FROM INSTRUMENTAL TO CRITICAL SCIENTIFIC LITERACY: TEACHING STRATEGIES IN THE MEDIATION OF AUDIOVISUAL ARTIFACTS

DO INSTRUMENTAL AO LETRAMENTO CIENTÍFICO CRÍTICO: ESTRATÉGIAS DOCENTES NA MEDIAÇÃO DOS ARTEFATOS AUDIOVISUAIS

Autores

  • Nestor Barbosa de Oliveira-Junior Universidade Federal da Bahia
  • David Santana Lopes Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial –Campus Integrado de Manufatura e Tecnologia (SENAI CIMATEC)
  • Rejâne Maria Lira-da-Silva Universidade Federal da Bahia

DOI:

https://doi.org/10.1590/

Palavras-chave:

Ensino de Ciências, Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, Letramento Científico

Resumo

Este estudo analisa as estratégias e percepções de professores de Ciências da Natureza sobre a mediação dos artefatos audiovisuais em suas práticas pedagógicas, visando compreender como essas práticas limitam ou potencializam o Letramento Científico Crítico (LCC). Fundamentado na Teoria Crítica da Tecnologia e nos conceitos de mediação, o trabalho aborda as dimensões cognitiva e didática da mediação com tecnologias audiovisuais. Foram utilizados questionários online e entrevistas semiestruturadas, cujos dados foram analisados por meio da Análise Crítica do Discurso (ACD). Os resultados apontam lacunas na formação inicial dos docentes, uma visão predominantemente tecnicista do uso dos artefatos e a ausência de uma mediação que articule as dimensões críticas do LCC. A pesquisa propõe estratégias para reconfigurar a mediação dos artefatos audiovisuais, conectando-os a práticas pedagógicas que promovam reflexões críticas e engajamento social para uma educação científica transformadora.

Biografia do Autor

  • Nestor Barbosa de Oliveira-Junior, Universidade Federal da Bahia

    Sou graduado em Ciências Biológicas pela Universidade Federal da Bahia e mestre em Ensino, Filosofia e História das Ciências (PPGEFHC/UFBA/UEFS). Bolsista de Desenvolvimento Tecnológico e Industrial - Nível B do CNPq, no Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia em Venenos e Antivenenos (INCT-INOVATOX), Atuo como pesquisador no Museu Universitário e Laboratório de Pesquisa NOAP/UFBA, envolvendo-me em ações de extensão universitária relacionadas à educação científica, ambiental e museológica. Especificamente, tenho conduzido pesquisas sobre a mediação das Tecnologias Digitais no Ensino das Ciências da Natureza, com ênfase em artefatos audiovisuais. Minha formação como profissional da educação foi moldada pelas experiências como bolsista em programas como o PIBID (2017-2019), Residência Pedagógica (2020-2022) e o Programa Universidade para Todos (2019-2022), além da minha participação em ações de extensão universitária, como o Programa Social de Educação, Vocação e Divulgação Científica da Bahia (2018-atual) e a Rede de Zoologia Interativa (2019-2020). Meus interesses concentram-se em áreas como Ensino de Ciências, Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, Teoria Crítica da Tecnologia, Letramento Científico e Digital e Educação Midiática. Além disso, sou Associado da Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia (SBenBio) e membro da Rede Brasileira de Ciência Cidadã (GT3 - Capacitação e Produção de Materiais Educacionais). Email: nestor_barbosa12@hotmail.com (preferencial) ou nestorj@ufba.br

  • David Santana Lopes, Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial –Campus Integrado de Manufatura e Tecnologia (SENAI CIMATEC)

    licenciado em Ciências Biológicas (2011-2015); Mestre em Educação (2016-2018) e Doutor em Ensino, Filosofia e História das Ciências (2019-2023) com todas as formações realizadas na Universidade Federal da Bahia (UFBA). É Especialista na Formação de Professores em Letras/Libras pela Universidade do Estado da Bahia - UNEB (2018-2019) e Especialista em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e o Mundo do Trabalho pela Universidade Federal do Piauí - CEAD/UFPI (2022-2022), possui Aperfeiçoamento em Educação e Tecnologia pela Secretaria de Educação Básica no AVAMEC, além de Licenciado em Pedagogia pela Universidade Salvador - UNIFACS (2016-2019). Foi bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) de Biologia (2012-2014). Ocupou o cargo de Professor Substituto pela Faculdade de Educação (FACED) da UFBA nas disciplinas de Estágio Supervisionado em Biologia (2017-2019) e em Pedagogia (2021-2022), além de atuar como Professor de Ciências e Tecnologias pela empresa Upload - Escola de Tecnologia (2020). Foi bolsista pelo Centro de Integração de Dados e Conhecimentos para Saúde (Cidacs / Fiocruz - Ba) atuando na função de Analista Educacional (2023-2024). Atualmente é Design Educacional pelo SENAI-CIMATEC (2024-), Professor pelos cursos EaD da Universidade Maurício de Nassau (Uninassau) - Grupo Ser Educacional (2024-) e Tutor EaD pela Unijorge/Universidade Veiga de Almeida (2024-). É vice coordenador do grupo de pesquisa Comunidades Virtuais - UFBA (CV/UFBA). As principais áreas de interesse e atuação são: Divulgação Científica; Plataformização; Educação e Tecnologias Educacionais com ênfase nas Inteligências Artificiais; Ensino de Ciências; Narrativas Seriadas/Cinematográficas; Jogos Digitais/Analógicos e Formação Docente.

  • Rejâne Maria Lira-da-Silva, Universidade Federal da Bahia

    Rejâne M. Lira-da-Silva é Bacharel em Ciências Biológicas pela Universidade Federal da Bahia (1990), com Aperfeiçoamento no Natural History Museum, Londres, Inglaterra(1991), no Muséum d´Histoire Naturelle, Paris, França (2015) e University of Adelaide, Austrália (2016); Especialização em Venenos Animais pelo Instituto Butantan, São Paulo, Brasil (1991); Mestrado em Saúde Coletiva pela Universidade Federal da Bahia, Brasil (1996); Doutorado em Ciências Médicas pela Universidade Estadual de Campinas, Brasil (2001); Pós-Doutorado no Museu Nacional de História Natural e da Ciência da Universidade de Lisboa, Portugal (2007-2008 e 2015); Pós-Doutorado na The University of Melbourne, Austrália (2015-2016), tendo realizado visitas técnicas ao Instituto Pasteur, Benin (2015); Instituto Pasteur, Costa do Marfim (2015); Charles Campbell Toxinology Centre, Papua Nova Guiné (2016); Institulo Clodomiro Picado, Costa Rica (2016); Madras Crocodile Bank Trust and Centre for Herpetology, Índia (2016); e Little Flower Hospital, Índia (2016). É professora Titular da UFBA, coordenadora do Núcleo de Ofiologia e Animais Peçonhentos da Bahia (NOAP/UFBA) (desde 1997), curadora da Coleção Herpetológica e da Coleção Histórica do Museu de História Natural da Bahia (MHNBA/UFBA) (desde 2013) e Membro da Academia de Ciências da Bahia (desde 2016). Ex-avaliadora de Cursos de Graduação e avaliadora institucional do SINAES/MEC (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior 2005-2018); ex-coordenadora do PIBID/CAPES de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFBA (2010-2014); vice-coordenadora (2010-2012); coordenadora (2014-2022) da Rede Vital para o Brasil - Rede Nacional de Informação, Diálogo e Cooperação Acerca dos Animais Peçonhentos e vice-coordenadora do Programa de Pós-graduação em Ensino. Filosofia e História das Ciências (2020-2022); editora-chefe da Revista Jovens Cientistas de Divulgação Científica (ISSN 2318-9770); bolsista do CNPq de Produtividade em Desenvolvimento Tecnológico e Extensão Inovadora ( 2014-2016). Bolsista do CNPq de Produtividade em Pesquisa em Divulgação Científica CNPq (2017-2023)

Referências

Bastos, M. (2012). Medium, media, mediação e midiatização: A perspectiva germânica. In M. Â. Mattos, J. Janotti Junior, & N. Jacks (Orgs.), Mediação & Midiatização (pp. 53-77). EDUFBA.

Brasil, Ministério da Educação. (2018). Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Ins-tituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

Brasil, Ministério da Saúde, Conselho Nacional de Saúde. (2016, 24 de maio). Resolu-ção nº 510, de 7 de abril de 2016. Trata sobre as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa em ciências humanas e sociais. Diário Oficial da União.

Camargo, B., & Justo, A. M. (2013). Tutorial para uso do software de análise textual IRAMUTEQ. Universidade Federal de Santa Catarina.

Conrado, D. M. (2017). Questões sociocientíficas na educação CTSA: Contribuições de um modelo teórico para o letramento científico crítico (Tese de Doutorado). Universida-de Federal da Bahia.

Creswell, J., & Creswell, D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mi-xed methods approaches. Sage.

Czerwonogora, A. (2022). Sobre teorías de tecnología y de pedagogía digital: Un diálo-go crítico. Tecnología y Sociedad(11).

Delizoicov, D., Angotti, J., & Pernambuco, M. (2018). Ensino de ciências: Fundamentos e métodos. Cortez.

Facer, K., & Selwyn, N. (2021). Digital technology and the futures of education: Towards ‘Non-Stupid’ optimism. Futures of Education Initiative, UNESCO.

Fairclough, N. (2016). Discurso e mudança social. UnB.

Feenberg, A. (2004). La enseñanza “online” y las opciones de modernidad. Pensamiento Digital, 4, 115–133.

Feenberg, A. (2013a). O que é a filosofia da tecnologia? In R. Neder (Org.), A teoria crítica de Andrew Feenberg: Racionalização democrática, poder e tecnologia (2ª ed., pp. 51–65). Observatório do Movimento pela Tecnologia Social na América Lati-na/CDS/UnB/CAPES.

Feenberg, A. (2013b). A tecnologia pode incorporar valores? A resposta de Marcuse para a questão da época. In R. Neder (Org.), A teoria crítica de Andrew Feenberg: Racionali-zação democrática, poder e tecnologia (2ª ed., pp. 291-336). Observatório do Movi-mento pela Tecnologia Social na América Latina/CDS/UnB/CAPES.

Feenberg, A. (2013c). Racionalização subversiva: Tecnologia, poder e democracia. In R. Neder (Org.), A teoria crítica de Andrew Feenberg: Racionalização democrática, poder e tecnologia (2ª ed., pp. 69–95). Observatório do Movimento pela Tecnologia Social na América Latina/CDS/UnB/CAPES.

Feenberg, A. (2017a). Critical theory of technology and STS. Thesis Eleven, 138(1), 3-12.

Feenberg, A. (2017b). Technosystem: The social life of reason. Harvard University Press.

Fernandes, G. W. R., Fernandes, I. H., & Santos, D. L. (2024). Alfabetização científica e tecnológica como transformação social: uma reflexão para a sua promoção no ensino de ciências a partir de uma tecnologia social. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 26, e53183.

Fontana, F. (2018). Técnicas de pesquisa. In T. Mazucato (Org.), Metodologia da pesqui-sa e do trabalho científico (pp. 59–80). FUNEP.

Fontana, F., & Rosa, M. P. (2023). Observação, questionário, entrevista e grupo focal. In C. A. Magalhães-Junior & M. Batista (Orgs.), Metodologia da pesquisa em educação e ensino de ciências (2ª ed., pp. 178–206). Atena.

Freire, P. (2014). Educação como prática da liberdade. Editora Paz e Terra.

Freitas, V., Queirós, W., & Lacerda, N. (2018). Audiovisuais como temática de pesquisa em periódicos brasileiros de educação em ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 35(2), 592–633.

Habowski, A. C., Conte, E., & Trevisan, A. L. (2019). Por uma cultura reconstrutiva dos sentidos das tecnologias na educação. Educação & Sociedade, 40, e0218349.

Hodson, D. (2011). Looking to the future: Building a curriculum for social activism. Sense Publishers.

Hodson, D. (2013). Don’t be nervous, don’t be flustered, don’t be scared. Be prepared. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 13(4), 313–331.

Lenoir, Y. (2011). A intervenção educativa, um construto teórico para analisar as práticas de ensino. Tradução de J. Peixoto e C. Araújo. Revista Educativa-Revista de Educação, 14(1), 9–38.

Autores. (2021). Artigo em Revista de Ensino de Ciências e Matemática. Oculto para evitar identificação.

Martín-Barbero, J. (2009). Dos meios às mediações: Comunicação, cultura e hegemo-nia. Editora UFRJ.

Martín-Barbero, J. (2018). Dos meios às mediações: 3 introduções. Matrizes, 12(1), 9–31.

Martín-Barbero, J. (2022). A comunicação na educação. Editora Contexto.

Silva, G., & Gasparin, J. (2020). A mediação pedagógica em Vygotsky, Comênio, Her-bearth, Dewey e Skinner. Editora Appris.

Silva, L. V. (2020). Tecnologias digitais de informação e comunicação na educação: Três perspectivas possíveis. Revista de Estudos Universitários - REU, 46(1), 143–159.

Silva, Y., & Toschi, M. (2015). Mediação na educação: Reflexões na modalidade a dis-tância. Revista Educativa, 18(1).

Toschi, M. (2010). A dupla mediação no processo pedagógico. In M. Toschi (Org.), Lei-tura na tela: Da mesmice à inovação (pp. 171–179). Editora da PUC Goiás.

Toschi, M. (2011). CMDI - Comunicação mediada por dispositivo indutor: Elementos novos nos processos educativos. In J. C. Libâneo & M. V. Suanno (Orgs.), Didática e escola em uma sociedade complexa (pp. 125–146). CEPED.

Valladares, L. (2021). Scientific literacy and social transformation: Critical perspectives about science participation and emancipation. Science & Education, 30(3), 557–587.

Vieira, A. M. (2017). Acordes e dissonâncias do letramento científico proposto pelo PISA 2015. Estudos em Avaliação Educacional, 28(68), 478–510.

Yin, R. K. (2016). Pesquisa qualitativa do início ao fim. Penso Editora.

Downloads

Publicado

2026-04-25

Edição

v. 27 (2025): ENSAIO: Pesquisa em Educação em Ciências

Seção

RELATOS DE PESQUISAS / RESEARCH REPORTS