Uso de mapas conceituais como recurso didático para alunos de Bioquímica

Autores

DOI:

https://doi.org/10.35699/2237-5864.2023.44585

Palavras-chave:

aprendizagem, bioquímica, avaliação, apresentação oral, mapa conceitual

Resumo

Este artigo analisa a introdução dos mapas conceituais no aprendizado dos estudantes de Bioquímica II do curso de Farmácia da Universidade de Santiago de Compostela. O uso, pela primeira vez, desta ferramenta de aprendizagem, teve como objetivo melhorar a qualidade do ensino e melhorar a aquisição de competências. Os alunos aprenderam o conteúdo bioquímico identificando os conceitos principais e secundários, e foram capazes de desenvolver habilidades transversais, tais como o uso de aplicações especiais para a preparação de mapas, bem como a lidar com diferentes fontes de informação, habilidades de comunicação, graças à apresentação oral em sala de aula, e habilidades sociais, através do trabalho em grupo. Além disso, os estudantes puderam avaliar os mapas desenvolvidos por seus pares usando uma rubrica. Pode-se concluir que a experiência realizada é muito positiva e apoia a utilização de mapas conceituais como mais um recurso educativo na formação de estudantes universitários, participando ativamente na obtenção de conhecimentos e na aquisição de competências.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

M. Luz Pérez-Parallé, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, Galicia, España.

Doctora en Bioquímica y Biología Molecular y profesora titular de Bioquímica e Inmunología en la Universidad de Santiago de Compostela (España). Ha realizado estancias de investigación en Reino Unido y Canadá. Es miembro del Grupo de Biología Molecular y del Desarrollo en Acuicultura. Autora de más de 40 artículos científicos y diversos capítulos de libros. Ha participado en numerosos proyectos de investigación nacionales e internacionales y coordinado diferentes contratos.

Teresa M. O. García, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, Galicia, España.

Licenciada en Química por la Universidad de Minho (Portugal) y máster en Química por la Universidad de Porto (Portugal). Estudiante de doctorado en el Programa de Doctorado de Ciencias Marinas, Tecnología y Gestión de la Universidad de Santiago de Compostela. Docente en centros de enseñanza primaria y secundaria de Química y Física.

Sérgio P. J. Rodrigues, Universidade de Coimbra, Coimbra, Portugal.

Doctor en Química Teórica y profesor del Departamento de Química de la Universidad de Coimbra (Portugal). Sus intereses científicos se centran en la Química Teórica y Computacional, la educación en la Química y la Comunicación Científica. Ha sido miembro del Comité de Educación para la Educación Básica y Secundaria de Portugal. Es miembro del Comité Científico de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Coímbra.

Antonio J. Pazos, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, Galicia, España.

Doctor en Farmacia y profesora titular del departamento de Bioquímica y Biología Molecular en la Universidad de Santiago de Compostela (España). Ha realizado estancias de investigación en Francia. Es miembro del Grupo de Biología Molecular y del Desarrollo en Acuicultura. Autor de más de 35 artículos científicos. Ha participado en numerosos proyectos de investigación nacionales e internacionales, así como en contratos con empresas y administraciones públicas.

Referências

Andrade, H. (2000). Using rubrics to promote thinking and learning. Educational Leadership, 57(5), 13-18. Recuperado de https://www.ascd.org/el/articles/using-rubrics-to-promote-thinking-and-learning

Andrade, H. & DU, Y. (2019). Student perspectives on rubric-referenced assessment. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 10(3), 1-11. https://doi.org/10.7275/g367-ye94

Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-10. Recuperado de https://www.academia.edu/11982374/TEOR%C3%8DA_DEL_APRENDIZJE_SIGNIFICATIVO_TEORIA_DEL_APRENDIZAJE_SIGNIFICATIVO

Ausubel, D. (2012). Significado y aprendizaje significativo. In D. Ausubel, J. D. Novak, & H. Hanesian, Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Ciudad de México: Editorial Trillas.

Benoit Ríos, C. G. (2020). La comunicación oral durante la preparación de tareas colaborativas: percepciones de estudiantes de pedagogía. Revista San Gregorio, 43, 36-48. http: 10.36097/rsan.v1i43.1466. Recuperado de https://revista.sangregorio.edu.ec/index.php/REVISTASANGREGORIO/article/view/1466/3-CLAUDINE2

Cabero Almenara, J., Ballesteros Regaña, C. & López Meneses, E. (2014). Los mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos en el ámbito universitario. Revista Complutense de Educación, 26(1), 51-76. Recuperado de https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/43815/45931

Cadenas Lobo, I. (2002). Mapas conceptuales y la estructuración del saber. Una experiencia en el área de educación para el trabajo. Educar, 6(17), 9-19.

Camilli Trujillo, C., López Gómez, E. & Baceló Cerdá, M. L. (2013). Eficacia del aprendizaje cooperativo en comparación con situaciones competitivas o individuales. su aplicación en la tecnología: una revisión sistemática. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, 30(2), 81-103. Recuperado de https://revistas.usal.es/tres/index.php/0212-5374/article/view/9316

Cano García, E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(3). Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf

Cañas, A. J., Hill, G., Carff, R., Suri, N., Lott, J., Gómez, G., Eskridge, T. C., Arroyo, M. & Carvajal, R. (2004). CmapTools: a knowledge modeling and sharing environment. In Cañas, A. J. (Org.). Concept maps: theory, methodology, technology: proceedings of the first International Conference on Concept Mapping. Pamplona: Dirección de Publicaciones de la Universidad Pública de Navarra.

Cañas, A. J. & Novak, J. D. (2006). Re-examinando los fundamentos para el uso efectivo de mapas conceptuales. In Cañas, A. & Novak, J. (Org.). Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proc. of the Second Int. Conference on Concept Mapping. San José de Costa Rica.

Chrobak, R.; García-Sempere, P. & Prieto, A. B. (2015). Creatividad, mapas conceptuales y TIC en educación. EDMETIC, 4(1), 78-94. Recuperado de https://doi.org/10.21071/edmetic.v4i1.2900

García Ferrandis, I., García Ferrandis, X. & Moreno Latorre, E. (2018). Percepción del alumnado universitario sobre estrategias de enseñanza-aprendizaje activas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 17(3), p. 642-663. Recuperado de http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen17/REEC_17_3_7_ex1153.pdf

García-Franco, V., García-Núñez, R. D., Lorenzo-González, M. & Hernández-Cabezas, M. (2020). Los mapas conceptuales como instrumentos útiles en el proceso enseñanza-aprendizaje. MediSur, 18(6). http://www.medisur.sld.cu/index.php/medisur/article/view/4769

García-Ros, R. (2011). Análisis y validación de una rúbrica para evaluar habilidades de presentación oral en contextos universitarios. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9(3), 1043-1062. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/2931/293122852004.pdf

Iriarte Navarro, L., Marco Duch, M., Morón Martín D., Pernías Peco, P. & Pérez Sancho, C. (2005). Mapas conceptuales y objetos de aprendizaje. Revista de Educación a Distancia, monográfico II. Recuperado de https://www.um.es/ead/red/M2/leonel21.pdf

Lavega, P., Sáez de Orcáriz, U., LASIERRA, Gerard, SALAS, Cristofol. (2013). Intradisciplinariedad e Interdisciplinariedad en la adquisición de competencias: estudio de una experiencia de aprendizaje cooperativo. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(1), 133‐145. Recuperado de http://dx.doi.org/10.6018/reifop.16.1.179491

Martínez, G., Pérez, Á. L., Suero, M. I. & Pardo, P. J. (2013). The Effectiveness of Concept Maps in Teaching Physics Concepts Applied to Engineering Education: Experimental Comparison of the Amount of Learning Achieved With and Without Concept Maps. Journal of Science Education and Technology, 22, 204-214. Recuperado de https://doi.org/10.1007/s10956-012-9386-8

Navarro Moreno, J., Rodriguez Baldomero, A. M., Quesada Rubio, J. M. & Villar Rubio, E. (2010). Uso del Mapa Conceptual como Herramienta Docente para la Asignatura “Series Cronológicas”. Iniciación a la Investigación, e4, 10. Recuperado de https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ininv/article/view/511

Nelson, D. L. & Cox, M. M. (2014). Lehninger: Principios de Bioquímica. (6a ed.). Barcelona: Editorial Omega.

Novak, J. D. & Gowin, B. (1984). Learning how to learn. Oxford: Cambridge University Press.

Novak, J. D. (2010). Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept maps as facilitative tools in schools and corporations. Journal of e-Learning and Knowledge Society, 6(3), 21-30. Recuperado de http://rodallrich.com/advphysiology/ausubel.pdf

Oceja, J., García González, D., Bosch Pons, L., & Puente Perojo, D. (2019). O mapa conceitual na formação inicial de professores: percepção de futuros docentes em uma universidade pública espanhola. Revista Docência Do Ensino Superior, 9, 1-21. Recuperado de https://doi.org/10.35699/2237-5864.2019.14844

Pérez-Parallé, M. L. & Sánchez, J. L. (2020). Percepción de la adquisición de competencias en la materia de Bioquímica adaptada a las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior. Revista de Educación en Ciencias de la Salud, 17(2), 127-132.

Pontes Pedrajas, A. & Varo-Martínez, M. (2016). Mapas conceptuales aplicados al tratamiento de temas medioambientales en la formación del profesorado de física. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 20, 452-472. Recuperado de 10.30827/profesorado.v20i2.10429

Reddy, Y. M. & Andrade, H. (2010). A review of rubric use in higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, 35(4), 435-448. Recuperado de https://doi.org/10.1080/02602930902862859

Rodríguez García, F. D. & Gutiérrez de Diego, J. (2013). Procedimientos de evaluación en Bioquímica y Biología Molecular. In Pereira Gómez, D., Rodríguez Sánchez, J. A. & de las Heras Santos, J. (Ed.) Segundas Jornadas de Innovación Docente en la Universidad de Salamanca, 329-335. Salamanca: Universidad de Salamanca.

Saimovna Sirazova, L., Vladimorovna Litvinenko, E. & Eftim Toptsi, J. (2019). The Perceived Influence of Self-Efficacy Concerning Oral Presentations. Revista San Gregorio, 36, p.81-88. Recuperado de http://dx.doi.org/10.36097/rsan.v0i36.1206

Tuckman, B. W. (1965). Developmental sequence in small groups. Psychological Bulletin, 63(6), 384-399. Recuperado de https://doi.org/10.1037/h0022100

Unión Europea. (1999). The Bologna declaration. Recuperado de http://www.ehea.info/Upload/document/ministerial_declarations/1999_Bologna_Declaration_English_553028.pdf

Unión Europea. (2023). The Bologna Process and the Higher Education Area. Recuperado de https://education.ec.europa.eu/education-levels/higher-education/inclusive-and-connected-higher-education/bologna-process

Zabalza, M. Á. Enseñanza. In Diccionario enciclopédico de la didáctica I. 536-567 Málaga: Editorial Aljibe, 2004.

Zamora García, N. A. (2020). Estrategias de aprendizaje colaborativo y los estilos de solución de conflictos escolares. Revista San Gregorio, 1(40). https://doi.org/10.36097/rsan.v1i40.1382

Publicado

17-08-2023

Como Citar

PÉREZ-PARALLÉ, M. L.; GARCÍA, T. M. O.; RODRIGUES, S. P. J.; PAZOS, A. J. Uso de mapas conceituais como recurso didático para alunos de Bioquímica. Revista Docência do Ensino Superior, Belo Horizonte, v. 13, p. 1–16, 2023. DOI: 10.35699/2237-5864.2023.44585. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rdes/article/view/44585. Acesso em: 20 maio. 2024.

Edição

Seção

Artigos