LOS POTENCIALES FORMATIVOS DE LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES: UNA RELACIÓN DE DISPUTA POLÍTICA, EPISTEMOLÓGICA E INSTITUCIONAL EN AMÉRICA LATINA

uma relação de disputa política, epistemológica e institucional na América Latina

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.35699/2318-2326.2026.63481

Palabras clave:

América Latina, Extensão universitária, Formação docente

Resumen

La Extensión Universitaria en América Latina es reconocida por su potencial en la formación de docentes, configurándose como un posible “tercer espacio” formativo. Sin embargo, dicho potencial no es automático, ya que se encuentra atravesado por tensiones estructurales y disputas entre proyectos societarios. Este estudio busca comprender las concepciones, tendencias y potencialidades de la Extensión Universitaria en el contexto latinoamericano para la articulación entre universidad y escuela en la formación docente. Se trata de una revisión sistemática de la literatura, de enfoque cualitativo y exploratorio, basada en artículos publicados entre 2015 y 2025. La búsqueda de los datos se realizó en los portales Redalyc y CAPES, y el material fue analizado mediante análisis temático (Braun & Clarke, 2006). El análisis se organiza en cuatro ejes: los modelos de extensión, situados entre el difusionismo y la perspectiva crítica; los ciclos históricos de reconfiguración de la Extensión; la autonomía universitaria como variable condicionante de las prácticas y el potencial formativo para la docencia. Se concluye que la Extensión Universitaria en América Latina se configura como un campo marcado por disputas políticas, epistemológicas e institucionales. Su potencia formativa para docentes, en la creación de “terceros espacios” de formación, depende de la adopción de modelos críticos y dialógicos y del grado de autonomía institucional necesario para resistir tendencias tecnocráticas y regulatorias.

Biografía del autor/a

  • Géssica Braga Brum Bertholdo, Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG

    Doutoranda em Educação pelo Programa de Pós-Graduação Conhecimento e Inclusão Social em Educação, FaE/UFMG; Mestre em Educação Profissional e Tecnológica pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais (2019), licenciada em História pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Santa Marcelina - MG (2014) e licenciada em Pedagogia pela Universidade Estácio de Sá (2023).Possui interesse pelas áreas de Ensino e Extensão, História da Educação, Educação Profissional e Tecnológica e Formação Docente para EPT.Atua como Técnica em Assuntos Educacionais no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais, Campus Muriaé. Membro da Comissão Representativa da Sociedade do Plano Decenal Municipal de Educação de Muriaé (2020) e Membro do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão IF Sudeste MG

  • Cláudia Starling, Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG

    Professora Adjunta de Didática (UFMG/FaE-DMTE). Atuou como coordenadora do PROMESTRE/ UFMG (Mestrado Profissional em Educação e Docência) - 2023-2025. Integrante do Programa de Pós-graduação Conhecimento e Inclusão Social em Educação (PPGE-FAE). Pós-doutorado pelo programa PNPD/CAPES pela UFMG. Doutora em Educação (FaE/UFMG), com estágio sanduíche na Ohio State University (EUA/2013-2014 - CAPES) Mestre em Educação (FAE/UFMG). Na Educação Básica, experiência na Direção, Coordenação e Docência. Participa dos grupos de pesquisa Didaktikè e GESTRADO (Grupo de Estudos sobre Política Educacional e Trabalho Docente). Líder do Grupo de Pesquisa LapenSi (Laboratório de Pesquisa em Experiências de Formação e Narrativas de Si /UFMG). Desenvolve e orienta pesquisas no campo da Didática, Ensino, Docência, Prática Pedagógica, Formação de Professores, Pesquisa (auto)biográfica e Casos de Ensino como dispositivo de pesquisa-formação. 

  • Pauliane Romano Cirilo, Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG

    Pós-doutoranda (FaE/UFMG). Doutora em Educação (UFMG, 2021) e Mestre em Educação (UFMG, 2012), com graduação em Pedagogia pela UFMG (2008) e em Administração Pública pela UEMG (2023). Professora adjunta na Faculdade Ciências Médicas de Minas Gerais (FCM-MG), onde atua também como subcoordenadora de avaliação. É integrante dos grupos de pesquisa LAPENSi (Laboratório de Pesquisa em Experiências de Formação e Narrativas de Si) e Didaktikè (Grupo de estudos no campo da Didátca), ambos vinculados à UFMG. Atua como editora associada da Revista Docência do Ensino Superior (Qualis A4), tendo exercido o papel de editora-chefe em 2022. Colabora com o GIZ (Diretoria de Inovação e Metodologias de Ensino) da UFMG, desenvolvendo estratégias para o ensino e a inovação no ensino superior. Tem experiência como professora substituta na UFMG (2023-2024) e na UFOP (2019), além de ter sido formadora e tutora em programas de formação docente oferecidos por essas instituições em parceria com o MEC. Na educação básica, coordenou equipes pedagógicas na Rede Municipal de Contagem e trabalhou na formação de gestores escolares por meio de cursos de especialização. Suas áreas de interesse incluem ensino superior, docência universitária, didática, planejamento e avaliação educacional, tecnologias educacionais e políticas públicas na educação. Destaques da trajetória acadêmica e profissional incluem prêmios acadêmicos, publicações em revistas científicas e participação em projetos de inovação pedagógica

Referencias

BIRGIN, A. Formación de maestros(as) en América Latina: algunos problemas y perspectivas para este tiempo. Nodos y Nudos, v. 4, n. 39, p. 29-37, 2015. Disponível em: https://revistas.upn.edu.co/index.php/ NYN/article/view/4354 . Acesso em: 15 set 2026.

BRAUN, V.; CLARKE, V. Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, v. 3, n. 2, p 77-101, 2006. Disponível em: https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa. Acesso em: 15 set 2026.

CAMPOS, A. F. M.; CAETANO, L. M. D.;LAUS-GOMES, V. Revisão sistemática de literatura em educação: características, estrutura e possibilidades às pesquisas qualitativas. Revista Linguagem, Educação e Sociedade, v. 27, n. 54, 2023. Disponível em: https://periodicos.ufpi.br/index.php/lingedusoc/article/view/2702. Acesso em: 15 set 2026.

CANO MENONI, A.; FLORES, M. G. Tendencias de la extensión universitaria en América Latina: Chile, México, Uruguay y redes regionales. InterCambios: Dilemas y Transiciones de la Educación Superior, v. 10, n. 1, p. 36-53, 2023. Disponível em: https://doi.org/10.29156/inter.10.1.5. Acesso em: 15 set 2026.

FARFÁN, V. M. F.; DINIZ-PEREIRA, J. E. Carreiras docentes, neoliberalismo e a Nova Gestão Pública na América Latina. Revista Eletrônica Pesquiseduca, v. 14, n. 36, p. 984-1005, 2022. Disponível em: https:// periodicos.unisantos.br/pesquiseduca/article/view/1392. Acesso em: 15 set 2026.

FREIRE, P. Extensão ou comunicação?. Tradução de Rosisca Darcy de Oliveira. 7. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

GADOTTI, M. Extensão universitária: para quê?. São Paulo: Instituto Paulo Freire, 2017. Disponível em: https://eba.ufrj.br/wp-content/uploads/2023/02/Extensao_Universitaria_-_Moacir_Gadotti_fevereiro_2017.pdf. Acesso em: 15 set 2026.

KIGER, M. E.; VARPIO, L. Thematic analysis of qualitative data: AMEE Guide No. 131. Medical Teacher, v. 42, n. 8, p. 846-854, 2020. Disponível em: https://doi.org/10.1080/0142159X.2020.1755030. Acesso em: 15 set 2026.

KOCHHANN, A. Formação docente e extensão universitária: tessituras entre concepções, sentidos e construções. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade de Brasília, Brasília, 2019.

KOCHHANN, A. Epistemologia da extensão universitária: constructos iniciais. Goiânia: Kelps, 2021.

SANTOS, L. B. L.; DINIZ-PEREIRA, J. E. Ensino, pesquisa e extensão: as três dimensões constitutivas da universidade e suas contribuições para a construção de espaços híbridos de formação docente. Revista Brasileira de Iniciação Científica, v. 11, p. e024038, 2024. Disponível em: https://periodicoscientificos. itp.ifsp.edu.br/index.php/rbic/pt_BR/article/view/1861. Acesso em: 15 set 2026.

SERRANO, R. M. S. M. Extensão universitária: um projeto político e pedagógico em construção nas universidades públicas. Participação, v. 5, n. 10, p. 26-28. Disponível em: https://periodicos.unb.br/index.php/ participacao/article/view/30049. Acesso em: 15 set 2026.

SUÁREZ, D. H. et al. Formación docente y narrativas pedagógicas: una apuesta de trabajo en red desde la extensión universitaria. Revista +E, v. 7, n. 7, p. 244-253. Disponível em: https://www.redalyc.org/ pdf/5641/564172836023.pdf. Acesso em: 15 set 2026.

TOMMASINO, H.; CANO, A. Modelos de extensión universitaria en las universidades latinoamericanas en el siglo XXI: tendencias y controversias. Universidades, v. 67, n. 268, p. 7-24. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/373/37344015003.pdf. Acesso em: 15 set 2026.

ZEICHNER, K. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades. Educação UFSM, v. 35, n. 3, p. 479-503. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/2357. Acesso em: 15 set 2026.

Descargas

Publicado

2026-10-05

Número

Vol. 14 (2026)

Sección

Artigos

Cómo citar

LOS POTENCIALES FORMATIVOS DE LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES: UNA RELACIÓN DE DISPUTA POLÍTICA, EPISTEMOLÓGICA E INSTITUCIONAL EN AMÉRICA LATINA: uma relação de disputa política, epistemológica e institucional na América Latina. Interfaces - Revista de Extensão da UFMG, [S. l.], v. 14, n. 1, p. 1–25, 2026. DOI: 10.35699/2318-2326.2026.63481. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/revistainterfaces/article/view/63481. Acesso em: 8 oct. 2026.