Intervención en Matemática Educativa orientada a las prácticas docentes

un aporte a su conceptualización y diseño

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.35699/2237-5864.2018.2497

Palabras clave:

Intervención, Matemática Educativa, Prácticas docentes

Resumen

El término intervención es utilizado en variados contextos y con diferentes significados y propósitos, además, en la literatura no se evidencia una conceptualización precisa de este término, sino que es utilizado en forma transparente. En este ensayo delimitamos teóricamente qué entendemos por intervención; más precisamente por intervención orientada a las prácticas docentes en el campo de la Matemática Educativa. La concebimos como un conjunto de instancias de trabajo colaborativo entre un investigador y un profesor de Matemática con el propósito de enriquecer sus prácticas docentes. Presentamos, también, un modelo de intervención para ser implementado con formadores de profesores de Matemática como una vía posible para acercar los resultados de investigación a la práctica de la enseñanza y para promover la discusión y reflexión acerca de ellos.

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Biografía del autor/a

Victoria Mesa, Consejo de Educación Secundaria, Montevideo, Uruguay.

Profesora de Matemática egresada del Instituto de Profesores Artigas (2012, Uruguay) y diplomada en Matemática, Mención Enseñanza, por la Administración Nacional de Educación Pública y la Universidad de la República (2016, Uruguay). Ha publicado trabajos sobre el concepto de infinito y promovido una intervención en Matemática Educativa en el área de la formación de profesores.

Verónica Molfino, Departamento de Matemática, Consejo de Formación en Educación, Montevideo, Uruguay.

Doctora en Matemática Educativa por el Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del Instituto Politécnico Nacional (2010, México) y Profesora de Matemática por el Instituto de Profesores ‘Artigas’ (2000, Uruguay). Se ha desempeñado como docente del Instituto de Profesores Artigas y del Profesorado Semipresencial (Uruguay), como formadora de maestros y como docente de posgrado en el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (Uruguay). Desarrolla su investigación en las líneas del desarrollo del pensamiento geométrico, la institucionalización del conocimiento matemático y la formación de profesores. Ha publicado numerosos artículos en revistas especializadas nacionales e internacionales.

Cristina Ochoviet, Departamento de Matemática, Consejo de Formación en Educación, Montevideo, Uruguay.

Doctora en Matemática Educativa (CICATA-IPN, México). Se ha desempeñado como docente del Instituto de Profesores Artigas y del Profesorado Semipresencial (Uruguay), como formadora de maestros y como docente de posgrado e investigadora en el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (Uruguay). Desarrolla su investigación en las líneas de la formación de profesores y del desarrollo del pensamiento algebraico. Ha publicado numerosos artículos en revistas especializadas nacionales e internacionales.

Verónica Scorza, Departamento de Matemática, Consejo de Formación en Educación, Montevideo, Uruguay.

Profesora de Matemática egresada del Instituto de Profesores ‘Artigas’ (1997, Uruguay) y diplomada en Matemática, Mención Enseñanza, por la Administración Nacional de Educación Pública y la Universidad de la República (2016, Uruguay). Actualmente está cursando la Maestría en Ciencias en Educación Matemática del Instituto Politécnico Nacional CICATA, México. Ha publicado trabajos sobre las concepciones de los alumnos en torno a la división entre cero y promovido una intervención en Matemática Educativa en el área de la formación de profesores.

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Publicado

2018-12-10

Cómo citar

MESA, V.; MOLFINO, V.; OCHOVIET, C.; SCORZA, V. Intervención en Matemática Educativa orientada a las prácticas docentes: un aporte a su conceptualización y diseño. Revista Docência do Ensino Superior, Belo Horizonte, v. 8, n. 2, p. 178–194, 2018. DOI: 10.35699/2237-5864.2018.2497. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rdes/article/view/2497. Acesso em: 23 nov. 2024.

Número

Vol. 8 Núm. 2 (2018)

Sección

Artículos

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