Conocimientos docentes profesionales manifestados en contextos de Educación Científica Basada en Modelación

estudio de caso de la práctica de una profesora formadora de docentes en el ámbito de la educación química

Resumen

En las últimas décadas, documentos de investigación y educativos han argumentado que la inserción e integración de prácticas científicas y epistémicas en las aulas de ciencias pueden favorecer la formación de ciudadanos alfabetizados científicamente. En este sentido, uno de los enfoques de enseñanza que ha sido objeto de investigación es la Educación Científica Basada en Modelación, en la que los estudiantes se involucran en actividades de modelado mientras aprenden ciencia, sobre ciencia y hacen ciencia. Por eso, es necesario que el docente juegue un papel fundamental en el proceso de enseñanza. Sin embargo, tuvimos acceso a pocos estudios que busquen caracterizar el conocimiento profesional de los profesores de ciencias relacionados con esta perspectiva en contextos regulares de enseñanza, y los estudios existentes presentan una visión más generalista. En consecuencia, este estudio tiene como objetivo: (i) identificar, caracterizar y analizar los saberes profesionales de los docentes, manifestados en las trayectorias escolares, académicas y profesionales de la docente que se forma en el área de Educación Química en contextos específicos de Educación Científica Basada en Modelación, delimitado por contextos que involucran amplios espacios y tiempos (varias situaciones contextuales de enseñanza y aprendizaje vividas desde hace más de dos décadas); (ii) caracterizar un posible desarrollo de tales conocimientos en los contextos de sus trayectorias; (iii) identificar, caracterizar y analizar el conocimiento profesional de los docentes manifestado en la práctica docente de esta docente en un curso de promoción de la Educación Científica Basada en Modelación. Para eso, analizamos datos obtenidos de: (i) grabación de una entrevista general inicial sobre la trayectoria escolar, académica y profesional de la docente delimitada por contextos que involucran amplios espacios y tiempos; (ii) grabaciones de seis reuniones en las que se aplicó una secuencia de actividades a futuros profesores de química de una universidad pública federal, trianguladas con entrevistas previas y posteriores a la reunión con la profesora; (iii) notas de campo de la observación de las reuniones; y (iv) artefactos provistos por la profesora. Se utilizó el Diagrama Modelo de Modelado v2 como herramienta orientadora de la investigación y como herramienta analítica el Modelo Consensuado Refinado de Conocimiento Pedagógico del Contenido. Los resultados del análisis muestran principalmente que (i) hubo momentos en que la docente adquirió, movilizó, amplió y desarrolló el conocimiento docente profesional de formas bastante diversificadas e influenciado por varios factores, como creencias, filtros y amplificadores; y (ii) la docente movilizó saberes profesionales docentes en diversos grupos dependiendo, por ejemplo, de factores contextuales específicos, filtros, amplificadores, influencia del licenciado, contextos de enseñanza y aprendizaje, contextos modeladores, etc. Se observaron y discutieron relaciones idiosincráticas entre la manifestación del saber profesional docente y los filtros y amplificadores, así como el desarrollo de ese saber, sustentando la proposición de nuevos saberes en el área. Con base en las conclusiones, presentamos las implicaciones de este estudio para la investigación en Educación en Ciencias, analizamos críticamente los modelos orientadores y analíticos que utilizamos, y señalamos aportes tanto al área de la educación en ciencias como al campo específico de los conocimientos profesionales de los docentes.