UNA REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA INTERVENCIÓN SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL

Resumen

La reseña analiza críticamente el artículo "Enseñanza Híbrida Crítica-Colaborativa" de Ninin y Magalhães, posicionándolo como una intervención fundamental contra la visión meramente instrumental de la enseñanza híbrida que se popularizó tras la pandemia. El texto destaca cómo las autoras desconstruyen el modelo hegemónico, que solo reproduce prácticas transmisivas con nuevas tecnologías, y proponen una alternativa robusta, fundamentada en la Teoría Socio-Histórico-Cultural de Vygotsky.

El punto central de la propuesta de las autoras, tal como se explora en la reseña, es la colaboración crítica como motor para la creación de Zonas de Desarrollo Proximal (ZDP). El análisis elogia la resignificación de la metodología de "Estaciones de Aprendizaje", donde la interdependencia entre las tareas crea una necesidad auténtica de diálogo y construcción colectiva del conocimiento.

La reseña también señala el poder decolonial del artículo, que conecta el currículo con la realidad de los estudiantes, pero plantea preguntas sobre los desafíos de su implementación a gran escala en la educación básica, la complejidad del papel docente exigido y la necesidad de un análisis más profundo sobre el papel político de las Big Techs en la educación.

Se concluye que el trabajo de Ninin y Magalhães es un manifiesto que redefine la enseñanza híbrida como un proyecto político-pedagógico. En lugar de una solución técnica, se convierte en una herramienta para la formación de ciudadanos críticos y para la construcción de una educación más democrática, humanizadora y socialmente justa, ofreciendo un camino indispensable para los educadores que buscan resistir a la banalización de la pedagogía