Intervention in Educational Mathematics oriented to teaching practices

a contribution to its conceptualization and design

Authors

DOI:

https://doi.org/10.35699/2237-5864.2018.2497

Keywords:

Intervention, Mathematics Education, Teaching practices

Abstract

The term intervention is used in various contexts and with different meanings and purposes, besides, in the literature there is no evidence of a precise conceptualization of this term, it is used in a transparent way. In this essay we delimit theoretically what we mean by intervention; more precisely by intervention oriented to teaching practices in the field of Mathematics Education. We conceive it as a set of instances of collaborative work between a researcher and a Mathematics teacher in order to enrich his/her teaching practices. We also present an intervention model to be implemented with Mathematics teacher educators as a possible way to bring research results to teaching practice and to promote discussion and reflection about them.

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Author Biographies

  • Victoria Mesa, Consejo de Educación Secundaria, Montevideo, Uruguay.

    Profesora de Matemática egresada del Instituto de Profesores Artigas (2012, Uruguay) y diplomada en Matemática, Mención Enseñanza, por la Administración Nacional de Educación Pública y la Universidad de la República (2016, Uruguay). Ha publicado trabajos sobre el concepto de infinito y promovido una intervención en Matemática Educativa en el área de la formación de profesores.

  • Verónica Molfino, Departamento de Matemática, Consejo de Formación en Educación, Montevideo, Uruguay.

    Doctora en Matemática Educativa por el Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del Instituto Politécnico Nacional (2010, México) y Profesora de Matemática por el Instituto de Profesores ‘Artigas’ (2000, Uruguay). Se ha desempeñado como docente del Instituto de Profesores Artigas y del Profesorado Semipresencial (Uruguay), como formadora de maestros y como docente de posgrado en el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (Uruguay). Desarrolla su investigación en las líneas del desarrollo del pensamiento geométrico, la institucionalización del conocimiento matemático y la formación de profesores. Ha publicado numerosos artículos en revistas especializadas nacionales e internacionales.

  • Cristina Ochoviet, Departamento de Matemática, Consejo de Formación en Educación, Montevideo, Uruguay.

    Doctora en Matemática Educativa (CICATA-IPN, México). Se ha desempeñado como docente del Instituto de Profesores Artigas y del Profesorado Semipresencial (Uruguay), como formadora de maestros y como docente de posgrado e investigadora en el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (Uruguay). Desarrolla su investigación en las líneas de la formación de profesores y del desarrollo del pensamiento algebraico. Ha publicado numerosos artículos en revistas especializadas nacionales e internacionales.

  • Verónica Scorza, Departamento de Matemática, Consejo de Formación en Educación, Montevideo, Uruguay.

    Profesora de Matemática egresada del Instituto de Profesores ‘Artigas’ (1997, Uruguay) y diplomada en Matemática, Mención Enseñanza, por la Administración Nacional de Educación Pública y la Universidad de la República (2016, Uruguay). Actualmente está cursando la Maestría en Ciencias en Educación Matemática del Instituto Politécnico Nacional CICATA, México. Ha publicado trabajos sobre las concepciones de los alumnos en torno a la división entre cero y promovido una intervención en Matemática Educativa en el área de la formación de profesores.

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Published

2018-12-10

Issue

Vol. 8 No. 2 (2018)

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Article

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How to Cite

MESA, Victoria; MOLFINO, Verónica; OCHOVIET, Cristina; SCORZA, Verónica. Intervention in Educational Mathematics oriented to teaching practices: a contribution to its conceptualization and design. Revista Docência do Ensino Superior, Belo Horizonte, v. 8, n. 2, p. 178–194, 2018. DOI: 10.35699/2237-5864.2018.2497. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rdes/article/view/2497. Acesso em: 7 jan. 2025.