Análisis de las creencias de autoeficacia de los tutores de educación a distancia
DOI:
https://doi.org/10.35699/2237-5864.2024.48507Palabras clave:
autoeficacia, tutores en línea, educación superior, educación a distanciaResumen
Esta investigación tuvo como objetivo evaluar la autoeficacia y las fuentes de formación de creencias de autoeficacia de mediadores en línea de un curso superior de tecnología en gestión de empresas, ofrecido a distancia, por una facultad tecnológica estatal. Se realizó un estudio correlacional sobre la autoeficacia docente en educación a distancia. Se trata de un estudio con enfoque cuantitativo en forma de investigación exploratoria. Se utilizaron tres instrumentos de recolección de datos: cuestionario sociodemográfico, escala de autoeficacia docente y escala sobre fuentes de autoeficacia. La recolección de datos se realizó en línea. Los datos obtenidos fueron sometidos a análisis estadísticos descriptivos (frecuencias, porcentajes, puntuaciones medias y desviación estándar), análisis asociativo/correlacional de Pearson, con el fin de identificar posibles correlaciones entre la autoeficacia docente y las fuentes de formación de creencias de autoeficacia. Los resultados presentados permitieron concluir que los docentes participantes en la investigación presentan altas creencias de autoeficacia, independientemente de su área de formación, título o experiencia. Pero estas creencias tienen poca influencia de las fuentes de las creencias de autoeficacia – la experiencia directa; experiencia vicaria; persuasión social; estados fisiológicos y afectivos –, ya que, en la estadística correlacional, mostraron correlación moderada o baja, lo que indica poca influencia en la construcción de estas creencias para estos participantes. Entre estas fuentes, la experiencia indirecta ejerció la mayor influencia en la construcción de las creencias de autoeficacia de los participantes, y los estados fisiológicos y afectivos ejercieron la menor influencia en esta construcción.
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