ENSINO DE CIÊNCIAS E INCLUSÃO: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORAS DO ENSINO FUNDAMENTAL II
SCIENCE TEACHING AND INCLUSION: SOCIAL REPRESENTATIONS OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS
DOI:
https://doi.org/10.1590/21172020210101%20Palavras-chave:
Deficiência; Inclusão Educacional; Teoria das Representações Sociais.Resumo
Este estudo foi realizado com professoras de ciências do ensino fundamental II que lecionam para alunos com deficiência nas turmas regulares, em Jequié / Bahia. Objetivou-se compreender como as docentes têm se posicionado frente à inclusão educacional. Utilizou-se a Associação Livre de Palavras e a entrevista semiestruturada para obtenção dos dados, em seguida, a Teoria das Representações Socais tipo de abordagem estruturalista subsidiou a análise de dados, por fim utilizou-se a análise de similitude. Os agrupamentos semânticos que tiveram uma alta frequência e uma baixa ordem média de evocações do termo indutor “Inclusão” foram Respeito e Direito, e para o termo “Ensino de Ciências e Inclusão” respectivamente, Direito, Metodologias diferenciadas e Aprendizagem. Os resultados indicam o reconhecimento por parte dos docentes que o ensino de ciências já possui indicíos inclusivistas.
This study was conducted with elementary school science teachers who teach students with disabilities in regular classes in Jequié / Bahia. The objective was to understand how teachers have positioned themselves on educational inclusion. We used the Free Association of Words and the semi-structured interview to obtain the data. The data analysis was supported by the approach of the Theory of Social Representations. Finally, we used the similarity analysis. The semantic groupings that had a high frequency and a low average order of evocations of the inducing term “Inclusion” were Respect and Law, while for the term “Science Teaching and Inclusion” were Law, Differentiated Methodologies and Learning, respectively. The results indicate the teachers’ recognition that science education already has indications of an inclusive perspective.
Downloads
Referências
ABRIC, J. C. Pratiques socials et. representátions. Paris, Presses Universitairies de France, 1994. [ Links ]
ABRIC, J. C. A abordagem estrutural das Representações Sociais. In: MOREIRA, A. S. P.; OLIVEIRA, D. C. (org.) Estudos interdisciplinares de representação social. 2ª ed. Goiânia: AB, p. 27-38, 2000. [ Links ]
ALVES-MAZZOTTI, A. J. Representações sociais: aspectos teóricos e aplicações à Educação. Revista Múltiplas Leituras, v.1, n, 1, p. 18-43, 2008. [ Links ]
BARDIN, L. Análise de conteúdo. 3ª ed Lisboa: Edições 70, 2007. [ Links ]
BASSO, S. P. S.; CAMPOS, L. M. L. Licenciaturas em ciências e educação inclusiva: a visão dos/as licenciandos/as. Revista Eletrônica de Educação, v. 3, n. 2, p. 554-571, maio-ago 2019. .Disponível em: http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/2522 . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
BENITE, A. M. C.; PEREIRA, L. L. S.; BENITE, C. R. M.; PROCÓPIO, M. V. R.; FRIEDRICH. M. Formação de professores de ciências em rede social: uma perspectiva dialógica na educação inclusiva. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. v.9, n. 3, p. 1-21, 2009. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/3997 . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
BENITE, C.R.M. Formação do professor e docência em Química em rede social: estudos sobre inclusão escolar e o pensar comunicativo. (Tese de Doutorado). Goiânia: UFG, 2011. [ Links ]
BEYER, H. O. Integração e inclusão escolar: reflexões em torno da experiência alemã Revista Brasileira de Educação Especial, v. 8, n. 2, p. 157-168, jul./dez. 2002. Disponível em: https://www.abpee.net/homepageabpee04_06/artigos_em_pdf/revista8numero2pdf/2beyer.pdf. Brasília: SDH-PR/SNPD. [ Links ]
BEYER, H. O. Inclusão e avaliação na escola: de alunos com necessidades educacionais especiais. Porto Alegre: Mediação, 2010. [ Links ]
BRASIL. Cartilha do Censo 2010. Pessoas com Deficiência. Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República (SDH/PR). Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência (SNPD). Coordenação-Geral do Sistema de Informações sobre a Pessoa com Deficiência; Brasília: SDH-PR/SNPD, 2012. [ Links ]
BRASIL. Lei nº 13.146, de 06 de julho de 2015. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. Brasília, 2015. [ Links ]
CAMARGO, B. V.; JUSTO, A. M. Iramuteq: um software gratuito para análise de dados textuais. Temas em Psicologia, v.21, n. (2), p.513-518, 2013. Disponível em:http://pepsic.bvsalud.org/pdf/tp/v21n2/v21n2a16.pdf . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
CAMARGO, E. P. Inclusão social, educação inclusiva e educação especial: enlaces e desenlaces. Editorial. Ciênc. Educ., Bauru, v. 23, n. 1, p. 1-6, 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v23n1/1516-7313-ciedu-23-01-0001.pdf . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
CAMARGO, E. P.; NARDI, R. Planejamento de atividades de ensino de física para alunos com deficiência visual: dificuldades e alternativas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 6, n. 2, p. 378-401, 2007. Disponível em: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART9_Vol6_N2.pdf . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
CARVALHO, R. E. Educação inclusiva com os pingos nos is. Editora: Meditação, Porto Alegre, 2009. [ Links ]
CARVALHO, R.E. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. 6ª ed. Porto Alegre: Mediação , 2014. [ Links ]
DAL-FARRA, R. A.; LOPES, P. T. C. Métodos mistos de pesquisa em educação: pressupostos teóricos. Nuances: estudos sobre Educação, v. 24, n. 3, p. 67-80, set/dez. 2013. Disponível em: http://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/view/2698/2362 . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
DINIZ. D. O que é deficiência. São Paulo: Brasiliense, 2007. [ Links ]
DINIZ-PEREIRA, J. E. A construção do campo da pesquisa sobre formação de professores. Revista da FAEEBA - Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 145-154, jul./dez. 2013. Disponível em:https://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/758 . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
FERREIRA, V. C. P; A.S JÚNIOR, F.; AZEVEDO, R.C.; VALVERDE, G. A Representação social do trabalho: uma contribuição para o estudo da motivação. Estação científica, v. 1, p. 1-13, 2005. Disponível em: http://victorparadela.com/Artigos/Artigo.RST.pdf . Acesso em 02 jul. 2019. [ Links ]
GARCÍA, J. N. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Porto Alegre: Artmed, 1998. [ Links ]
GHEDIN, E. Professor reflexivo: da alienação da técnica à autonomia da crítica. In: PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (org.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. [ Links ]
GIROUX, H. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. [ Links ]
GLAT, R. (org.). Educação inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de janeiro: 7 letras, 2011. [ Links ]
GOFFMAN, E. Estigma: notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988. [ Links ]
JODELET, D. Loucuras e representações sociais. Petrópolis: Editora Vozes, 2005. [ Links ]
JOVCHELOVITCH, S. Representações sociais e esfera pública: a construção simbólica dos espaços públicos no Brasil. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000. [ Links ]
KAUSS, C. T. Formação de professores e educação inclusiva: Representações Sociais em construção. Dissertação (mestrado em Letras e Ciências Humanas - Universidade do Grande Rio, Escola de Educação, Ciências, Letras, Artes e Humanidades, 2013. [ Links ]
KRASILCHIK, M., MARANDINO, M. Ensino de Ciências e Cidadania. 2ª ed. São Paulo: Editora Moderna, 2007. [ Links ]
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? 6ª ed. São Paulo: Cortez , 2002. [ Links ]
MAGALHÃES JÚNIOR, C. A. O.; TOMANIK, E. A. Representações sociais de meio ambiente: subsídios para a formação continuada de professores. Ciênc. Educ., Bauru, v. 19, n. 1, p. 181-199, 2013. Disponível em:hhttp://www.scielo.br/pdf/ciedu/v19n1/13.pdf . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
MAGALHÃES JÚNIOR, C. A. O. (org.) Representações Sociais, Formação de Professores e Educação. Rio de Janeiro: Bonecker, 2018, v. 1, p. 77-95. [ Links ]
MANTOAN, M. T. E.; PRIETO, R. G.; ARANTES, V. A. (org.). Inclusão escolar: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2006. [ Links ]
MATTOS, P.; LINCOLN, C. L.: A entrevista não-estruturada como forma de conversação: razões e sugestões para sua análise. Rev. adm. Pública, v. 39, n. 4, p. 823-847, jul.-ago, 2005. [ Links ]
MOSCOVICI, S. A representação social sobre a psicanálise. Rio de janeiro: Zahar Editores, 1978. [ Links ]
MOSCOVICI, S. Representações Sociais: investigações em psicologia social 11° Ed. Petrópolis, RJ: Ed. Vozes, 2015. [ Links ]
NAIFF, D. G. M.; NAIFF, L. A. M.; SOUZA, M. A. As representações sociais de estudantes universitários a respeito das cotas para negros e pardos nas universidades públicas brasileiras. Estudos e Pesquisas em Psicologia, Rio de Janeiro, v. 9, n. 1, p. 216-229, 2009. [ Links ]
OLIVEIRA, W. D.; BENITE, A. M. C. Estudos sobre a relação entre o intérprete de LIBRAS e o professor: implicações para o ensino de ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v.15, n. 3, p. 597-626, 2015. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4331 . Acesso em: 2019. [ Links ]
ORTIZ, A. J.; MAGALHÃES JÚNIOR, C.A. O. Ser professor de física: representações sociais na licenciatura .Ens. Pesqui. Educ. Ciênc., Belo Horizonte, v.21, e10462, p. 1-22, 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/epec/v21/1983-2117-epec-21-e10462.pdf. Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
PEREIRA, L. L. S.; BENITE, C. R. M.; PADILHA, J. C.; MENDES, M. L.; VILELA-RIBEIRO, E. B.; BENITE, A. M. C. Trajetória da formação de professores de ciências para educação inclusiva em Goiás, Brasil, sob a ótica de participantes de uma rede colaborativa Ciênc. Educ., Bauru, v. 21, n. 2(2), 473-491, 2015. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v21n2/1516-7313-ciedu-21-02-0473.pdf . Acesso em 02 jul. 2019. [ Links ]
PERRAUDEAU, M. Estratégias de aprendizagem: como acompanhar os alunos na aquisição dos saberes. Porto Alegre: Artmed , 2009 [ Links ]
PIMENTA, S. G. Professor reflexivo: construindo uma crítica. In: PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (org.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez , 2002 [ Links ]
PLETSCH, M. D. Repensando a inclusão escolar: diretrizes políticas, práticas curriculares e deficiência intelectual. 2ª ed. Rio de Janeiro: NAU, 2014. [ Links ]
ROCHA-OLIVEIRA, R.; DIAS, V.; SIQUEIRA, M. Formação de professores de biologia e educação inclusiva: indícios do Projeto Acadêmico Curricular. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v.19, p. 225-250, 2019. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4935 . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
ROSA, C. A.; ROSSO, A. J.; FERREIRA, A. C. Representações sociais dos licenciandos sobre o estágio curricular supervisionado. Ens. Pesqui. Educ. Ciênc., Belo Horizonte, v.20, e9832, p. 1-22. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/epec/v20/1983-2117-epec-20-e9832.pdf 1983. Acesso em:02 jul. 2019. [ Links ]
SÁ. C. P. Núcleo central das representações sociais. Petrópolis, RJ: Vozes. 1996. [ Links ]
SOUSA, C.P.; VILLAS-BÔAS, L.P.S. Avaliação da formação de professores: uma perspectiva psicossocial. Cadernos de Pesquisa, v.42n.147p.772-789 set./dez. 2012.Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v42n147/07.pdf . Acesso em:02 jul. 2019 [ Links ]
TEIXEIRA, M. C. T. V.; BALÃO, S. M. S.; SETTEMBRE, F. M. Saliência de conteúdos de representação social sobre o envelhecimento: análise comparativa entre duas técnicas associativas. Revista Enfermagem UERJ, Rio de Janeiro, v. 16, n. 4, p. 518-524, out./dez. 2008. Disponível em: http://www.facenf.uerj.br/v16n4/v16n4a11.pdf . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
UNESCO. Declaração de Salamanca sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais. Conferência Mundial de Educação Especial. Salamanca, Espanha, 1994. Disponível em: Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf . Acesso em:02 jul. 2019 [ Links ]
VAILLANT, D.; GARCIA, M. Ensinando a ensinar: as quatro etapas de uma aprendizagem. Curtitiba: UTFPR, 2012. [ Links ]
VERASZTO, E. V.; CAMARGO, E. P.; CAMARGO, J. T. F.; SIMON, F. O.; YAMAGUTI, M. X.; SOUZA, A. M. M. Conceitualização em ciências por cegos congênitos: um estudo com professores e alunos do ensino médio regular. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 17, n. 3, p. 540-563, 2018. Disponível em: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen17/REEC_17_3_2_ex1294.pdf . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
VIER, R. F. S.; SILVEIRA, R. M. C. F. O ensino de ciências nas salas de recursos multifuncionais: contribuições do enfoque CTS para a prática pedagógica inclusiva. Experiências em Ensino de Ciências, v.12, n.7, 2017. Disponível em: http://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID429/v12_n7_a2017.pdf . Acesso em:02 jul. 2019. [ Links ]
VILELA-RIBEIRO, E.B.; BENITE, A. M. C. Alfabetização Científica e educação inclusiva no discurso de professores formadores de Professores de Ciências. Ciência e Educação, v. 19, n. 3, p. 781-794, 2013. Disponível em: http://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID429/v12_n7_a2017.pdf . Acesso em: 02 jul. 2019. [ Links ]
VILELA-RIBEIRO, E.B.; BENITE, A. M. C. A educação inclusiva na percepção dos professores de química. Ciência e Educação, v. 16, n. 3, p. 585-594, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1516-73132010000300006&script=sci_abstract&tlng=pt . Acesso em: 10 jul. 2019. [ Links ]
