Argumentación en las Clases de Física: Propuesta de una Herramienta Teórico-Metodológica para la Construcción y Análisis de Situaciones Didácticas en la Realidad Escolar
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2025u373401Palabras clave:
Argumentación, realidad escolar, Enseñanza de la FísicaResumen
Considerando el potencial de la actividad argumentativa en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en ciencias, el objetivo de este artículo es presentar una propuesta de herramienta teórico-metodológica para la construcción y análisis de la actividad argumentativa en situaciones de enseñanza. Por un lado, se basa en la teoría pragma-dialéctica de van Eemeren y Grootendorst (2004), que ofrece herramientas analíticas para entender la argumentación como una práctica discursiva estructurada por actos de habla y guiada por la resolución crítica de las diferencias de opinión. Por otro lado, se parte de la perspectiva de Edwards (1997), al discutir las lógicas de interacción y contenidos presentes en la rutina escolar, entendida como formas en que los sujetos construyen y comparten conocimientos en contextos específicos — en este caso, el contexto escolar. A partir del análisis de un ejemplo de una situación escolar, destacamos que la herramienta permite una comprensión más profunda del proceso de construcción de relaciones con el conocimiento escolar en las clases de Física, demostrando cómo la actividad argumentativa potencia este proceso.
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