imprensa/policia-civil-conclui-primeiro- inquerito-que-apura-rompimento-de-barragem-em-mariana. Acesso em: 4 jul. 2020.
ALLAIN, L. R. Mapeando a identidade profissional de licenciandos em ciências biológicas: um estudo ator-rede a partir do programa institucional de bolsa de iniciação à docência. 2015. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2015. Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/ handle/1843/BUBD-A3NEYP. Acesso em: 4 jul. 2020.
AULER, D.; FORGIARINI, M. S. A abordagem de temas polêmicos na educação de jovens e adultos: o caso do “florestamento” no Rio Grande do Sul. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 8, n. 2, p. 399-421, 2009. Disponível em: http://reec. uvigo.es/volumenes/volumen8/ART2_Vol8_N2.pdf. Acesso em: 4 jul. 2020.
BERALDI, P. T. Joint Ventures. 2001. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Direito) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC/SEMTEC, 1998. CALLON, M. et al. Acting in an uncertain world. Cambridge: MIT Press, 2011.
CASCAIS, M. G. A.; TERÁN, A. F. Sequências didáticas nas aulas de ciências do ensino fundamental: possibilidade para a alfabetização científica. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 9., 2013, Águas de
Lindóia. Resumos… Águas de Lindóia/SP, 2013. 8 p. Disponível em: http://www.nutes. ufrj.br/abrapec/ixenpec/atas/resumos/R0855-1.pdf. Acesso em: 4 jul. 2020.
CELESTINO, M. S. Uma sequência didática investigativa sobre impactos da mineração: uma proposta com enfoque CTSA e da Teoria Ator-Rede. 2019. 84 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências) – Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, 2019.
CONRADO, D. M.; NUNES-NETO, N.; EL-HANI, C. Como abordar questões sociocientíficas na sala de aula: a estratégia didática de cinco fases para o ensino de ciências. Indagatio Didactica, Aveiro, v. 11, n. 2, p. 915-928, 2019.
COUTINHO, F. A.; MATOS, S. A. de; RODRIGUES E SILVA, F. A. Aporias dentro
do movimento ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Apontamentos para uma solução. Revista de Ensino de Biologia da Associação Brasileira de Ensino de Biologia – SBEnBio, v. 7, p. 2176, 2014. Disponível em: http://www.sbenbio.org.br/wordpress/
wp-content/uploads/2014/11/R0229-1.pdf. Acesso em: 20 jul. 2017.
DUSO, L.; HOFFMANN, M. B. A discussão das controvérsias sociocientíficas na pesquisa em educação em ciências: uma revisão narrativa a partir de periódicos no Brasil. Ensino de Ciências e Tecnologia em Revista, v. 3, n. 2, p. 66-85, jul./dez. 2013. Disponível em: http://srvapp2s.santoangelo.uri.br/seer/index.php/encitec/article/ view/1125. Acesso em: 4 jul. 2020.
FIGUEIREDO, J. A. COUTINHO, F. A.; AMARAL, F. C. O ensino de botânica
em uma abordagem ciência, tecnologia e sociedade. In: SEMINÁRIO HISPANO BRASILEIRO DE AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES RELACIONADAS COM CIÊNCIA,
TECNOLOGIA E SOCIEDADE, 2., 2012. Campus Anália Franco, UNICSUL, São Paulo (SP). Anais… São Paulo (SP): UNICSUL, 2012. p. 488-498. Disponível em: https://doi. org/10.26843/rencima.v3i3.420. Acesso em: 2 ago. 2021.
FIOROTT, T. H. A morte do Uatu: impactos do desastre da Samarco/Vale/BHP sobre a sustentabilidade do povo Krenak. 2017. 156 f. il. Dissertação (Mestrado em Desenvolvimento Sustentável) – Universidade de Brasília, Brasília, 2017.
FREITAS, C. M. de et al. Da Samarco em Mariana à Vale em Brumadinho: desastres em barragens de mineração e Saúde Coletiva. Cad. Saúde Pública, v. 35, n. 5, 7 p., maio 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/csp/v35n5/1678-4464-csp-35- 05-e00052519.pdf. Acesso em: 4 jul. 2020.
GALVÃO, C.; REIS, P. A promoção do interesse e da relevância do ensino da ciência através da discussão de controvérsias sociocientíficas. In: VIEIRA, R. M. et al. Ciência- tecnologia-sociedade no ensino das ciências: educação científica e desenvolvimento sustentável. Aveiro: Universidade de Aveiro, 2008. p. 131-135.
GENOVESE, C. L. C. R et al. Questões sociocientíficas: origem, características, perspectivas e possibilidades de implementação no ensino de ciências a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Revista de Educação em Ciências e Matemática, v. 15, n. 34, p. 5-17, jul./dez. 2019.
GUIMARÃES, H. O. R. “Minero dependência” e o desastre tecnológico da Samarco/Vale/ BHP Billiton: reflexões sobre o maior desastre socioambiental do Brasil. [s.l.]: [s.e.], 2018. Disponível em: https://doi.org/10.13140/RG.2.2.18713.67689. Acesso em: 4 jul. 2020.
GUIMARÃES, Y. A. F.; GIORDAN, M. Elementos para Validação de Sequências Didáticas. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM
CIÊNCIAS, 9., 2013, Águas de Lindóia. Atas… Águas de Lindóia (SP), 2013.
LACTEC – Instituto de Tecnologia para o Desenvolvimento – Institutos LACTEC. Parecer técnico sobre os aspectos ecotoxicológicos da bacia do rio Doce. [s.l.]: LACTEC, 2018. 57 p.
LATOUR, B. On actor-network theory: a few clarifications. Soziale Welt, 47. Jahrg., H. 4, p. 369-381, 1996. Disponível em: http://transnationalhistory.net/interconnected/ wp-content/uploads/2015/05/Latour-Actor-Network-Clarifications.pdf. Acesso em: 4 jul. 2020.
LATOUR, B. Ciência em ação: como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora. São Paulo: Unesp, 2000.
LATOUR, B. A Esperança de Pandora: ensaios sobre a realidade dos estudos científicos. Bauru, SP: Edusc. 2001.
LATOUR, B. Reagregando o social. Salvador: EdUFBA; Bauru/SP: Edusc, 2012. 400 p.
LATOUR, B.; WOOLGAR, S. A vida de laboratório: a produção dos fatos científicos. Rio de Janeiro: Relume Dumará. 1997. 155 p.
LAW, J. Notes on the theory of the actor-network: Ordering, strategy, and heterogeneity.
Systems practice, v. 5, n. 4, p. 379-393, 1992.
LEVINSON, R. As ciências ou as humanidades: quem deve ensinar as controvérsias em ciência? Pró-posições, v. 12, n. 1 (34), p. 62-72, 2001.
MILANEZ, B. et al. Bacia do Rio Doce: três anos de desastre. Comitê Nacional em Defesa dos Territórios Frente a Mineração. 2018. Disponível em: http://emdefesadosterritorios. org/bacia-do-rio-doce-tres-anos-de-desastre/. Acesso em: 4 jul. 2020.
MORAES, M. A ciência como rede de atores: ressonâncias filosóficas. História, Ciências, Saúde, Manguinhos, v. 11, n. 2, p. 321-323, 2004.
MOTOKANE, M. T. Sequências didáticas investigativas e argumentação no ensino de ecologia. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v. 17, n. esp., p. 115-137, 2015. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/1983-2117201517s07. Acesso em: 2 ago. 2021.
OLIVEIRA, K. E.; PORTO, C. M. Educação e teoria ator-rede: fluxos heterogêneos e conexões híbridas. Ilhéus, BA: Editus, 2016. 139 p.
OLIVEIRA, R. C. M. (Entre)linhas de uma pesquisa: o Diário de Campo como dispositivo de (in)formação na/da abordagem (Auto)biográfica. Revista Brasileira de Educação de Jovens e Adultos, v. 2, n. 4, p. 69-87, 2014. Disponível em: https://www. revistas.uneb.br/index.php/educajovenseadultos/article/view/1059. Acesso em: 2 ago. 2021.
PRAUDE, C. C. Arte Computacional e Teoria Ator-Rede: actantes e associações intersubjetivas em cena. 2015. 247 f. il. Tese (Doutorado em Artes) – Universidade de Brasília, Brasília, 2015. Disponível em: http://repositorio.unb.br/handle/10482/19018. Acesso em: 10 abr. 2020.
RAMOS, M. B.; SILVA, H. C. Controvérsias científicas em sala de aula: uma revisão bibliográfica contextualizada na área de ensino de ciências e nos estudos sociológicos da ciência & tecnologia. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 6., 2007, Florianópolis. Atas… Florianópolis/SC: , 2007.
RATZ, S. V. S.; MOTOKANE, M. T. A construção dos dados de argumentos em uma Sequência Didática Investigativa em Ecologia. Ciênc. Educ., Bauru, v. 22, n. 4, p. 951- 973, 2016.
REIS, A. L. As controvérsias nas aulas de biologia a partir da leitura de jornais impressos: o desastre ambiental da Samarco. 2018. 103 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências) – Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, 2018.
REIS, P. A discussão de assuntos controversos no ensino das ciências. Inovação, n. 12, p. 107-112, 1999.
REIS, P. Da discussão à ação sociopolítica sobre controvérsias sócio-científicas: uma questão de cidadania. Ensino de Ciências e Tecnologia em Revista, v. 3, n. 1, jan./jun. 2013. 10 p.
SADLER, T.; ZEIDLER, D. The morality of socioscientific issues: construal and resolution of genetic engineering dilemmas. Science Education, v. 88, n. 1, p. 4-27, 2004.
SANTOS, A. Complexidade e transdisciplinaridade em educação: cinco princípios para resgatar o elo perdido. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, p. 71-83, 2008.
SERRA, C. Tragédia em Mariana: a história do maior desastre ambiental do Brasil. 1. ed. Rio de Janeiro: Record, 2018. 461 p.
SILVA, F. A. R. e. A mineração e seus crimes como temas para educação científica. Boletim da AIA-CTS, n. 9, p. 29-31, 2019. Disponível em: http://aia-cts.web.ua.pt/wp- content/uploads/2019/04/AIA-CTS_Boletim09.pdf. Acesso em: 10 mar. 2020.
SILVA, F. A. R. e; COUTINHO, F. A. Formação docente em ensino de Ciências: uma reflexão a partir da epistemologia da ignorância. Educação em Foco, v. 21, p. 197-214, 2016. Disponível em: https://educacaoemfoco.ufjf.emnuvens.com.br/edufoco/article/ view/2950. Acesso em: 11 jul. 2016.
SOUZA, T. R. de; CARNEIRO, K. G. O direito das “pessoas atingidas” à assessoria técnica independente: o caso de Barra Longa (MG). Revista Sapiência: Sociedade, Saberes e Práticas Educacionais, v. 8, n. 2, p. 187-209, 2019.
VENTURINI, T. Diving in magma: how to explore controversies with actornetwork theory. Public Understanding of Science, London, v. 19, n. 3, p. 258- 273, 2010.
VIEIRA, K. R. C. F.; BAZZO, W. A. Discussões acerca do aquecimento global: uma proposta CTS para abordar esse tema controverso em sala de aula. Ciência & Ensino, v. 1, n. esp., 2007.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
