Alfabetização Científica e Letramento Científico: Debates Conceituais e seus Desdobramentos na Formação dos Sujeitos

Fabiana Martins de Freitas; Márcia Adelino da Silva Dias

doi:10.28976/1984-2686rbpec2026u95120

Autores

Fabiana Martins de Freitas Secretaria Municipal de Educação de Cacimba de Dentro https://orcid.org/0000-0001-7052-6292
Márcia Adelino da Silva Dias Universidade Estadual da Paraíba https://orcid.org/0000-0002-8427-9170

DOI:

https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2026u95120

Palavras-chave:

Alfabetização Científica, Letramento Científico, Ensino de Ciências

Resumo

O artigo tem como principal objetivo analisar as principais definições de alfabetização científica e letramento científico, destacando convergências e conflitos entre esses conceitos, e discutindo o perfil do sujeito alfabetizado cientificamente que se espera formar. A pesquisa é do tipo qualitativa, de natureza bibliográfica, com levantamento realizado a partir de livros, artigos científicos, dissertações, teses e documentos oficiais publicados entre 1958 e 2025. Para análise dos dados coletados, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo, a partir da qual foram definidas duas categorias principais: confluências e divergências entre alfabetização e letramento científico e perfil do sujeito alfabetizado cientificamente. Os resultados apontaram que os termos alfabetização e letramento têm significados próprios na língua materna, mas sua tradução para o inglês contribui para a sobreposição dos conceitos de alfabetização científica e letramento científico no campo científico, evidenciando a necessidade de explorar suas bases teóricas para melhor compreensão. Apesar da polissemia entre esses termos, há convergência na ênfase à formação de cidadãos críticos, capazes de apropriar-se criticamente do conhecimento científico para atuar socialmente. Contudo, há também estudos que adotam uma perspectiva utilitarista, privilegiando o uso técnico da ciência em detrimento de seu caráter crítico e social. Evidenciou-se, ainda, que a alfabetização científica visa formar indivíduos críticos e engajados, cabendo ao ensino de ciências promover essa apropriação crítica e contínua do conhecimento.

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Biografia do Autor

Márcia Adelino da Silva Dias, Universidade Estadual da Paraíba

Bacharel em Ciências Biológicas (UFRN), licenciada em Ciências Biológicas (UnP), Mestre em Genética e Biologia Molecular (UFRN), Doutora em Educação (UFRN), Pós-Doutorado em Biologia e Conservação (UNEB). Professora adjunta da Universidade Estadual da Paraíba/Campus I, docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática (PPGECEM/CCT/UEPB) e da Rede Nordeste de Ensino (RENOEN). Fundadora e líder do Grupo de Estudos da Complexidade e da Vida (GRECOMVIDA/Campus I/UEPB), vice-líder do Grupo Multidisciplinar de Pesquisa Sobre a Formação Docente, Ensino e Avaliação da Educação (UFPB). Integrante do Centro de Estudos e Pesquisas Edgar Morin (CEPEDGARMORIN). Integrante do grupo de pesquisa Laboratório de Popularização da Ciência (LabPop/UFRN). Integrante do Grupo de Pesquisa em Inovação Tecnológica e Territorial (GPITT/IFSP). Integrante do Grupo de Pesquisa Antropologia, Corpo e Ambiente (ACA/UNEB). Pesquisadora colaboradora, no projeto de pesquisa CAATINGA, DESENVOLVIMENTO, AVES E EXTINÇÕES: uma etonografia de insurgências ecológicas em torno da conservação da Arara-azul-de-lear (Anodorhynchus leari), vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Ensino, Linguagem e Sociedade (PPGELS), da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Pesquisadora e integrante da equipe do Programa de Pesquisas Ecológicas de Longa Duração (PELD-RIPA/UEPB). Desenvolve pesquisas nas áreas de educação e formação docente, pensamento sistêmico e complexidade, educação ambiental, biodiversidade e conservação, como também em etnografias e sociedades. Membro da diretoria da Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia (SBEnBio/5 Região).

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