A linguagem metacientífica no ensino de ciências
um olhar para a formação inicial docente
DOI:
https://doi.org/10.35699/2237-5864.2021.29527Palavras-chave:
Ensino de ciências, Linguagem científica, Formação docenteResumo
Buscou-se neste trabalho identificar como licenciandos do curso de Ciências Biológicas, de uma universidade pública do estado do Paraná, compreendem os termos relativos à linguagem metacientífica, como leis, teorias e hipóteses. Para a coleta de dados, utilizaram-se questionários descritivos e entrevistas semiestruturadas e os dados foram submetidos à análise textual discursiva. Os resultados demonstraram que os licenciandos apreendem de forma equivocada os elementos da linguagem metacientífica. Em geral, perceberam-se equívocos entre os termos teoria e hipótese, assim como nos significados relativos ao termo lei, além de uma tendência em atribuir gradações entre os conceitos de teoria e lei. Entende-se, assim, ser necessário que haja a inserção de discussões sobre a linguagem metacientífica no processo de formação de professores de ciências, evitando-se que esses equívocos se consolidem entre tais profissionais e consequentemente se estendam aos estudantes da educação básica.
Referências
ALÍS, Jaime Carrascosa. Ideias alternativas no ensino de ciências. In: MAGALHÃES JÚNIOR, Carlos Alberto De Oliveira; LORENCINI JÚNIOR, Álvaro; CORAZZA, Maria Júlia (org.). Ensino de ciências: múltiplas perspectivas, diferentes olhares. Curitiba: Editora CRV, 2014. p. 37-78.
AUGUSTO, Thais Gimenez da Silva; BASÍLIO, Letícia Vieira. Ensino de biologia e história e filosofia da ciência: uma análise qualitativa das pesquisas acadêmicas produzidas no Brasil (1983-2013). Ciência e Educação, Bauru, v. 24, n. 1, 2018. DOI: https://doi.org/10.1590/1516-731320180010006.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. 5. ed. Brasília: MEC/SEF, 2010.
CLARK, Andrew G.; HARTL, Daniel L. Princípios de Genética de Populações. 4. ed. São Paulo: ARTMED, 2010.
ELGIN, Mehmet. Biology and priori laws. Philosophy of Science, v. 70, n. 5, p. 1380-1389, 2003. Disponível em: https://www.jstor.org/stable/10.1086/377415. Acesso em: 6 jul. 2021.
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso: aula inaugural no Collège de France, pronunciada em 2 de dezembro de 1970. Tradução: Laura Fraga. 24. ed. São Paulo: Edições Loyola, 2014.
FOUREZ, Gerard. A construção das Ciências. Tradução: Luiz Paulo Rouanet. São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1995.
HIDALGO, Maycon Raul; LORENCINI JÚNIOR, Álvaro. A epistemologia na formação inicial de professores de Ciências/Biologia: há elementos para ressignificações?. Interacções, Santarém, v. 15, n. 51, p. 106-130, 2019. DOI: https://doi.org/10.25755/int.18594.
LEDERMAN, Norman G. et al. Pre-service teachers’ understanding and teaching of natures of science: an intervention study. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, v. 1, n. 2, p. 135-160, 2001. DOI: https://doi.org/10.1080/14926150109556458.
LEITINHO, Meirecele Calíope; MÁXIMO JÚNIOR, Januário Rosende. Uma incursão pela tríade: currículo, filosofia da ciência e formação de professores da área de ciências naturais. Conjectura: filosofia e educação, Caxias do Sul, v. 21, n. 3, p. 604-627, 2016. DOI: doi.org/10.18226/21784612.V21.N3.08.
LORENZANO, Pablo. Leyes fundamentales y leyes de la biologia. Scientle Studia, v. 5, n. 2, p. 185-214, 2007.
LORENZANO, Pablo. Leis e teorias em biologia. In: ABRANTES, Paulo C. et al. (org.). Filosofia da Biologia. Porto Alegre: ARTMED, 2011.p. 53-82.
MASSI, Luciana; QUEIROZ, Salete Linhares. Jogo discursivo na apropriação da linguagem científica por alunos de iniciação científica em química. Investigações em Ensino de Ciências, Porto Alegre, v. 16, n. 1, p. 35-57, 2011.
MAYR, Ernst. Isto é Biologia: a ciência do mundo vivo. Tradução: Claudio Angelo. São Paulo: Companhia das Letras, 2008.
MORAES, Roque. Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciência e Educação, Bauru, v. 9, n. 2, p. 191-211, 2003. DOI: https://doi.org/10.1590/S1516-73132003000200004.
MORAIS, Ana Maria et al. A natureza da ciência na educação em ciências: teorias e práticas. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 13, n. 1, p. 8-32, 2018.
NEJM, Guilherme de Moraes. As concepções de professores de ciências sobre a produção do conhecimento científico e a constituição do conhecimento escolar em ciências e suas relações na determinação da prática pedagógica: um estudo de caso via Grupo de Trabalho em Rede (GTR). Orientadora: Christiane Gioppo. Monografia (Programa de Desenvolvimento Educacional) – Secretaria de Educação do Paraná, Piraquara, 2010.
OLIVEIRA, Teresa et al. Compreendendo a aprendizagem da linguagem científica na formação de professores de Ciências. Educar em Revista, Curitiba, n. 34, p. 19-33, 2009. DOI: https://doi.org/10.1590/S0104-40602009000200002.
RUSE, Michael. La filosofía de la biologia. Madrid: Alianza, 1979.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as ciências. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
SOUSA. Robson Simplício de; GALIAZZI, Maria do Carmo. A categoria na análise textual discursiva: sobre método e sistema em direção à abertura interpretativa. Revista Pesquisa Qualitativa, v. 5, n. 9, p. 514-538, 2017.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ. Projeto pedagógico do curso de Ciências Biológicas (habilitação Bacharelado/Licenciatura). Maringá: Universidade Estadual de Maringá, s/d. Disponível em: https://drive.google.com/drive/folders/1V0AEcOzPr8c7KuMm-VA0aeR4ycGKm3GO. Acesso em: 6 jul. 2021.
WENZEL, Judite Scherer. Apropriação da linguagem científica escolar e as interações discursivas estabelecidas em sala de aula como modo de aprender ciências. Revista Transmutare, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 18-33, 2017. DOI: http://dx.doi.org/10.3895/rtr.v2n1.6036.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Maycon Raul Hidalgo, Álvaro Lorencini Júnior
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
Política de acesso aberto:
A Revista Docência do Ensino Superior é um periódico de Acesso Aberto, o que significa que todo o conteúdo está disponível gratuitamente, sem custo para o usuário ou sua instituição. Os usuários podem ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar ou vincular os textos completos dos artigos, ou usá-los para qualquer outra finalidade legal, sem solicitar permissão prévia do editor ou do autor, desde que respeitem a licença de uso do Creative Commons utilizada pelo periódico. Esta definição de acesso aberto está de acordo com a Iniciativa de Acesso Aberto de Budapeste (BOAI).
