Lendo um Currículo de Ciências Naturais em Abordagem Freiriana: o Caso dos Desenhos Curriculares na Província de Buenos Aires, Argentina
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u10031036Palavras-chave:
Educação em Ciências Naturais, Educação Popular, Comunidade de Aprendizagem, Currículo, Paulo FreireResumo
A província de Buenos Aires sancionou seus Projetos Curriculares de Educação Secundária Orientada entre 2010 e 2012. Nestes, argumenta-se que a Educação em Ciências Naturais visa a formação para a participação cidadã e a Ciência é uma atividade social e humana situada histórica e culturalmente. Essas definições abrem caminho para que, na sala de aula, desenvolvam-se práticas que se aproximem progressivamente da Educação Popular nessa área. Neste trabalho, apresentamos os resultados das observações das aulas de Ciências Naturais que reconhecemos que trabalham na perspectiva Freiriana, identificando os elementos-chave necessários para esta integração. Sinalizamos que as estratégias privilegiadas para interpretar os Desenhos Curriculares em uma abordagem emancipatória são: fazer uma educação situada, resgatar problemas dos grupos sociais que frequentam a escola, pensar a partir da justiça curricular e construir vínculos com a comunidade.
Downloads
Referências
Acevedo-Díaz, J. A., Vázquez Alonso, Á., & Manassero Mas, M. A. (2002). El movimiento ciencia-tecnología-sociedad y la enseñanza de las ciencias. Sala de Lectura CTS+I.
Aparecida Aires, J., & Lambach, M. (2010). Contextualização do ensino de Química pela problematização e alfabetização científica e tecnológica: uma possibilidade para a formação continuada de professores. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 10(1). https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/3984
Bardin, L. (1977). Análisis de Contenido (2ª ed.). Akal.
Bourdieu, P., & Gross, F. (1990). Principios para una reflexión sobre los contenidos de la enseñanza. Revista de Educación, 292, 417–425.
Bourdieu, P., & Saint Martin, M. (1998). Las categorías del discurso profesoral. Propuesta Educativa, 9(19), 4–18.
Bourdieu, P. (2012). La Distinción: criterio y bases sociales del gusto. Taurus.
Bourdieu, P. (2014). Sobre el Estado: cursos en el Collège de France (1989–1992). Anagrama.
Breilh, J. (2013). La determinación social de la salud como herramienta de transformación hacia una nueva salud pública (salud colectiva). Revista de la Facultad Nacional de Salud Pública, 31(1), 13–27.
Camino, N. (2021). Diseño de actividades para una Didáctica de la Astronomía vivencialmente significativa. Góndola. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 16(1), 15–37.
Cantero, G. (2015). Prácticas de gobierno escolar como prácticas de educación popular en la escuela pública. En el horizonte de una educación pública y popular. Revista Polifonías, 4(7), 101–131.
Cantero, G., & Celman, S. (1998). La gestión escolar en condiciones adversas (Informe Final Proyecto de Investigación, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Entre Ríos, Entre Ríos, Argentina).
Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado. Ediciones Martínez Roca.
Connell, R. (1997). Escuelas y justicia social. Morata.
Corbetta, S. (2015). Pensamiento ambiental latinoamericano y educación ambiental. Voces en el Fénix, 6(43), 152–159.
Cullen, C. (2009). Entrañas éticas de la identidad docente. La Crujía.
Czernikier, A., Ithuralde, R. E., & Panal, M. (2018). Los bachilleratos populares del Movimiento Popular La Dignidad: espacios de construcción de poder territorial. Universidad y Sociedad, 10(4), 169–179.
De Alba, A. (1998) Currículum: crisis, mito y perspectivas. Miño y Dávila.
Defago, A., & Ithuralde, R. E. (2018a). El Diseño Curricular de Química del Ciclo Superior de la Educación Secundaria en la provincia de Buenos Aires, Argentina: una posible lectura para las aulas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(1), 1203. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i1.1203
Defago, A., & Ithuralde, R. E. (2018b). Hacia una contextualización de la enseñanza de la Química: contenidos articulados en torno a problemáticas sociocientíficas como ejes temáticos. Boletim da Associação Ibero-Americana CTS, (8), 34–39.
Delizoicov, D. (2008). La Educación en Ciencias y la Perspectiva de Paulo Freire. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 1(2), 37–62. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/view/37486
DGCyE (2007). Marco general de política curricular. Niveles y modalidades del sistema educativo. http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/marcogeneral.pdf
DGCyE (2010a). Diseño Curricular para la Educación Secundaria: Marco General para el Ciclo Superior. http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secundaria/marco_general_ciclo%20superior.pdf
DGCyE (2010b). Diseño Curricular para la Educación Secundaria: Orientación Ciencias Naturales 4° año. https://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/marco_naturales_4.pdf
DGCyE (2011). Diseño Curricular para la Educación Secundaria: Orientación Ciencias Naturales 5° año. https://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/marco_naturales.pdf
DGCyE (2012). Diseño Curricular para la Educación Secundaria: Orientación Ciencias Naturales 6° año. https://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/marco_naturales_0.pdf
Diker, G. (2008). ¿Cómo se establece qué es lo común?. En G. Frigerio y G. Diker (Comps.) Educar: posiciones acerca de lo común (pp. 147–170). Del Estante Editorial.
Dumrauf, A., & Menegaz, A. (2013). La construcción de un currículo intercultural a partir del diálogo de saberes: descripción y análisis de una experiencia de formación docente continua. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 12(1), 85–109. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5643227
Dumrauf, A., Cordero, S., Mengascini, A., & Mordeglia, C. (09–12 de septiembre, 2008). ¿Qué ciencias para qué mundo?. XXIII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Dumrauf, A. (04–06 de octubre, 2006). La mirada de los otros: algunas preguntas y reflexiones para un debate necesario acerca de la educación en ciencias hoy. Memorias del 8°Simposio de Investigadores en Educación en Física. Gualeguaychú, Argentina.
Epoglou, A., & Ribeiro Marcondes, M. E. (2020). O ensino de ciências nos anos iniciais: contribuições da obra de Paulo Freire para ampliar perspectivas em um curso de formação continuada. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 19(1), 225–249. http://revistas.educacioneditora.net/index.php/REEC/article/view/447
Fourez, G. (1997). Alfabetización Científica y tecnológica. Ediciones Colihue.
Franco, T., & Merhy, E. (2016). Trabajo, producción del cuidado y subjetividad en salud. Lugar Editorial.
Freire, P. (1959). Educação e atualidade brasileira (Tese de concurso para a Cadeira de História e Filosofia da Educação, Escola de Belas Artes de Pernambuco, Recife, Pernambuco). Acervo Paulo Freire. http://www.acervo.paulofreire.org:8080/jspui/handle/7891/1976
Freire, P. (1989). Construindo a Educação Pública Popular. Informativo Unioeste. http://acervo.paulofreire.org:8080/xmlui/handle/7891/4378
Freire, P. (2010a). La Educación como práctica de la libertad. Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2010b). La educación en la ciudad. Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2011). Cartas a Guinea Bisseau. Apuntes de una experiencia pedagógica en proceso. Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2014a). Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2014b) Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2014c). El grito manso. Siglo XXI Editores.
Freire, P. y Faundez, A. (2014) Por una pedagogía de la pregunta. Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2015). Pedagogía de la Autonomía. Siglo XXI Editores.
Gehlen, S. T., Auth, M., & Auler, D. (2008). Contribuições de Freire e Vygotsky no contexto de propostas curriculares para a Educação em Ciências. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 7(1), 63–85.
Giroux, H. (1992). Border crossings: cultural workers and the politics of education. Routledge.
Haesbaert, R. (2011). El mito de la desterritorialización. Siglo XXI.
Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las ciencias, 12(3), 299–313. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21370
Ithuralde, R. E. (2020). Hacia una Educación Popular en ¿ciencias?. Cadernos de pesquisa, 50(175), 186–208.
Izquierdo Aymerich, M. (2005). Hacia una teoría de los contenidos escolares. Enseñanza de las ciencias, 23(1), 111–122.
Izquierdo, M., Espinet, M., García, M. P., Pujol, R. M., & Sanmartí, N. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseñanza de las ciencias, (número extra), 79–91.
Jara Holliday, O. (1995). Concepción Dialéctica de la Educación Popular. Revista Umiña 1 (mimeo).
Leff, E. (2001). Justicia Ambiental: Construcción y Defensa de los Nuevos Derechos Ambientales, Culturales y Colectivos en América Latina. PNUMA/CEIICH-UNAM.
Leff, E. (2006). La ecología política en América Latina: un campo en construcción. En H. Alimonda (comp.) Los tormentos de la materia. Aportes para una ecología política latinoamericana. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia. Ediciones Paidós.
Lerner, D. (1996). La enseñanza y el aprendizaje escolar: alegato contra una falsa oposición. En J. A. Castorina, E. Ferreiro, M. Kohl de Oliveira y D. Lerner. Piaget-Vigotski: contribuciones para replantear el debate. Paidós.
Ley de Educación Provincial N° 13688 (2007). 5 de julio de 2007. D. O. N° 1296/2007. http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/consulta2007/default.cfm
Leyva, X., & Speed, S. (2008). Hacia la investigación descolonizada: nuestra experiencia de co-labor. En X. Leyva, A. Burguete, y S. Speed (comp.). Gobernar (en) la diversidad: experiencias indígenas desde América Latina. Hacia la investigación de co-labor (pp. 34–59). CIESAS/FLACSO Ecuador y FLACSO Guatemala.
Martín Díaz, M. J. (2002). Enseñanza de las ciencias ¿Para qué?. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 1(2), 57–63. http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/REEC_1_2_1.pdf
Merçon, J., Núñez Madrazo, C., Camou-guerrero, A., & Escalona-aguilar, M. Á. (2014). ¿Diálogo de saberes? La investigación acción participativa va más allá de lo que sabemos. Decisio, (38), 29–33.
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra — MST (1996). Princípios da educação no MST. Caderno de Educação (nº 8).
Revel Chion, A., & Adúriz-Bravo, A. (2014). ¿Qué historias contar sobre la emergencia de enfermedades? El valor de la narrativa en la enseñanza de las ciencias. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 1(36), 47–60. http://dx.doi.org/10.17227/01213814.36ted47.59
Rockwell, E. (2000). La otra diversidad: historias múltiples de apropiación de la escritura. DiversCité Langues, 5. https://www.teluq.ca/diverscite/SecArtic/Arts/2000/rockwell/txt.htm
Rodríguez Rueda, A. (sf). Lecciones de una didáctica comunitaria e intercultural de una enseñanza de las ciencias naturales y sociales en las escuelas indígenas del Cauca y el Amazonas (Colombia). Fundación Caminos de Identidad.
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Paidós.
Roth, W. M. (2002). Aprender ciencias en y para la comunidad. Enseñanza de las ciencias, 20(2), 195–208. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21798
Santos, B. S. (2009). Una Epistemología del Sur. Siglo XXI Editores.
Saul, A. M., & Silva, A. F. G. (2009). O legado de Paulo Freire para as políticas de currículo e para a formação de educadores no Brasil. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 90(224), 223–244.
Saul, A. M. (2012). O pensamento de Paulo Freire na Educação Brasileira: análise de sistemas de ensino a partir de 1990. Currículo sem Fronteiras, 12(3), 37–56.
Terigi, F. (1999). Curriculum: itinerarios para aprehender un territorio. Santillana.
Thompson, E. P. (1992). Folklore, antropología e historia social. Revista de Historia, 2, 63–86.
Traver Martí, J. A. (2003). Aprendizaje cooperativo y educación intercultural. En A. Sales. Educació intercultural: la diversitat cultural a l’escola. Universitat Jaume I.
Torres, R. M. (5–6 de octubre, 2001). Comunidad de Aprendizaje. Repensando lo educativo desde lo educacional y el desarrollo local. Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje.
Urdampilleta, C. M., Totino, M., & Ithuralde, R. E. (2021). La educación como espacio en disputa entre el campesinado y el agronegocio. Praxis & Saber, 12(29), e11439.
Wallerstein, I. (1990). World-Systems Analysis: the second phase. Review, 13(2), 287–293.
Walsh, C. (2007). ¿Son posibles unas ciencias sociales/culturales otras? Reflexiones en torno a las epistemologías decoloniales. Nómadas, (26), 102–113.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Alejandra Defago, Raúl Esteban Ithuralde
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
