Percepções de professores sobre os impactos da pandemia e reflexões para o ensino superior pós-pandêmico

Enio de Lorena Stanzani; Sabrina Gabriela Klein; Michelle Andrade  Klaiber

doi:10.35699/2237-5864.2026.57968

Autores/as

Enio de Lorena Stanzani Universidade Tecnológica Federal do Paraná https://orcid.org/0000-0002-1787-0534
Sabrina Gabriela Klein Universidade Tecnológica Federal do Paraná https://orcid.org/0000-0001-5944-0754
Michelle Andrade Klaiber Universidade Tecnológica Federal do Paraná https://orcid.org/0000-0002-0127-7373

DOI:

https://doi.org/10.35699/2237-5864.2026.57968

Palabras clave:

pandemia, trabajo docente, enseñanza remota, enseñanza y aprendizaje, enseñanza híbrida

Resumen

Este artículo tiene como objetivo analizar el impacto de las experiencias de profesores universitarios durante la pandemia de la covid-19 en el trabajo docente y en las percepciones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de reflexionar sobre las influencias de estas experiencias en el período pospandémico. Para ello, se aplicó un cuestionario en línea a 15 profesores de un curso de licenciatura en Química de la Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Apucarana, cuyas respuestas fueron interpretadas con base en el análisis textual discursivo. El análisis resultó en tres categorías principales: desafíos y adaptaciones en la enseñanza y aprendizaje durante la pandemia; impactos psicológicos y sociales en la enseñanza; y reconfiguraciones educativas en la pospandemia. Los resultados destacan que la rápida transición a la enseñanza remota trajo dificultades pedagógicas, como la falta de compromiso (o participación) de los alumnos y la baja calidad del aprendizaje, además de impactar la salud mental de los docentes, generando ansiedad y frustración. Sin embargo, el período también incentivó la adopción de nuevas tecnologías y metodologías híbridas. La enseñanza presencial sigue siendo ampliamente valorada por los profesores, debido a la pérdida del contacto humano y al debilitamiento del sentido de pertenencia a la universidad en la enseñanza remota.

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Biografía del autor/a

Enio de Lorena Stanzani, Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Professor da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), atua no ensino de química. Licenciado em Química pela Universidade Estadual de Londrina (UEL), mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática também pela UEL, doutor em Educação para a Ciência pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP). Pesquisa sobre formação de professores, processos de ensino e aprendizagem e saberes docentes.
Sabrina Gabriela Klein, Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Professora da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), atua no ensino de química. Licenciada em Química pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), mestre em Educação e doutora em Ensino de Ciências também pela UFSM. Pesquisa sobre processos de ensino-aprendizagem e formação de professores, especialmente baseados na abordagem temática.

Apucarana, PR – Brasil.
Michelle Andrade Klaiber, Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Professora da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), atua no ensino de matemática. Licenciada em Matemática pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), mestre em Matemática Aplicada e Computacional e doutora em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Pesquisa inovações disruptivas em ensino e aprendizagem.

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