Attributed Meanings and Contributions: Limits and Possibilities of Continuing Education in Professional Development of Science Teachers
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2022u433457Keywords:
Continuing Education of Teachers, Research-training-action, Critical ReflectionAbstract
We investigated the oral narratives of a group of science teachers participating in a continuing education program. Our purpose is to identify and understand the contributions and meanings attributed by the teachers to the process, as well as the limits and possibilities of this training as a process of Teacher Professional Development (TPD). Data were collected through conversation with the participants, who were encouraged to tell their professional and educational trajectories. Analysis of the oral narratives, using thematic analysis of the content suggested four categories: (i) Potentialities of continuing education: conceptions of teaching, reflection, resignification, and improvement of practices; (ii) Limits attributed to the training program: the lack of time and specific workload for training, cut funding for educational/ training institutions, the low quality of the continuing education courses offered; (iii) Possibilities of the Research-Training-Action method in Science teacher training (RTAS): reflection on, in and for action/ transformation of practices; (iv) Role of processes of interaction such as: exchanges of knowledge and experiences. By analyzing and discussing the categories, from our understandings and the comparison with the theory, we point out that the process of training, reflection and interaction has much to add to the RTAS method and, thus, favor the TPD.
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