Perfil das Colaborações na Educação CTS Brasileira: Um Estudo a partir das Redes de Coautoria
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2026u345369Palavras-chave:
coautoria, educação CTS, análise de redes sociaisResumo
Esta pesquisa tem o objetivo de caracterizar o perfil das colaborações na Educação CTS brasileira a partir das relações de coautoria obtidas de 697 artigos publicados entre 1998 e 2024 em 42 revistas das áreas de Educação e Ensino. Para isso, utilizamos a abordagem da Análise de Redes Sociais (ARS). Nossa pesquisa mostrou que as publicações da área tendem a ter dois ou três autores e que a maior parte das colaborações ocorre dentro da mesma instituição. No que diz respeito às colaborações extramuros, elas envolvem até quatro instituições e não apresentam um perfil distinto, ocorrendo entre diferentes estados e regiões. As colaborações internacionais ainda são pouco frequentes. Outro resultado notável é que a rede de coautoria da Educação CTS é bastante fragmentada, contendo 232 subconjuntos distintos. Apesar dessa fragmentação, cerca de 25% dos artigos no banco de dados utilizado nesta pesquisa foram produzidos pelos autores que integram a componente gigante, que é o maior subconjunto da rede de coautoria. A componente gigante é o subconjunto que concentra a maior quantidade de autores e é responsável por uma quantidade significativa da produção de conhecimento da área. Também identificamos, por meio das medidas de ARS, que os principais pesquisadores da componente gigante estão localizados, em sua maioria, na região Sul do país.
Downloads
Referências
Acevedo, J. A., Vázquez, A., & Manassero, M. A. (2002). El movimiento Ciencia, Tecnología y Sociedad y la enseñanza de las ciencias. Sala de Lecturas CTS+ I de la OEI.
Aikenhead, G. (2004). STS education: A rose by any other name. In R. Cross (Ed.), A vision for science education (pp. 59–75). Routledge.
Albuquerque, M. B. de. (2018). O perfil dos estudos brasileiros sobre ciência, tecnologia e sociedade baseado nas publicações da área de ensino de ciências [Tese de Doutorado]. Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca.
Amorim, C. de O. (2024). CTS e Freire: uma análise de redes a partir das citações [Dissertação de Mestrado]. Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca.
Amorim, C. de O., & Melo, T. B. (2024). Analisando o impacto de Paulo Freire no ensino brasileiro de Ciência, Tecnologia e Sociedade por meio de citações. Indagatio Didactica, 16(3), 113–132. https://doi.org/10.34624/id.v16i3.38436
Andrade, I. S., & Teixeira, P. M. M. (2025) Educação CTS e Educação STEM: Uma Análise Comparativa. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 25, e54379, 1–29. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2025u103131
Aquino, D. F. de. (2021). O ensino de biologia nas pesquisas em ensino da área CTS [Dissertação de Mestrado]. Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca.
Auler, D., & Delizoicov, D. (2015). Investigação de temas CTS no contexto do pensamento latino-americano. Linhas Críticas, 21(45), 275–296. https://doi.org/10.26512/lc.v21i45.4525
Brand, A., Allen, L., Altman, M., Hlava, M., & Scott, J. (2015). Beyond authorship: Attribution, contribution, collaboration, and credit. Learned Publishing, 28(2), 151–155. https://doi.org/10.1087/20150211
Brin, S., & Page, L. (1998). The anatomy of a large-scale hypertextual web search engine. Computer Networks and ISDN Systems, 30(1–7), 107–117. https://doi.org/10.1016/S0169-7552(98)00110-X
Chrispino, A. (2017). Introdução aos enfoques CTS — ciência, tecnologia e sociedade —na educação e no ensino. Organização dos Estados Ibero-americanos (OEI)/Iberciencia.
Chrispino, A. (2023). Um perfil do ensino CTS no Brasil: alguns resultados das pesquisas em teses, dissertações e artigos. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 14 (5), 1–23. https://doi.org/10.26843/rencima.v14n5a17
Chrispino, A., Lima, L. S. de., Albuquerque, M. B. de., Freitas, A. C. C. de., & Silva, M. A. F. B. da. (2013). A área CTS no Brasil vista como rede social: onde aprendemos? Ciência & Educação (Bauru), 19(2), 455–479. https://doi.org/10.1590/S1516-73132013000200015
Cutcliffe, S. H. (2003). Ideas, máquinas y valores: Los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Anthropos/UNAM.
Fontes, D. T. M., & Rodrigues, A. M. (2024). Análise local, pensamento global: Estrutura e dinâmica de relações colaborativas na pesquisa em ensino de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 29(1), 427–455. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2024v29n1p427
Gallagher, J. J. (1971). A broader base for science teaching. Science Education, 55(3), 329–338. https://doi.org/10.1002/sce.3730550312
Hansen, D., Shneiderman, B., & Smith, M. A. (2011). Analyzing social media networks with NodeXL: Insights from a connected world. Morgan Kaufmann.
Hunsche, S., Dalmolin, A., Roso, C. C., Santos, R. D., & Auler, D. (08–13 de novembro, 2009). O enfoque CTS no contexto brasileiro: Caracterização segundo periódicos da área de educação em ciências. VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), Florianópolis, Santa Catarina.
Hurd, P. D. (1975). Science, technology, and society: New goals for interdisciplinary science teaching. Science Teacher, 42(2), 27–30.
Katz, J. S., & Martin, B. R. (1997). What is research collaboration? Research Policy, 26(1), 1–18. https://doi.org/10.1016/S0048-7333(96)00917-1
Kumar, S. (2015). Co-authorship networks: A review of the literature. Aslib Journal of Information Management, 67(1), 55–73. https://doi.org/10.1108/AJIM-09-2014-0116
Leahey, E. (2016). From sole investigator to team scientist: Trends in the practice and study of research collaboration. Annual Review of Sociology, 42(1), 81–100. https://doi.org/10.1146/annurev-soc-081715-074219
Leite, L. R., Verde, A. P. D. S. R., Oliveira, F. D. C. R. D., & Nunes, J. B. C. (2021). Abordagem mista em teses de um programa de pós-graduação em educação: Análise à luz de Creswell. Educação e Pesquisa, 47, e243789. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202147243789
Lemieux, V., & Ouimet, M. (2012). Análise estrutural das redes sociais. Instituto Piaget.
Martínez-Garrido, C., & Murillo, F. J. (2024). La colaboración en grupos de investigación a través del análisis de redes sociales. Revista Colombiana de Educación, (90), 80–101. https://doi.org/10.17227/rce.num90-14492
Megid Neto, J. (2014). Origens e desenvolvimento do campo de pesquisa em educação em ciências no Brasil. In A pós-graduação em ensino de ciências e matemática no Brasil: Memórias, programas e consolidação da pesquisa na área (pp. 98–139). ELF.
Melo, T. B. de. (2017). CTS na Ibero-América e Ensino CTS no Brasil: Convergências e divergências numa análise da produção científica [Tese de Doutorado]. Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca.
Melo, T. B. de, Pontes, F. C. C., Albuquerque, M. B., Silva, M. A. F. B., & Chrispino, A. (2016). Os temas de pesquisa que orbitam o enfoque CTS: uma análise de rede sobre a produção acadêmica brasileira em ensino. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 16(3), 587–606. https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4382
Melo, T. B. de, Aquino, D. F., Dionysio, L. G. M., Lima, N. L. A., Vidal, C. S., & Chrispino, A. (2021). Um olhar sobre controvérsias nas publicações nacionais de ensino CTS pela análise de redes sociais. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 14(2), 357–381. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2021.e76883
Newman, M. E. J. (2004). Coauthorship networks and patterns of scientific collaboration. Proceedings of the National Academy of Sciences, 101(suppl_1), 5200–5205. https://doi.org/10.1073/pnas.0307545100
Oliveira, R. S., Cedran, J. C., Cortez, J. M., & Kiouranis, N. M. M. (2021). Mapeando a pesquisa em ensino de ciências: Um olhar para as linhas de investigação no ENPEC na década de 2010. Revista Insignare Scientia, 4(3), 563–581. https://doi.org/10.36661/2595-4520.2021v4i3.12147
Pedretti, E., & Nazir, J. (2011). Currents in STSE education: Mapping a complex field, 40 years on. Science Education, 95(4), 601–626. https://doi.org/10.1002/sce.20435
Pinto, R. B. M. (2021). A representatividade do ensino de química no ensino CTS brasileiro [Dissertação de Mestrado]. Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca.
Prell, C. (2011). Social network analysis: History, theory and methodology. SAGE.
Rennie, D., Yank, V., & Emanuel, L. (1997). When authorship fails: a proposal to make contributors accountable. Jama, 278(7), 579–585. https://doi.org/10.1001/jama.278.7.579
Ribeiro, T. V., & Genovese, L. G. R. (2025). A fase crítica da emergência do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Educação CTS: as gêneses da pesquisa em Educação CTS no Brasil. Investigações em Ensino de Ciências, 30(2), 374–410. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2025v30n2p374
Rosa, S. E., & Strieder, R. B. (2021). Perspectivas para a constituição de uma cultura de participação em temas sociais de ciência-tecnologia. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 21(Dossiê Centenário de Paulo Freire), e29619, 1–27. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u831857
Solomon, J. (1993). Teaching science, technology and society. Taylor and Francis.
Teixeira, P. M. M. (2003). Educação científica e Movimento CTS no quadro das tendências pedagógicas no Brasil. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 3(1), 88–102. https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4114
Teixeira, P. M. M. (2024). Movimento CTS como um programa de pesquisa dentro da área de educação em ciências. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 17(1), 9. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2024.e93821
Toledo, C. E. R. de. (2017). Perfil de estudos CTS no Brasil a partir das teses publicadas nas áreas de ensino e educação [Tese de Doutorado]. Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Bianca Joaquim Albuquerque de Melo, Alvaro Chrispino, Thiago Brañas de Melo
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
Como Citar
