Conocimiento de la naturaleza de la ciencia movilizado y relacionado con otros conocimientos por un futuro profesor de Química en situaciones auténticas de enseñanza

Resumen

Documentos como los de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura han resaltado la importancia de promover la educación para la ciudadanía global. En este sentido, investigaciones y propuestas publicadas en el área de la educación en ciencias han señalado que situaciones de enseñanza que favorecen la vivencia de las prácticas de las ciencias – la llamada enseñanza auténtica – son prometedoras dado su aporte al desarrollo de una visión amplia de la ciencia por parte de los ciudadanos. Por tanto, es fundamental que los futuros profesores de Ciencias tengan oportunidades de experimentar situaciones de enseñanza auténticas para que puedan desarrollar los conocimientos necesarios para enseñar desde dichas perspectivas. En la literatura del área a la que tuvimos acceso, existen pocos estudios que buscaron contribuir al desarrollo y movilización del conocimiento sobre las ciencias entre los futuros docentes y no existen estudios basados ​​en una visión amplia de las ciencias. A partir de esta brecha, nos propusimos investigar el conocimiento de la Naturaleza de la Ciencia movilizado y, en algunos casos, desarrollado por los futuros profesores de Química al participar en un proceso de formación basado en la segunda versión del Modelo Científico para la Enseñanza de las Ciencias (MoCEC v. 2) y que integraba teoría y práctica docente. Este modelo sirvió de apoyo en la planificación de situaciones de enseñanza auténticas vividas y propuestas por los futuros profesores de Química. La recolección de datos se realizó en el contexto de una asignatura optativa realizada principalmente a distancia por 13 futuros profesores de Química, en el primer semestre de 2020, en una universidad federal. Esta investigación se basó en principios de la investigación cualitativa en el área de educación. Los datos se recopilaron de diversas fuentes, como grabaciones de audio y video, artefactos producidos por futuros profesores, intervenciones procedimentales (principalmente preguntas específicas) y notas de campo producidas por la investigadora a partir de sus observaciones. El análisis se realizó a partir de las descripciones y transcripciones de todos los datos utilizando la segunda versión del Modelo Científico para la Enseñanza de las Ciencias y el Modelo Consensual Refinado de Conocimiento Docente como herramientas analíticas. Los resultados fueron presentados y discutidos a partir de un estudio de caso intrínseco (descriptivo) de uno de los futuros profesores de Química, seleccionado en función de su compromiso en toda la disciplina. Identificamos que nuestro tema de investigación manifestó 42 de los 49 aspectos de la Naturaleza de la Ciencia (86%) asociados con las siete áreas de conocimiento (las seis representadas en MoCEC v.2 y una incluida en él durante este estudio). También parece haber desarrollado ocho de los 28 aspectos (29%) movilizados en una actividad en la que planificó una auténtica situación docente. A partir de estas manifestaciones establecimos algunas relaciones, por ejemplo, entre amplificadores y filtros, conocimientos pedagógicos y curriculares; así como señalar posibles transformaciones del conocimiento pedagógico de los contenidos. Las conclusiones que se deriven de dichos resultados pueden traducirse en aportes tanto al desarrollo de una visión amplia de la ciencia por parte de nuestro sujeto de investigación, como a iluminar y develar posibles caminos a través de los cuales un docente puede movilizar y/o desarrollar sus conocimientos de contenidos pedagógicos para la enseñanza de las Ciencias. Finalmente, presentamos implicaciones de diferente índole (académica, para la formación docente y personal) de esta tesis.