A Formação de Comunidades de Prática no Ensino de Física: Uma Análise a Partir de Grupos de Estudo de Aula

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2020u12751306

Palabras clave:

Ensino de Física, Formação de professores, Comunidade de prática, Estudo de aula

Resumen

O desenvolvimento profissional é algo que tem sido discutido e é considerado elemento chave para a melhoria da educação, ocorrendo, segundo diversos autores, de forma mais efetiva em ações colaborativas. Uma destas formas é através do estudo de aula. O estudo de aula é uma metodologia japonesa que foi adaptada, em nosso estudo, para ser utilizada em comunidades de prática. Comunidade de prática consiste em um grupo que se reúne para desenvolver maneiras compartilhadas de buscar interesses comuns. Desta forma, foram criados dois grupos com professores e licenciandos em física nos quais foram desenvolvidas, através de estudo de aula, aulas de investigação, as quais foram aplicadas em diferentes turmas, observadas e discutidas pelos pares. Utilizamos os indicadores de presença de comunidades de prática de Wenger para verificarmos se as atividades de estudo de aula propiciaram a formação destas. Como resultados nós verificamos durante os encontros formativos nos dois grupos a existência de 11 dos 14 indicadores citados. Desta forma, podemos concluir que as atividades de estudo de aula realizadas acarretaram na formação de duas diferentes comunidades de prática e estas possibilitaram o desenvolvimento profissional de todos os atores envolvidos.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Valéria Campos dos Santos, Escola Alef Peretz

Possui graduação em Química e mestrado em Agroquímica pela Universidade Federal de Lavras e doutorado em Ensino de Química pela Universidade de São Paulo. 

Agnaldo Arroio, Universidade de São Paulo

Possui graduação e mestrado em Química (Físico-Química) e doutorado em Ciências (Físico-Química) pela Universidade de São Paulo, graduação em Bacharelado em Imagem e Som: Produção Audiovisual pela Universidade Federal de São Carlos, Pós-doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo e livre-docência em Ensino de Ciências pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Atualmente é professor Associado na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Orienta e supervisiona mestrado, doutorado e pós-doutorado em Educação e Ensino de Ciências.

Citas

Baptista, M., Ponte, J. P., Costa, E., Velez, I., & Belchior, M. (2012). Lesson study na formação de professores do 1.º ciclo do ensino básico. In Actas SIEM XXIII - Seminário de Investigação em Educação Matemática (p. 11). APM. http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/8661/1/12-Baptista%2c%20Ponte%2c%20Costa%2c%20Velez%2c%20Belchior%20ATAS%20XXIII_SIEM.pdf.

Baptista, M., Ponte, J. P., Velez, I., & Costa, E. (2014). Aprendizagens profissionais de professores dos primeiros anos participantes num estudo de aula. Educação em Revista, 30(04), 61–79. http://www.scielo.br/pdf/edur/v30n4/04.pdf

Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo. Edição revista e ampliada. Edições 70.

Bonotto, D. L; Gioveli, I, & Scheller, M. (2019). Lesson study e formação de professores: um olhar para as produções acadêmicas na forma de dissertações e teses. Rev. Educere et educare, 14(32). http://dx.doi.org/10.17648/educare.v14i32.22528

Fernandez, C., & Yoshida, M. (2004). Lesson study: A Japanese approach to improving mathematics teaching and learning. Mahwan (New Jersey): Lawrence Publishers; Erlbaum Associates.

Fiorentini, D., & Crecci, V. Desenvolvimento Profissional DOCENTE: Um termo Guarda-Chuva ou um novo sentido à formação? (2013). Form. Doc., 05(08), 11–23. http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br/artigo/exibir/13/62/1

Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.

Lewis, C. C., Perry, R. R., & Friedkin, S. (2011). Using Japanese Curriculum Materials to Support Lesson Study Outside Japan: Toward Coherent Curriculum. Educational Studies in Japan: International Yearbook, 6, 5–19. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ961554.pdf

Mitchell, E. A. (2014). Increasing self-efficacy and quality lesson planning using lesson study with elementary preservice teachers. (Dissertação de Doutorado em Educação). School of Education, University of Mississippi, Oxford – MS (USA).

Murata, A. (2011). Introduction: Conceptual Overview of Lesson Study. In: Hart, L., Alston, A., & Murata, A. (eds). Lesson Study Research and Practice in Mathematics Education (pp. 1–12). Springer. https://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-90-481-9941-9_1.

Norwich, B. (2014). Lesson study for assessment: Introduction and guidelines. Exeter: Short Run Press. http://elac.ex.ac.uk/lessonstudymld/userfiles/Lesson%20Study%20final%20guidebook%20pdf%20Sepot%2014.pdf.

Passos, C. L. B., Nacarato, A. M., Fiorentini, D., Miskulin, R. G. S., Grando, R. C., Gama, R. P., … , & Melo, M. V. (2006). Desenvolvimento profissional do professor que ensina Matemática: uma meta-análise de estudos brasileiros. Quadrante, 15(1–2), 193–219. http://www.apm.pt/files/_09_lq_47fe12e32858f.pdf

Pedder, D. (2014). Prospects for further development of Lesson Study. In: Dudley, P. (ed.) Lesson Study: Professional learning for our time (pp. 145–151). Routledge.

Rodrigues, M. A. (2019). Estudo de aula em comunidades de prática para o ensino de física: Um estudo de caso em Teresina – PI. (Tese de Doutorado em Educação). Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo – SP.

Saito, E., & Atencio, M. (2013). A conceptual discussion of lesson study from a micro-political perspective: Implications teacher development and pupil learning. Teacher and Teaching Education, 31, 87–95. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.01.001

Santos, V. C., & Arroio, A. (2015). A formação de professores em comunidades de prática: o caso de um grupo de professores de química em formação inicial. Quím. Nova, 38(1), 144–150. http://dx.doi.org/10.5935/0100-4042.20140234

Soto Gómez, E., & Pérez Gómez, A. I. (2015). Lessons studies: Um viaje de ida y vuelta recreando el aprendizaje compreensivo. Revista Interuniversitaria de formación del Profesorado, 83(29.2), 15–28. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5319583.pdf

United Kingdom. (2009). Improving subject pedagogy through Lesson Study: Handbook for leading teachers in mathematics and English. Department for Education. Annesley: Clown. http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20130401151715/https:/www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/Improving%20subject%20pedagogy%20through%20Lesson%20Study.pdf.

Van Den Bergh, L., Ros, A., & Beijaard, D. (2014). Improving Teacher Feedback During Active Learning: Effects of a Professional Development Program. American Educational Research Journal, 51(4), 772–809. https://doi.org/10.3102%2F0002831214531322

Wenger, E. (2008). Communities of practice: Learning, meaning and identity. Cambridge University Press.

Wenger, E. (2010). Communities of Practice and Social Learning Systems: the Career of a Concept. In Blackmore, C. (ed). Social Learning Systems and Communities of Practice (pp. 179–198). Springer.

Descargas

Publicado

2020-12-18

Cómo citar

Rodrigues, M., Santos, V. C. dos, & Arroio, A. (2020). A Formação de Comunidades de Prática no Ensino de Física: Uma Análise a Partir de Grupos de Estudo de Aula. Revista Brasileira De Pesquisa Em Educação Em Ciências, 20(u), 1275–1306. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2020u12751306

Número

v. 20 (2020): Janeiro-Dezembro

Sección

Artigos

Licencia

Derechos de autor 2020 Micaías Rodrigues, Valéria Campos dos Santos, Agnaldo Arroio

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.

Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:

  • Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
  • Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
  • Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
  • Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
  • Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  • Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.

Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.