Blended learning en los modos de enseñar y aprender las ciencias: una revisión sistemática de tesis y disertaciones brasileñas enfocadas en la educación básica
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2022u11471166Palabras clave:
Aprendizaje combinada; Enseñanza de las ciencias; Revisión sistemática.Resumen
El Blended Learning, un conjunto de metodologías que utilizan herramientas digitales en actividades presenciales y a distancia, se ha utilizado como una alternativa a la organización tradicional, en las formas de enseñar y aprender ciencias. Estas relaciones establecidas posibilitan caminos alternativos para la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, las discusiones sobre su implementación pueden ser encaminadas a partir de revisiones bibliográficas. Frente a esa posibilidad, el presente trabajo presenta un estudio vinculado a una revisión sistemática de tesis y disertaciones brasileñas que discuten modelos mixtos en la Enseñanza de las Ciencias. Para eso, los procedimientos fueron conducidos por la Plataforma Parsifal, una herramienta en línea para la elaboración de Revisiones Sistemáticas de Literatura, que se organiza en las fases de: planificación, búsqueda, importación y selección de estudios, extracción y análisis de datos. Fueron seleccionados 42 trabajos, cuyos conceptos se centraron en contenidos específicos de las Ciencias Naturales. En cuanto a los aspectos procedimentales, la mayoría de los modelos propuestos por los trabajos requieren una pequeña modificación en las prácticas educativas. Por lo tanto, traen enfoques un poco más cercanos a los habituales y que son objeto de discusión. A pesar de ello, no se encontraron comparaciones más profundas sobre qué modelos y estrategias son las más adecuadas para un área o contenido determinado. Por lo tanto, aún existe la necesidad de publicaciones que recopilen análisis e interpretaciones sobre la sistematización de metodologías blended en Ciencias Naturales.
Descargas
Citas
Almasaeid, T. F. (2014). The effect of using blended learning strategy on achievement and attitudes in teaching science among 9th grade students. European Scientific Journal, 10(31), 133–145. https://eujournal.org/index.php/esj/article/view/4573
Bacich, L., Neto, A. T., & Trevisani, F. de M. (2015). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Penso Editora.
Boekaerts, M. (2016). Engagement as an inherent aspect of the learning process. Learning and Instruction, 43, 76–83. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.02.001
Bond, M. (2020). Schools and emergency remote education during the COVID-19 pandemic: A living rapid systematic review. Asian Journal of Distance Education, 15 (2), 191–247. https://eric.ed.gov/?id=EJ1285336
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. ASHE-ERIC-The George Washington University.
Brandtzaeg, P. B., & Heim, J. (2007). Initial context, user and social requirements for the Citizen Media applications: Participation and motivations in off-and online communities. Citizen Media Project.
Christensen, C. M., Horn, M. B., & Johnson, C. W. (2009). Inovação na sala de aula: como a inovação disruptiva muda a forma de aprender. Bookman Editora.
Christensen, C. M., Horn, M. B., Staker, H. (2013). Ensino híbrido: uma inovação disruptiva - Uma introdução à teoria dos híbridos. Clayton Christensen Institute.
Clark, D. (2002). Psychological myths in e-learning. Medical teacher, 24(6), 598–604. https://doi.org/10.1080/0142159021000063916
Cunha, F. R. D. (2017). Atividades de monitoria: uma possibilidade para o desenvolvimento da sala de aula. Educação e Pesquisa, 43(3), 681–694. https://doi.org/10.1590/S1517-9702201707154754
Silva, F. L. da, & Muzardo, F. T. (2018). Pirâmides e cones de aprendizagem: da abstração à hierarquização de estratégias de aprendizagem. Dialogia, (29), 169–179. https://doi.org/10.5585/dialogia.N29.7883
Damis, O. T. (2006). Unidade didática: uma técnica para a organização do ensino e da aprendizagem. In B. Marchesini (Coord.), VEIGA, IPA Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. Campinas: Papirus (pp. 105–135). Papirus.
Davis, R. (2009). Facebook. The Electronic Journal for English as a Second Language, 13(3), 1–10. https://tesl-ej.org/wordpress/issues/volume13/ej51/ej51m1/
Delory-Momberger, C. (2012). Abordagens metodológicas na pesquisa biográfica. Revista Brasileira de Educação, 17(51), 523–536. https://doi.org/10.1590/S1413-24782012000300002
Demo, P. (2014). Educação e alfabetização científica. Papirus.
Dillenbourg, P. (2002). Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. In P. A. Kirschner (Ed.), Three worlds of CSCL: Can we support CSCL? (pp. 61–91). Heerlen: Open Universiteit Nederland.
Downes, S. (2005). E-learning 2.0. ELearn, 2005(10), 1. https://doi.org/10.1145/1104966.1104968
Duval, E. (2011, February 27–March 01). Attention please! Learning analytics for visualization and recommendation. LAK 2011: 1st International Conference on Learning Analytics and Knowledge, Alberta, Canada. https://doi.org/10.1145/2090116.2090118
Finnegan, M., & Ginty, C. (2019). Moodle and social constructivism: Is Moodle being used as constructed? A case study analysis of Moodle use in teaching and learning in an Irish Higher Educational Institute. All Ireland Journal of Higher Education, 11(1), 1–21. https://ojs.aishe.org/index.php/aishe-j/article/view/361
Franco, P. C., Trennenphol, V. L., & Oliveira, T. de. (2021). Inovação e educação: a sala de aula invertida como metodologia ativa de ensino e de aprendizagem. In J. A. Schütz, L. Mayer, N. F. Rambo (Orgs.), Educação & mundo comum (pp. 335–336). Metrics.
Fredricks, J. A. (2014). Eight myths of student disengagement: Creating classrooms of deep learning. Corwin Press.
Garcia, M., C. (1999). Formação de professores para uma mudança educativa. Porto Editora.
Giordan, M. (2005). O computador na educação em ciências: breve revisão crítica acerca de algumas formas de utilização. Ciência & Educação (Bauru), 11(2), 279–304. https://doi.org/10.1590/S1516-73132005000200010
Graham, C. R. (2013). Emerging practice and research in blended learning . In M. G. Moore (Ed.), Handbook of distance education (3rd, pp. 333–350). Routledge.
Grant, P., & Basye, D. (2014). Personalized learning: A guide for engaging students with technology. International Society for Technology in Education.
Groff, J. (2013). Technology-rich innovative learning environments. OCED CERI Innovative Learning Environment Project. http://www.oecd.org/edu/ceri/Technology-Rich%20Innovative%20Learning%20Environments%20by%20Jennifer%20Groff.pdf
Heidemann, L. A., Oliveira, Â. M. M. D., & Veit, E. A. (2010). Ferramentas online no ensino de ciências: uma proposta com o Google Docs. Física na Escola, 11(2), 30–33. http://hdl.handle.net/10183/116446
Horn, M. B., Staker, H., & Christensen, C. (2015). Blended: usando a inovação disruptiva para aprimorar a educação. Penso Editora.
Kazu, I. Y., & Demirkol, M. (2014). Effect of Blended Learning Environment Model on High School Students’ Academic Achievement. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 13(1), 78–87. http://www.tojet.net/articles/v13i1/1318.pdf
Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models: An overview of their current status (pp. 383–434). Routledge.
Kitchenham, B., & Charters, S. (2007). Guidelines for performing systematic literature reviews in software engineering. EBSE Technical Report.
Leite, B. (2018). Aprendizagem tecnológica ativa. Revista internacional de educação superior, 4(3), 580–609. https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8652160
Letrud, K. (2012). A Rebuttal Of Ntl Institute's Learning Pyramid. Education, 133(1), 117–124.
Levy, P. (2010). Cibercultura. Editora 34.
Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of psychology.
Linn, M. C., Davis, E. A., & Bell, P. E. (2004). Internet environments for science education. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Lucena, S., & Vale, L. C. do. (2014). Redes Sociais Na Educação: Um Espaço de Aprendizagem e Interação é Possível. In S. Lucena (Org.), Cultura Digital, jogos eletrônicos e Educação (pp. 161–177). EDUFBA.
Lunetta, V. N., Hofstein, A., & Clough, M. P. (2007). Learning and teaching in the school science laboratory: An analysis of research, theory, and practice. In S. K. Abell, K. Appleton, & D. Hanuscin (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 393–441). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203824696
MacDonald, J. (2006). Blended learning and online tutoring: A good practice guide. Gower Publishing Co.
Marconi, M. De A., & Lakatos, E. M. (2018). Técnicas de pesquisa. Atlas.
Masetto, M. T., Behrens, M. A., & Moran, J. M. (2000). Novas tecnologias e mediação pedagógica. Papirus.
Mazur, E., & Hilborn, R. C. (1997). Peer instruction: A user’s manual. Physics Today, 50(4), 68. https://doi.org/10.1063/1.881735
Moran, J. (2015). Educação híbrida: um conceito-chave para a educação, hoje. In L. Bacich, A. T. Neto, & F. M. Trevisani (Org.), Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação (27–46). Penso.
Moran, J. (2018). Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In L. Bacich, & J. Moran (Orgs.), Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática (pp. 34–76). Penso.
Moreira, M. E. S., Cruz, I. L. Da S., Sales, M. E. N., Moreira, N. I. T., Freire, H. De C., Martins, G. A, Avelino, G. H. F., Almeida Jr, S. De, & Popolim, R. S. (2020). Metodologias e tecnologias para educação em tempos de pandemia COVID-19. Brazilian Journal of Health Review, 3(3), 6281–6290. https://doi.org/10.34119/bjhrv3n3-180
Oliveira, V., Veit, E. A., & Araujo, I. S. (2015). Relato de experiência com os métodos Ensino sob Medida (Just-in-Time Teaching) e Instrução pelos Colegas (Peer Instruction) para o Ensino de Tópicos de Eletromagnetismo no nível médio. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 32(1), 180–206. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2015v32n1p180
Rempel, C., Grave, M. T. Q., Fassina, P., Johann, L., & Bitello, A. R. (2016). Vivências de Docentes Participantes do Projeto Qualifica/Univates/Lajeado/RS com Metodologias Ativas. Revista Tempos e Espaços em Educação, 9(19), 39–50. https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/5594
Rezende, F. (2000). As novas tecnologias na prática pedagógica sob a perspectiva construtivista. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 2(1), 70–87. https://doi.org/10.1590/1983-21172000020106
Ribeiro, F. B. V., Todescat, M., & Jacobsen, A. De L. (2015). Avaliação de ambientes virtuais de aprendizagem: uma reflexão sobre o modelo interacionista e construtivista. RENOTE, 13(2), 1–10. https://doi.org/10.22456/1679-1916.61396
Santos Neto, E. D., & Franco, E. S. (2010). Os professores e os desafios pedagógicos diante das novas gerações: considerações sobre o presente e o futuro. Revista de Educação do COGEIME, 19(36). https://www.metodista.br/revistas/revistas-cogeime/index.php/COGEIME/article/view/69
Septantiningtyas, N., Juhji, J., Sutarman, A., Rahman, A., & Sa’adah, N. (2021). Implementation of Google Meet Application in the Learning of Basic Science in the Covid-19 Pandemic Period of Student Learning Interests. Journal of Physics: Conference Series, 1779(1), 012068. https://doi.org/10.1088/1742-6596%2F1779%2F1%2F012068
Silva, A. M. da. (2019). Projeto Lagoa Paulino: O estudo de suas condições ecológicas através de uma abordagem investigativa (Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Minas Gerais). Repositório Institucional da UFMG. http://hdl.handle.net/1843/31730
Songer, N. B. (2007). Digital resources versus cognitive tools: A discussion of learning. In S. K. Abell, K. Appleton, & D. Hanuscin (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 471–491). https://doi.org/10.4324/9780203824696
Tori, R. (2017). Educação sem Distância: As Tecnologias Interativas na Redução de Distâncias em Ensino e Aprendizagem (2ª ed.). Artesanato Educacional.
Valente, J. A. (2014). Blended learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula invertida. Educar em revista, esp.(4), 79–97. https://doi.org/10.1590/0104-4060.38645
Verbert, K., Duval, E., Klerkx, J., Govaerts, S., & Santos, J. L. (2013). Learning analytics dashboard applications. American Behavioral Scientist, 57(10), 1500–1509. https://doi.org/10.1177/0002764213479363
Wahyuni, S., Sanjaya, I. G. M., & Jatmiko, B. (2019). Edmodo-Based Blended Learning Model as an Alternative of Science Learning to Motivate and Improve Junior High School Students’ Scientific Critical Thinking Skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 14(7), 98–110. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i07.9980
Wei, Y., Shi, Y., Yang, H. H., & Liu, J. (2017, June 27–29). Blended learning versus traditional learning: a study on students’ learning achievements and academic press. 2017 International Symposium on Educational Technology (ISET). https://doi.org/10.1109/ISET.2017.57
Weinberger, A., Stegmann, K., & Fischer, F. (2010). Learning to argue online: Scripted groups surpass individuals (unscripted groups do not). Computers in Human behavior, 26(4), 506–515. https://doi.org/10.1016/j.chb.2009.08.007
Zabala, A. (2015). A prática educativa: como ensinar. Penso Editora.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Thomaz Botelho, Maria Inês de Affonseca Jardim, Amanda de Mattos Pereira Mano
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
