Intervenção em Matemática Educativa orientada às práticas de ensino

um aporte à sua conceitualização e desenho

Autores

DOI:

https://doi.org/10.35699/2237-5864.2018.2497

Palavras-chave:

Intervenção, Matemática Educativa, Práticas de ensino

Resumo

O termo intervenção é utilizado em vários contextos e com diferentes significados e propósitos. Além disso, na literatura não se evidencia uma conceitualização precisa desse termo. Mas seu uso de forma genérica. Neste ensaio delimitamos teoricamente o que entendemos por intervenção; mais precisamente por intervenção orientada às práticas de ensino no campo da Matemática Educativa. Nós a concebemos como um conjunto de instâncias de trabalho colaborativo entre um pesquisador e um professor de Matemática com o propósito de enriquecer suas práticas de ensino. Além disso, apresentamos um modelo de intervenção para ser implementado com formadores de professores de Matemática como uma via possível para trazer os resultados da pesquisa à prática do ensino e para promover a discussão e reflexão sobre eles.

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Biografia do Autor

Victoria Mesa, Consejo de Educación Secundaria, Montevideo, Uruguay.

Profesora de Matemática egresada del Instituto de Profesores Artigas (2012, Uruguay) y diplomada en Matemática, Mención Enseñanza, por la Administración Nacional de Educación Pública y la Universidad de la República (2016, Uruguay). Ha publicado trabajos sobre el concepto de infinito y promovido una intervención en Matemática Educativa en el área de la formación de profesores.

Verónica Molfino, Departamento de Matemática, Consejo de Formación en Educación, Montevideo, Uruguay.

Doctora en Matemática Educativa por el Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del Instituto Politécnico Nacional (2010, México) y Profesora de Matemática por el Instituto de Profesores ‘Artigas’ (2000, Uruguay). Se ha desempeñado como docente del Instituto de Profesores Artigas y del Profesorado Semipresencial (Uruguay), como formadora de maestros y como docente de posgrado en el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (Uruguay). Desarrolla su investigación en las líneas del desarrollo del pensamiento geométrico, la institucionalización del conocimiento matemático y la formación de profesores. Ha publicado numerosos artículos en revistas especializadas nacionales e internacionales.

Cristina Ochoviet, Departamento de Matemática, Consejo de Formación en Educación, Montevideo, Uruguay.

Doctora en Matemática Educativa (CICATA-IPN, México). Se ha desempeñado como docente del Instituto de Profesores Artigas y del Profesorado Semipresencial (Uruguay), como formadora de maestros y como docente de posgrado e investigadora en el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (Uruguay). Desarrolla su investigación en las líneas de la formación de profesores y del desarrollo del pensamiento algebraico. Ha publicado numerosos artículos en revistas especializadas nacionales e internacionales.

Verónica Scorza, Departamento de Matemática, Consejo de Formación en Educación, Montevideo, Uruguay.

Profesora de Matemática egresada del Instituto de Profesores ‘Artigas’ (1997, Uruguay) y diplomada en Matemática, Mención Enseñanza, por la Administración Nacional de Educación Pública y la Universidad de la República (2016, Uruguay). Actualmente está cursando la Maestría en Ciencias en Educación Matemática del Instituto Politécnico Nacional CICATA, México. Ha publicado trabajos sobre las concepciones de los alumnos en torno a la división entre cero y promovido una intervención en Matemática Educativa en el área de la formación de profesores.

Publicado

2018-12-10

Como Citar

MESA, V.; MOLFINO, V.; OCHOVIET, C.; SCORZA, V. Intervenção em Matemática Educativa orientada às práticas de ensino: um aporte à sua conceitualização e desenho. Revista Docência do Ensino Superior, Belo Horizonte, v. 8, n. 2, p. 178–194, 2018. DOI: 10.35699/2237-5864.2018.2497. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rdes/article/view/2497. Acesso em: 24 jun. 2021.

Edição

Seção

Artigos