AUTOEFICACIA MATEMÁTICA Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER EN LAFORMACIÓN INICIAL DE PEDAGOGOS

Resumen

Las creencias de los maestros acerca de su propia capacidad para aprender matemáticas
pueden influir en la forma como se relacionan con esta disciplina, afectando tanto su aprendizaje como
el de sus estudiantes. Sin embargo, la relación que muchos futuros maestros, estudiantes de Pedagogía,
establecen con las matemáticas no es la más positiva. En el presente artículo, analizamos las posibles
relaciones entre las creencias de autoeficacia matemática de un grupo de estudiantes de Pedagogía y su
motivación para aprender Matemáticas. El estudio se basó en las nociones de motivación para aprender
y autoeficacia de la Teoría Social Cognitiva. La metodología, de enfoque cualitativo, se dio por medio de
una investigación de intervención desarollada con ocho estudiantes de Pedagogía de una universidad
pública de Minas Gerais (Brazil). Los datos se produjeron a lo largo de dos semestres lectivos mediante:
observación de dos asignaturas de matemáticas y de las reuniones de un grupo de estudio compuesto por
la investigadora principal y las ocho estudiantes de Pedagogía; registros producidos por los participantes
del estudio; y un cuestionario respondido por ellos. Los resultados muestran la influencia del estúdio en
el fortalecimiento de las creencias de autoeficacia asociadas principalmente con la mayor frecuencia de
experiencias exitosas, así como el desarrollo de una relación más favorable para el aprendizaje de las
matemáticas. Además, existe una fuerte evidencia de mayor motivación para aprender matemáticas.